教师形象（4篇）

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教师形象【第一篇】

1　高尚的职业道德

自古及今，教师一直被看作知识的象征和行为的表率，在当代又被誉为“人类灵魂的工程师”，护理教师的行为示范作用因其职业的特点尤为突出，因此，护理教师不仅要有渊博的学识和较强的能力，而且还应当具备高尚的职业道德。

护理实验指导教师是学生护理职业的第一模仿对象，老师的言行举止都对学生起着潜移默化的作用，实验课堂上一个精神饱满、教学严谨、技术熟练、动作优美、爱岗敬业的教师，对学生具于深远的影响。因此，老师要从思想上认识到自己的特殊身份，提高自身修养，为学生做榜样。

2　以爱施教

热爱学生是教师的天职，教师应尊重学生的人格，不分贫富贵贱。避免给学生造成心理上的伤害。一些教育家指出，“没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。”所以，教师要真心实意关心学生，充分尊重、信任、爱护学生。今天的老师就是学生的榜样，榜样的力量是无穷的。

3　护士职业形象的内涵

范静认为，护士职业形象是指护士在专业活动中表现出来的思想、语言和行为所给予人们的印象。康莉认为，护士形象是护士素质、文化水平、职业道德、精神风貌和仪表的总和。护理人员崇高的职业道德、规范的行为、文明的语言，会使护士形象表现出外在美与内在美的和谐统一。由此可以看出，护士职业形象是指护士的全部内涵的整体形象。是护士在职业护理活动中，以良好的外在职业形象，衬托和表现出护士的美好心灵，从而体现白衣天使的天使美。

4　护理系学生(以下简称护生)对“护士职业形象”的理解

采用自行设计的调查问卷，对荆门职业技术学院护理系2002、2003、2004级大专生进行“护士职业形象知识”调查，发放问卷400份，回收400份，回收率100％。

5　护生上实验课的表现及分析

5，1护生上实验课的表现

5，2分析

可以看出：护生对护士职业形象美是有一定认识的，多数学生是爱美的，能按护士的要求着装。但也存在着认识上的偏差，如认识到“护士外表美与内在美统一”的只占学生比例的50％-60％，仍有5％左右的学生上课没有按要求着装，多数学生上课佩戴首饰，且缺乏主动性和奉献精神。本人赞同张明霞调查结论：当代大学生的自我意识较浓。普遍存在着人际沟通的障碍，过于看重自我，不关心集体和他人，不会与人交往，不注重与人合作，缺乏宽容和忍耐力，缺乏协作精神。

6　以身作则塑造美好的护士形象

护基实验指导教师是学生认识护士、了解护理专业的窗口。教师的衣着打扮、言谈举止、专业态度等都给学生以样板和示范作用。因此，教师上实验课除了应身着护士装进入实验室外，还应以一个具有良好的护士职业道德、纪律、技能、信念、情感、意志、习惯等职业护士形象展现在学生面前，给学生以良好的表率作用，使学生真正认识到护士形象应当是仪表庄重、举止大方、态度和蔼、待人诚恳、亲切热情、文明礼貌、衣帽整洁，同时语言要通俗、有艺术性，让病人能够接受。

7　教师的护士角色对学生的影响

护理服是护士职业的象征，代表着护士的形象。实验指导教师虽然是一名教师，更应该是一名护士。因此。在实验教学中穿上护士服就要进入护士角色，塑造自身完美护士职业形象以影响学生。

护理教师肩负为卫生事业培养高素质护理人才的重任，其良好的职业角色形象不仅是自身完善的需要。更是直接作用于护生的重要教育手段。“教师的劳动是一种示范性劳动”，教师不仅要有渊博的护理学知识，更要在实验课教学中，努力塑造完美的角色形象，有意识地把人文素质要求渗透到护基实验课教学中，重视护生职业素质的养成教育。

8　渊博的专业知识是培养高层次护理人才的保证

教师形象【第二篇】

一、高雅的气质

很难说得清，什么是人的气质，但人们能够感觉到它存在心灵的深处。我觉得气质是人内在的学识、涵养、道德、追求等在我们身上外表的显现。我们不难发现，有些人模样其实并不怎么样，但却给人一种特别舒服的感觉，看上去非常顺眼，这其实就是一种气质。怎样使自己更高雅一些呢？气质需要长时间的知识、文化的积淀，它不是短期能培养出来的。

1．展现自信的自我。

把自信写在脸上，眼睛里装着自信。我们为什么不自信呢，有什么可以不自信的呢。我们认真地对待生活、工作，用积极的态度面对它，我们微笑着面对生活、工作，所以我们走路时目光平视，笑肌微微上扬，即使遇到困难，我们对自己说：风雨过后是彩虹。

2．走路姿势要正确。

走路时我们不说要收腹挺胸，但至少要腰背挺直，脊椎不能弯曲，肩膀不能向前弯曲，我们不说肩膀要向后展，至少要做到拉平。走路时上身尽量保持平稳，这样的走路姿势能给人一种大方、大气的感觉。

3．穿双高跟鞋。

大家有没感觉到，女老师穿上高跟鞋，人的重心抬高，重心向前倾移，人就自然而然挺起来了。挺起来了，自然就高雅起来了。但高跟鞋不易太高，鞋跟太高不仅对身体没多大的好处，而且穿着太高的鞋，好象木屐似的，又像走在冰面的感觉，甚至整个身子都扭动起来，走起路来不踏实，不自然，就谈不上美感了。鞋跟的高度应以穿起来舒服、走路自如为标准。

二、端庄大方的着装

教师的衣着仪容要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏。教师着装应该是：庄重、大方、高雅、明快，层次变化不要太复杂，应该透露出一股朴实的美、整洁和谐的美、情趣高雅的美。但人的爱好不同、个性也有差异，选择服饰上每个人都会有自己的独特的审美要求。

但我们不能穿着“土气”，不能太随意，让学生感到我们的教师很邋遢，这样想让学生“信其道”，就难于上青天了。

也不能穿着“俗气”。教师耳朵上坠的、脖子上挂的、双手上戴的，过于招摇，会让人感到俗气，首饰、挂件如果能起到锦上添花的效果就比较好了。

不能穿的太“时尚”。因为教师面对的是好奇心、模仿力强，而审美意识不成熟的孩子们，因此教师就不能穿露背装、吊带裙、超短裙等过于时尚服装，也不能做像歌星那样做色彩夸张、造型诡异的发型，否则，会影响孩子们审美意识的形成。

不过选择服饰时，这几点还是应该注意的：

1．衣着选择要根据自己的年龄特征

在穿着上要注意与年龄相协调。年轻人应穿得鲜艳、活泼、随意一些，这样可以充分体现出青年人的朝气和蓬勃向上的青春之美。而中老年人的着装则要注意庄重、雅致、整洁，体现出成熟和稳重，透出那种年轻人所缺乏的成熟美。总之，无论是青年、中年，还是老年，只要穿着与年龄相协调，都会显出独特的美来。

2．选择衣着要根据自己的身体条件，学会扬长避短

人的身材有高有矮、体形有胖有瘦、肤色有深有浅，穿着时都应考虑到这些差异。体形的高矮胖瘦或许我们无法选择，但我们可以在了解自身的特点的前提下，把自己最美展现给大家，把身材上的不足掩盖住，达到扬长避