骨干教师申请范例【优秀4篇】

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骨干教师申请【第一篇】

1.着力引进和培养青年教师

1996年首次开设岩土工程本科班时，课程群只有7名核心教师（4名副教授，3名讲师，1名博士）。1996年的师资力量明显满足不了培养学生工程能力和创新意识的需要。充分分析研究国内外知名大学在岩土工程领域开展教学和科学研究的过程，借鉴其成功的经验，我们深刻认识到，建设一支相对稳定、职称、年龄、知识、学缘结构合理、爱岗敬业的高素质的师资队伍是提高教学质量的基础和保证。为了建设高素质的教师队伍，采取的具体措施为：一是密切联系“211”和“985”高校，引进年轻博士，优化教师队伍结构。二是通过产学研相结合、加强教师出国进修，提高年轻教师的理论水平和工程实践能力，激发青年教师的责任感和使命感，稳定中青年骨干教师。三是发挥老教师的“传、帮、带”作用，瞄准博（硕）士生导师、教学名师、学科带头人、骨干教师、人才工程等标准，有的放矢，给每位中青年教师确立中长期目标，不断提高核心教师的学术、教学水平，提升师资整体实力。18年来，我们通过上述3项措施进行师资队伍建设。目前，师资队伍中教授和博士比例分别达到%和%。其中，湖南省普通高校青年骨干教师4人，湖南省121人才工程人选4人，湖南省普通高校学科带头人后备人选1人，国家自然科学基金评审专家10人，中国博士后科学基金评审专家1人。

可以看出，目前师资队伍在年龄、学位、职称构成上比较合理，核心教师教学水平和学术水平提高很快，普遍具备团结协作、艰苦奋斗、朝气向上的优良精神，具有凝聚力，更具活力和创新精神。岩土工程课群核心教师形成了一支以中青年博士和教授为主体、老中青搭配合理、学历层次高、职称结构合理的一线教学队伍，在知识、能力、年龄、职称上有较强的互补性，有利于资源共享和业务能力的共同提高，也能通过老中青相结合促进教学工作的“传、帮、带”作用。在青年教师的培养过程中，我们采取如下措施提高教学质量：第一，坚持岗前培训制度、持证上岗制度、助课制度、试讲制度，对青年教师实行导师制，由资历较深的教学经验丰富的教师对青年教师予以具体的帮助和指导，并把它纳入导师和青年教师的业务考核之中。第二，积极组织青年教师参加各项教学比赛活动，如组队参加省多媒体课件制作大赛和学校青年教师教学比赛等，对培养青年教师起到了很好的作用。第三，创造条件、积极鼓励年轻教师申报国家自然科学基金。

2.调整教学大纲

1996年，我们开设1个岩土工程教学班，将原来单一的“土力学”、“工程地质”、“基础工程”发展为“工程地质”、“岩土工程勘察”、“土力学”、“基础工程”、“地基处理”与“隧道工程”课程群，满足交通和水利等工程建设的需要。调整教学大纲时，我们坚持“厚基础、宽口径、重实践”原则，首先对学生讲清基本概念、基本理论；其次增加了实践学时；最后面向岩土工程班级时整合了教学内容。刚开设“岩土工程勘察”、“地基处理”与“隧道工程”课程时，6门课程之间不同程度地存在部分内容重复、课程之间的联系不紧密等现象，系统性不强，难以激发学生的专业兴趣，制约了学生的学习积极性和主动性。特别是，当时市场上还没有《岩土工程勘察》和《地基处理》教材，教学内容的取舍成为关键。以课程群的方式融合起来，整合了教学内容，使学生加深了对专业的认识，缓和了教学内容增多与学时减少之间的矛盾，缩短大学教学和工程建设之间的距离。例如，对岩土工程班级，将“工程地质”中公路工程地质勘测、“土力学”中土工试验与原位测试结果的分析与利用调整到“岩土工程勘察”课程，将“基础工程”中地基处理、特殊性地基上的基础工程调整到“地基处理”课程。将该课程教学与课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计与注册土木工程师（岩土）考试内容紧密结合，实现了大学教学与社会需求相结合，实现了大学生与工程师或研究人员的对接。

3.合作或独立编写教材和著作

结合岩土工程课程群教学内容的相互联系、大学课程学时要求、在工程中的应用和发展情况，调整课堂教学内容，编写教材和著作，将取得的成果写进教材和著作，将亲历的典型工程引入到多媒体课件中，通过教材和课件将教学内容改革成果固化。具体措施如下：（1）结合教学和科研积累，独立编写教材和著作；（2）与“211”和“985”等兄弟院校和科研院所合作编写教材；（3）吸收合作院校编写的知名教材进入课堂。独立编写的8本教材和著作包括《岩土工程勘察》、《基础工程》、《灌注桩检测与处理》、《全国一级建造师执业资格考试（公路工程管理与实务）考前辅导资料》、《公路工程地基处理手册》、《高速公路路基沉降预测及施工控制》、《现代土木工程》。

在新编教材中，适度引入案例和专业词汇英汉对译，提高学生综合素质和工程能力，提高了每堂课的凝聚力和出勤率。与兄弟院校和科研院所合作编写的6本教材和著作包括与湖南科技大学合作编写的《地基处理》和《隧道工程》教材（2008年，机械工业出版社）、与湖南大学、重庆大学、太原理工大学、大连大学合作编写的《地基处理》教材（2010年，武汉理工大学出版社），与广东省长大公路工程有限公司合作编写的《新理念下山区高速公路建设实践》和《新理念下山区高速公路建设管理》（2010年，人民交通出版社），与清华大学合作编写的《公路土钉支护技术指南》（2006年，人民交通出版社），参编钱七虎院士编写的《岩土工程师手册》（2012年，人民交通出版社）。

4.开发与更新主干课程电子资源

岩土工程课程群的6门课程中，“工程地质”、“土力学”、“基础工程”是面向全校土木工程专业、水利工程专业开设的岩土工程类公认的3大支柱课程，每年受益学生超过1250人。全部课程实现了多媒体教学方式外，我们依托省、校精品课程平台重点开发这3门课的电子资源，为学生构建网上学习环境。

5.改革专业课程考核模式

传统的开卷或者闭卷笔试存在的弊端是难以杜绝舞弊现象，学生心存侥幸，不利于教学质量和学生专业技能的提高，不利于建设优良学风。况且，教学过程中，大学老师和学生的交流机会很少，学生难以感受到老师的指点和关爱。为此，我们探索了考试改革，期待通过师生互动交流、学生联动（动手、动脑、动嘴），确保教学效果，培养学生综合素质。

（1）“地基处理”课程采用“题库抽题答辩+开卷笔试”考核新模式。随着新校区投入使用后，新、老校区的空间距离导致老师和学生的交流机会很少。为了改善这种状况，我们进行了探索，采用“上午抽题应答（占总成绩的40%）、下午开卷笔试（占总成绩的60%）”。抽题应答的具体做法是：考试之前几周，老师将涵盖课程的近100个最重要的问题列出来，让学生找答案，考试时，让全体同学在教室里按学号随机从这近100个问题中按序号抽取1~2个问题作为自己的考试题目，然后走上讲台回答，接受同学们的质疑、评判和老师点评。这种抽签答辩与开卷笔试相结合的考核模式，注重学习过程，充分调动同学们的积极性、主动性和相互监督作用，促进了老师对学生的言传身教，效果很好，在学生中具有良好的口碑。很多学生与老师亲近，积极参加教师的科研课题研究。

（2）“工程地质”课程采用“节假日自主见习+开卷笔试”考核新模式。工程地质知识抽象、枯燥，难记难学，影响学生的学习热情，教学效果难以保证。瞄准该课程实践性强的特点，注重改革教学方法和手段的同时，通过对考核内容、方式和手段的改革实践，结合效果分析，采用“节假日自主见习+开卷笔试”考试形式，促进优良学风建设，有效提高了学生的综合素质，增进相互了解和交流，激发学生的求知欲和创新愿望。具体做法是：指导学生在节假日和周末去一些风景名胜或者自己的家乡观察分析地层、地质构造、边坡等现象，不明之处带入课堂，结合平时小测试和课后分组讨论，做到学以致用，计入总成绩的40%。

6.改革实验和实践教学模式

实验和实践教学是工科人才培养方案中非常重要的环节，是实现学生综合能力和综合素质培养目标的关键教学过程，也是实施素质教育和创新教育最有效的方法和途径。但是，1999年大学扩招以来，学生数量大幅度增长，实验和实践教学质量出现滑坡，原有教学模式显示出很多弊端，也给学风和教风带来了不良影响。这些弊端主要体现在，实验和实践教学流于形式，教师监管缺位，学生逃避、应付现象时有发生。我们开展了系列的实践教学改革，改革的指导思想是：以点带面，通过教师和学生的亲情式合作和示范，引导并约束全体学生全程参与实验和实践。

通过改革，在课堂授课学时减少的情况下，实践课学时得到了加强，如“土力学”课程实验由8学时增加到16学时。实验主要依托我校岩土与隧道工程实验中心来完成。该中心是土木工程专业实验教学中心部级实验教学示范中心的一部分，有完备的室内实验设施，建立了融实验技能与工程综合训练于一体的实验教学体系，在强调实验基础性的同时更注重实验的应用性，在加强学生科学素质、创新精神、动手能力培养的同时更注重综合的工程训练。工程地质实习和岩土认识实习主要依托岳麓山、湘江两岸、湖南省地质博物馆和长沙市轨道公司等实习基地以及产学研基地开展。

认识实习、生产实习和毕业实习重点采取了师傅带徒制即导师制，具体措施为：（1）在进入专业基础课期间，核心教师与三年级学生举办师生联谊会，促进相互了解，为学生请教老师、老师关爱学生提供对接平台。（2）凡是和教学内容有联系的工程类科研项目或技术服务项目均吸收学生参加，由导师（项目负责人）具体指导。尤其是技术服务项目中的测试、测量、分析计算等内容让学生参与完成。（3）利用学校内的工程设计和勘测勘察单位的便利条件以及长期办学所形成的良好的社会基础，与工程单位建立稳定的联系机制，在较大工程项目中的一些施工环节，导师随时结合教学内容强化学生的实践性教学环节。这样，每名同学都会经历参观性实习、生产实习和毕业实习等一系列环节的工程锻炼，都会参与到具体的工程实践，独立运用所学知识解决某一工程中的某些具体问题，提高实践工作能力。每名本科生的毕业论文都结合具体的工程项目，一人一题，独立完成。由于具有较强的实践能力，毕业生不仅就业有保障，而且受到用人单位普遍好评。

7.加强产学研合作与交流

岩土工程最大特征就是实践性强。加强产学研合作与交流，既提高教师科研和学术水平，又为学生搭建了工程实践平台。只有提高教师的科研和学术水平，才有可能把握课程群发展方向、引领学科的发展，不断改进和优化教学内容、使专业培养更贴近实践需求，更好地服务国民经济的发展。工程实践有平台，学生的工程实践活动才能得到落实。具体措施包括加强与企业合作积极申请科研项目，加强学术交流和技术培训、与兄弟院校合报课题。以国家自然科学基金申报为例，2006~2013年，我系（教研室）教师每年都有批准立项，其中2009年3项，2012年6项，2013年3项，取得较好的成绩。

8.倾心指导大学生科学研究

教师科研引导学生研究性学习和创新实验。近几年来，教师指导学生承担9项部级、省级或校级大学生研究性学习与创新性实验计划项目，培养了学生的科研精神和创新意识。由于注重学生创新能力的培养，近年来，指导学生公开发表科研论文7篇，申请专利2项，两项成果获得2011年全国土木工程专业本科生优秀创新实践成果二等奖。

二、实施效果

1.大学生工程能力和创新意识明显提高，产生了良好的示范效应

通过18年的岩土工程课程群研究与建设积累，先后产生的成果集中体现于学生的培养质量和特色。以岩土2008级（2012届）为例，该届共有56名学生，1人获得学校第八届“十佳大学生”（土木与建筑学院仅1人），并被录取为北京交通大学研究生，9位同学参与获得了部级创新实验项目、专利或者创新实践成果二等奖，10位同学获得了毕业生三好学生、优秀毕业生或者优秀学生干部，12位同学继续攻读硕士学位，其余同学全部走向工程建设第一线。岩土2008-1班获得学校“示范班集体”、团支部获得学校“五四红旗团支部”、学院目标管理考核示范班集体，赢得了良好的口碑。

2.编写的一批教材、著作和规范被同行使用，反响良好

独立或合作编写的教材和著作均作为教材或者教学参考书，拓宽了学生的知识面，并被同行采用。例如，《岩土工程勘察技术与应用》已在省内高校使用，并且成为一线勘察技术人员的“拐杖”，《地基处理》和《隧道工程》在出版当年就投入课堂。

3.发表的教学改革论文被同行引用并借鉴，并参加全国性教学研讨

课群建设期间，发表了10篇教学改革论文，为同行的教学改革提供了借鉴，且注重参加全国性教学交流与研讨。例如，参加了全国第一、二届土力学教学研讨会。

三、结论

骨干教师申请【第二篇】

关键词：研究生培养；创新创业能力；学位点建设；培养质量

电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业之一，信息化代表新的生产力和新的发展方向，成为引领创新和驱动转型的先导力量。随着国家“一带一路”建设的快速推进以及电子信息产业的飞速发展，社会对电子与通信工程硕士研究生的需求不断增加，培养具有创新意识、创新精神和创新创业能力的电子与通信工程领域人才成为当务之急。研究生培养质量与学位点建设水平密切相关，各高校要加强学科建设，深化研究生教育改革，完善电子与通信工程专业学位授权点的培养方案和课程体系，努力提升研究生培养的质量。

1研究的现状与背景

西安工业大学（以下简称我校）2010年获得了电子与通信工程专业硕士学位授予权，2011年开始招生，目前已培养专业硕士研究生300多名，就业率达100%，毕业的研究生受到用人单位的一致好评，在学科研究和人才培养方面有着良好的发展态势。依托在兵器测试、远程监测、网络化测控等领域的优势，根据《工程硕士专业学位标准》，以部级“电工电子示范中心”、部级“新型网络与检测控制工程实验室”为学科基地，以科工局、中科院、铁道部、国家自然科学基金、陕西省产业化项目等高水平项目为支撑，在信息获取、传输、处理及融合应用领域形成通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术等稳定方向，充分利用技术配套的全线研究梯队，形成以现代信息技术综合应用为特色，服务地方、服务国防的专业硕士培养模式，并将系统分析问题和解决实际工程中关键技术问题的能力作为研究生培养的核心目标。为适应人才培养和技术发展的需求，根据自评专家的建议，学位点建设应从以下几方面进行加强[1]：凝练学科研究方向，强化特色；理顺课程体系，加强课程建设；加强研究生创新实践平台建设，建设校内外联合实践基地；加强校外导师队伍建设，提升校内青年导师工程实践能力；等等。电子与通信工程学科具有很大的发展潜力，所涵盖的专业领域广泛，在我校有较长的发展历史，人才培养的数量和质量也一直处于学校的前列，加强学位点建设能培养专业基础实、综合素质高、实践能力强的电子与通信工程学科专业技术人才。

2学位点建设的目标及内容

立足陕西，服务地方经济和国防工业，适应电子与信息产业发展和“数字中国”等国家重大战略需求，深入开展通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术、人工智能等方向的理论与工程应用研究，不断凝练学科方向、完善学科体系，突出特色，形成优势，做好人才培养、科学研究和社会服务等工作，全面提高人才培养质量，为国防工业和地方经济发展提供科学技术支撑，培养高素质的应用型与创新型人才。我校的电子与通信工程专业硕士学位点建设在行业和领域内具有较为广泛的影响力，进入陕西省“一流学科”建设行列。要培养出高质量的受社会欢迎的研究生，学位点必须具备一定的培养条件和制度来保障人才的培养质量；根据学科发展和自身的优势合理定位，确定学科的研究方向及特色；构建合理的人才培养体系，优化课程；建立合理的评价机制并持续改进。

3学位点建设与研究生培养措施

在学科体系与研究方向、人才培养与教育教学、学术队伍、学科平台、人才培养、科学研究及学术交流等方面进行建设[2]，具体措施如下：

学科体系与研究方向

坚持“创新发展、重点突破”的建设原则，根据学科现有体系和发展基础以及未来电子与通信产业发展趋势，以应用研究为引领，以区域经济和社会发展的实际需求为导向进行学科研究方向的进一步凝练[3]，并向本学科领域的前沿技术和国内外发展趋势靠拢。结合学科发展及学位点评估整改意见，对现有的通信与电子系统设计、远程测控技术、嵌入式系统与SOPC、无线通信与网络技术四个研究方向进行适当调整和收缩，将通信与电子系统设计和远程测控技术作为重点学科研究方向进行建设，并向人工智能领域发展，与国际前沿与最新发展趋势接轨。坚持学科交叉融合，将本学科与学院的其他相关学科[4]，尤其是国防特色学科相结合，完善学科体系，突出国防特色，争取将远程测控技术方向发展成为本学科中体现国防特色的学科研究方向。

人才培养与教育教学

将人才培养质量的提高作为人才培养工作的核心任务，扎实推进教育教学的各方面工作[4]。在充分调研的基础上，结合研究方向和学科发展，修订并完善本学科硕士研究生的培养方案，全方位提高研究生的培养质量。严格执行研究生导师遴选与管理制度，提高研究生指导教师队伍的学术水平和教学能力，聘任一批工程实践经验丰富且具有高级专业技术职称的企业导师，完善并严格执行专业型硕士研究生培养的双导师制。加强研究生培养过程中各环节的管理和分流淘汰，强化专业型硕士研究生工程实践能力的培养；鼓励研究生开展创新创业活动、科研活动及参与高水平学科竞赛，发表高水平学术论文；加强研究生学位论文质量的管理及学位论文的评阅，提高优秀论文比例，积极参与省级优秀硕士研究生论文的评选。面向市场及社会需求，强化人才培养的内涵建设，创新研究生的人才培养模式，以适应社会需求并与国际接轨；依托工程实训中心或校内外的实习基地，加强工程意识与工程应用能力教育；积极与境外高校进行合作，争取在国际合作办学方面有所突破，提高人才培养的国际认可度；加强研究生教育教学研究和教学工程建设，整合并优化教学资源；进行先进教学方法与手段的研究，围绕MOOCs、微课、视频课程及虚拟仿真实验项目等形成一批现代化的教学资源；进行人才培养模式改革，打造“校企合作、校所合作、国际合作”的多元分层协同育人培养模式，从师资团队、课程体系、教学方法、实践教学、教学管理等方面综合推进研究生教育教学改革。

学术队伍建设

加强研究方向的团队建设，优化学术队伍的年龄、学历、知识和学缘结构，打造一支素质高、业务精、结构合理、国际化程度高、具有创新意识的高水平学术队伍[5]。培养或引进在省内具有较大影响力、在国内也有一定知名度的学科领军人物，指导并引领学科的发展，为学科建设进行顶层规划；培养或引进高水平学术带头人作为学科建设和科学研究的骨干，带领各研究方向的建设发展；多举措积极引进高学历专任教师，重点引进本学科具有博士学位的专任教师，适当引进相关或交叉学科具有博士学位的专任教师，完善师资队伍的专业结构；鼓励教师积极晋升职称，完善学科队伍的职称结构；聘任研究所或科研实力较强的企事业单位的具有高级职称的工程技术人员作为企业导师，形成较为稳定的企业导师队伍，在工程实践和工程应用方面对专任教师队伍形成补充；选派中青年骨干教师赴国内外知名大学进行学术访问和开展合作项目研究，开阔学术视野，提高学术队伍的国际化水平；按照“人人进学科、人人有学科归属、人人有研究方向”的思路进行教学科研创新团队建设。

科学研究

坚持以科学研究支撑学科发展，以学科发展带动科学研究，将提高科学研究的层次与水平作为重点，努力争取更多高水平科研项目，做好各级各类科研项目的申报和结题，促进科学研究水平的全面提高。动员青年骨干教师和具有博士学位的教师积极申报国家自然科学基金青年项目，鼓励具有高级职称的教师积极申报国家自然科学基金。引导教师积极参与部级、省部级项目的申请，提高项目申报的质量，进而提高项目申请的命中率。鼓励本学科教师作为参与者申报国家重点研发计划等标志性的部级重大重点项目；积极创造条件发挥高层次人才的作用，争取相关领域的部级研究计划。鼓励本学科教师在通信与信息处理、信号与信息处理领域的国内重要期刊或国外SCI期刊等发表学术研究论文，全面提高本学科科研论文的质量和影响力；积极进行科研成果的转化，以及专利和各级科学技术奖励的申请。

学科平台建设

加大学科平台建设与完善的力度，为学科发展提供平台支撑。做好学科实验室的建设工作，力争将现有的“电子与控制虚拟仿真”实验室建设成为能够支撑本学科人才培养和科学研究的学科实验室，新增及升级改造一批急需的学科实验设备，整合现有资源并成立在本学科领域具有一定研究特色和较充足科研项目的研究所或研究中心，同时争取成为省级学科实验室或工程技术中心。积极主动寻求对外合作，与科研机构或具有较强技术实力的企事业单位进行科学研究与技术开发协作，共建产学研平台和校企联合培养基地。

学术交流

本着“请进来、走出去”的原则，鼓励学术学科带头人和学术骨干教师参加国内外重要学术活动；加强与知名大学、科研机构、政府部门及企业的联系，借助外部资源，促进科研工作及学科发展；鼓励本学科骨干教师及具有博士学位的教师定期举办学术报告，支持教师及研究生参加国内外学术交流与学术会议，选派优秀研究生赴国内外知名大学、研究所或研究团队进行学习、交流及高水平项目的合作研究。

4结语

骨干教师申请【第三篇】

1.研究的问题

（1）人才培养方案的研究与实践。（2）课程门类、内容、理论课与实践课的比例权重的研究与实践。（3）“双师型”教师队伍建设的研究与实践。（4）校本教材的编写。（5）校企合作的研究与实践。

2.研究的目标

在中等职业教育改革发展的背景下，本课题旨在通过课程建设的研究，从实践层面探索大连市中职学校美发与形象设计专业的课程设置的模式、策略与方法，使其培养目标能够根据相应企业岗位能力要求来确立实施。课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断调整，同时注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合的目标。

3.研究假设及研究价值

促进校企合作模式，倡导“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归，最终形成校企“双赢”的目标。

二、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.研究思路

首先从以就业为导向的职业岗位能力的需要出发，厘清课程与就业岗位之间的关系，明确基于工作任务为导向的课程体系建设，同步开展调研。然后，在课程设计上以工作岗位为核心，在教学内容上提高学生运用知识和技术解决问题的能力，同时注重学生职业综合素质的培养，为学生提供获得真实工作体验，促进校企合作，建设合理的实训手段及实训方法等开展关联性研究。

2.研究方法

采用“行动研究法”“实践观察法”“经验总结法”“调查法”和“文献法”等。

3.技术路线

（1）技术路线图式。技术路线图式：前期选题调研、论证→课题申请立项→课题正式立项→成立课题组→开题会议→分组、分项调研→研制体系框架→各分项课题实施→调整完善体系→归纳总结，形成研究报告等成果→专家鉴定与申请结题。（2）切入点。从美容美发行业岗位群对学生岗位所需能力的要求进行调研并开展研究。

4.实施步骤

第一阶段选题，成立课题组，开展社会实践调查，做好企业调研。第二阶段建立信息渠道，进行课堂教学模块的探索，完善学生学习特点的分析。第三阶段建立课程框架，组构课程内容，开发校本课程。第四阶段校本课程初步成稿，撰写人才培养方案、课程设置、课程标准。第五阶段校本课程验收阶段，形成“以就业为导向”为之相契合的教学模式。第六阶段撰写研究总报告，汇编研究成果。

三、研究结果和分析

从职业教育的使命出发，注重学生就业岗位能力和综合素质的培养，必须构建新的人才培养模式。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，从而形成适合就业岗位的职业能力。目前，职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学校过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。同时引入校企合作模式，使职业教育冲破校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建起以能力为本位的工学结合的人才培养模式。

1.人才培养方案的确立

中等职业学校美发与形象设计专业的培养目标是中等职业学校美容美发专业所面对的职业岗位是为美容美发与形象设计相关行业输送一线岗位人员，培养具有中职知识水平，又具有综合性、多技能、可持续发展、多渠道就业的高素质技能型人才，实现小专业多方向、内涵丰富、外延广阔、极具竞争和发展的专业。

2.课程体系的建设

根据实施的调研和论证，对美发与形象设计专业学生在就业时应具备的能力，采取企业、行业专家共同参与的方式，以专业核心课程建设为重点，以选修课为辅，结合校企合作长效机制，引入行业、企业用人标准，制定人才培养规格，以确保培养的人才符合行业、企业的需求。在人才培养过程中，学校与企业人才共育、合作育人，与行业、企业共同制定人才培养方案，以就业为导向的职业教育课程建设为保证，确保学生掌握美容、美发、化妆、形象设计等课程的理论知识和实践技能，使其更具良好的职业道德，为培养规格不仅具有高中文化知识水平，而且具有综合性、多技能、可持续发展、多渠道就业的高素质技能型人才而不断探索和前行。

3.教学方法的改革

逐步以适合中职美发与形象设计专业课程，以工作任务导向的课程改革为主线，形成学习即工作，工作即学习的课程模式。以任务驱动教学法改革为主线，授课中，引入企业工作人员走进课堂，做到学习与工作情景对接，形成适应工作导向职业教育课程的做法与教法、学法贯通的方法系统。以模拟情景的学法，完整体现工作过程及流程，让学生在岗位实际能力实践中体验式学习，逐步养成职业道德素养。

4.双师型教师队伍的建设

在实践“以工作任务为导向的课程建设”的研究中，“双师型”教师队伍的建设也是极其重要的，就提升职业学校教师的企业化素养和企业指导教师（技术人员）及带教师傅的教育学素养问题开展系列的培训，学校教师和企业指导教师均有很大的提高。第一，加强本校的“双师型”教师队伍的建设，由于本校的教师要具有多年美容美发行业工作经历，是学校宝贵的资源，提升技能、开阔眼界，与行业密切相连，对学校的专业建设起着骨干作用。第二，坚持专职和兼职相结合，引进校外的高水平、高能力的师资，带动本校教师的师资队伍的综合能力。第三，加强青年教师和骨干教师的培养，采用多种方式，提高教师的业务能力和学术水平。第四，加强与其他院校的交流与合作，鼓励教师积极参加相关学术交流与社会交流，促使提高学术水平，拓宽学术视野，增强实践教学能力。

5.校本教材的建设

校本教材的编写要根据大连社会经济、美容美发发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，借鉴和引进国外优质职业教育课程和教材，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本教材。

四、小结

骨干教师申请【第四篇】

［关键词］成长期学校；新教师培训；“菜鸟成长社”

教师的研训，除了依靠上级专业的机构或部门，学校作为一线的基础部门，校本培训仍是教师成长中非常重要的环节。成长期学校，即成立时间不长，仍在快速发展期的学校，每年都会新加入颇具数量的新教师。对这些新教师开展更有效的培训，助推他们更快适应、更好发展，也能够使处于成长期的学校更快站稳脚跟，持续发展。

一、项目开发的背景

(一)教育深化改革凸显教师培训的重要性

党的报告将培养高素质教师队伍作为建设教育强国的重要举措。2018年1月，中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》中提出，大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。2018年9月10日，在全国教育大会上指出，建设社会主义现代化强国，坚持把教师队伍建设作为基础工作。各省市区师训部门也通过各种项目助推教师成长，例如杭州市的“新锐教师”培养工程，杭州市下城区的“名师智慧空间站”项目，等等。

(二)成长期学校校情迫使新教师培训创新

落实中央精神，因校制宜地加强教师队伍建设，是学校的重点工作之一。作为成长期学校，“菜鸟”教师特别多，虽然有“师徒结对”的传统研训形式，但只依靠“师徒结对”，辐射面小，收益人少，而且对“师傅”个人素质的依赖性大。基于校情，引领新教师不断提升专业素养成为研训的重点。

(三)新教师成长的“关键期”理应重点规划

新教师入职两年内的时期是他们困惑最多却也是最具可塑性的一个时期。这是新教师个人发展的第一个“关键期”。在这一两年里，新教师需要独立面对课堂教学和班级管理中的挑战，要确立基本教学规范，要应对班级的特殊学生。在这个磨合过程中，新教师难免会对现实产生困惑甚至焦虑。如果能够帮助新教师顺利度过这个关键期，并能引领他们顺利完成从“学生”到“教师”的身份转变，将为他们的职业生涯的圆满奠定坚实的基础，也稳定了学校整体的教师队伍。

二、项目开发的特色

(一)培训理念的更新，即“工作过程系统化”

所谓“工作过程系统化”，是在德国行动导向的职业教育范式基础上提出的一个基于行动体系排序结构的工作过程。它把实际的工作过程按照职业成长规律和认知学习规律，经过三次以上的教学化处理，演绎为三个以上的有逻辑关系的、用于教学的工作过程。因此，项目设计分成四个步骤，即工作任务分析(筛选典型工作)、行动领域归纳(整合典型工作)、学习领域转换(构建课程体系)、学习情境设计(设计学习单元)。［1］“菜鸟成长社”项目的开发就需要完成以下工作：发掘并明确新教师的培训需求，研究新教师的培训内容和任务，根据学校以及新教师的特点设计学习情境。为更明确新教师培训需求，本研究首先对新教师进行人口学层面分析。以2018学年“菜鸟成长社”为例，社员18人，年龄在25—28岁之间，男女比例2∶7，100%本科以上学历，其中研究生学历占35．3%，非师范专业毕业新教师占41．2%。除了座谈了解、头脑风暴，本研究还设计了相关调查问卷。调查分析和问卷统计表明，这些高学历的新教师学习能力和愿望都挺高，但相关的职前培训辐射面不大，特别是非师范专业毕业的新教师完全是进入一个全新的领域。新教师入职后马上接受与老教师一样的教育教学任务，但却缺少作为教学组织者的实践培训。他们对自己的专业规划比较模糊，在教育教学方面希望得到帮助。关于学校，他们首要关心学校的人才培养定位，其次是管理制度与政策。调查表明，近90%的新教师都关注并期待着学校对他们的培训。在专业培训项目选择中，100%的新教师选择“教学策略与方法”，其次是“个人的专业成长规划”，而在其他培训中“科学的用气发声”以及“冲突管理”“人际沟通”成为新教师的关注点。可见，当代新教师更关注的是培训的实效性，既要解决实际问题，又重视个人的特质，关注成长规划。

(二)培训模式的变革，即“五步循环四大模块”

在基本明确需求的基础下，本项目力图基于学校和新教师特质，变革培训模式。本研究项目以“素养提升—理论学习—方法掌握—实践体验—经验分享”的“五步循环”的思路设计培训模块。通过理论引领、师生互动、案例分析等形式，请一线优秀骨干教师现身说法，帮助学员领会精神，学习理论，更新观念，学习方法，辨别优劣。最后通过名师示范、课堂实践、小组研讨、个人反思、经验分享等方式，提升学员综合能力与职业幸福感。根据上述设计思路，本项目包含四个培训模块：专家引领、同伴互助、自主学习、团建活动，四个模式之间的相互关系如图1所示。项目以目标为导向，以理论为前提，以新型技术为辅助手段，以实践活动为能力历练，互为渗透，取得培训效果。

(三)培训主体的创新，即“培训者也被培训”

“菜鸟成长社”帮助新教师快速成长，他们无疑是培训主体，但是该项目创新地将学校骨干教师甚至学校师训部门都纳入该培训主体之中。“菜鸟成长社”成为校内骨干教师的展示交流平台，提高了骨干教师的成就感。他们感受到自己被年轻教师需要，自己能够帮助与引领年轻教师，也提升了骨干教师的职业幸福感。［2］除此以外，在给年轻教师分享交流经验的同时，骨干教师也梳理和提炼了自己的经验，加速了自己的专业化成长。学校师训部门对该项目从摸索尝试到如今的协同助推，从创新之初的“摸石头过河”到现在运行过程中的“边做边改进”，从该项目的创建与运行中也逐渐摸索创建出一些有利于新教师培养的新思路、新举措，从而让校本培训能更好地立足校本、立足人本、立足服务与发展。

三、项目运作的实效

(一)新教师蜕变成长，破茧化蝶

“菜鸟成长社”经过一年多的“运营”，“菜鸟”教师们自己设计了社标、吉祥物，并制定了章程。新教师成长迅速，教师职业感和归属感都日渐增强，也减少了他们的挫败感和焦虑感。入职两年的马慧霞老师的“班主任口述小故事”在2018年3月29日的杭州市《都市快报》上刊登，马慧霞老师也被评为“下城区智慧育人奇迹教师”。2019年4月，入职一年的陈晨雪老师、徐碧莹老师设计的“课间活动”在比赛中脱颖而出，获评2019下城区“奇迹教师”。在“菜鸟成长社”项目推动下，“菜鸟”教师们在各级各类比赛活动中取得了不俗的战绩。以2018学年为例，82．4%的“菜鸟成长社”新教师获得区级及以上荣誉，100%的教师成功开展校级及以上的公开课，52．9%的教师在区级及以上公开课中获奖或在区级及以上活动中做汇报。有1位新教师成功开发区级精品课程，有2位新教师辅导学生参加省级比赛获奖。

(二)成长期学校发展，顺势前行

“菜鸟成长社”潜移默化地培养年轻教师终身学习、合作学习、自主学习的习惯。“菜鸟”教师们每月一次自主选题开展活动，学习、工作积极性高涨。他们给学校增添了蓬勃的活力，也提升了骨干教师专业水平和职业幸福感。［2］学校师资稳定，研学氛围浓厚。学校青年教师较为集中的体艺组被评为杭州市“青年文明号”，学校被评为“浙江省教师发展学校”。2019年4月，学校又开始了新一轮三年规划，向着“美好教育”，向着“优质公办学校示范校”一路前行。

(三)本项目多获好评，水到渠成

“菜鸟成长社”项目以朝气蓬勃的入职2年以内的新教师为培养对象，多形式、多渠道地探索新生代教师快速成长模式。该项目旨在创设积极学习、勇于挑战的氛围，唤醒新生代教师自主学习热情，帮助他们努力站稳讲台，智慧应对课堂教学和班级管理中的问题。2017学年，“菜鸟成长社”被评为区级优秀培训项目。2018年6月，“菜鸟成长社”面向下城区中小学做研训成果汇报，交流展示。2019年1月，该项目被评为“2018年浙江省中小学校本教研百项精品项目”，培训项目也被多家媒体报道。2017年11月6日，《青年时报》第九版整版报道《景成实验学校推出多个教师培养计划———实施教师梯级培养计划，从源头上提升教学质量》。2018年10月16日，浙江教育在线浙江站长篇报道《景成实验学校“三管齐下”实施教师培养计划铺就教师成长的进阶之路》。这些报道中都明确提及“菜鸟成长社”对新教师成长的助推作用很大。

四、项目运作建议与展望

(一)根据新教师实际需求科学设计培训方案

现在的新教师身处一个多元文化盛行的时代，教师的流动性也大大超过以往。新教师培训方案体现学校文化的引领，也利于稳定教师队伍。同时，根据新教师实际需求科学设计培训方案，培训指向性更有针对性和实效性。

(二)根据新教师共性特征灵活创设培训模式

“菜鸟成长社”采用俱乐部运作方式，相对松散。新教师自主入社，民主选举产生社长，选设组织部长、财政部长、外联部长等。全社一起共同讨论制定社规、社团章程，设计了社标，商量合适的活动时间。若经过一段时间学习，教师发现不合适自己，可以申请退社。教师不是不喜欢培训，是不喜欢不适合自己的培训。“菜鸟成长社”培训的形式内容等都是新教师自己创设的，是他们自己迫切想要解决的问题。新教师们个性张扬，都有自己的观点和想法，在培训时间上也会有自己的主张。因此，培训要符合当代新教师的共性特点，形式灵活多样。在形式上，除了传统的听课、评课、备课的研讨，还引导新教师自主选择自己感兴趣的话题，例如“小调皮上课不听当场发作如何办”“教师点评语言如何出彩”，等等。“菜鸟成长社”采用讲座、座谈、沙龙、论坛、展示等形式自主学习，甚至还组织了篮球赛、爬山、手工制作、密室逃脱等有趣的团建活动。

(三)根据学校背景和项目的特点融合培训目标

“菜鸟成长社”让各个学科的新教师有了一个跨学科交流的平台。在“菜鸟成长社”，新教师可以跨学科、跨年段选择导师，导师不固定，甚至可以不止一位。这使新教师们能加快角色转换，迅速提高业务技能。“菜鸟”社成员来自各个学科，他们在交流中发现彼此都有类似的困惑，就减少了新教师“孤军奋战”的孤寂感，从而以更健康的心态投入到自己的工作和学习中。“菜鸟成长社”在年轻教师层面营造了积极向上的个人与团体氛围，助推学校文化的建设同时，提高了教师的道德修养，更是对年轻教师为人处世的指导。在项目推进的过程中，学校骨干教师和学校师训部门也间接成为“培训主体”，同样可以纳入到培训目标体系中。此类项目的培训目标就呈现多层次、多维度、多类别的特点。

(四)根据学校背景和特点合理设置培训保障措施

学校充分认识到，成长期学校的新教师培养对学校后续发展有强劲的支持力。以“菜鸟成长社”为例，学校校长亲自主抓统管学校教师梯级培训工作，教科室牵头实施该项目，其他部门协同配合落实，建立起成长期学校运行强劲有力的组织保障。为提高培训经费使用的有效性，学校应筹措专项经费，核算“菜鸟成长社”教师年度人均培训经费。在项目申报之初做好预算，在项目运行之中做好跟踪管理，在运行一个周期之后做好经费审核，保障项目经费使用的针对性和实效性。

参考文献：

［1］姜大源．工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发［J］．顺德职业技术学院学报，2014(3):1－11，27．

［2］张俊华．幸福感：教师发展的人本指标［J］．中国教育学刊，2008(1):50．

［3］李海林．帮新教师赢在职业起点［N］．中国教育报，2014－08－26(007)．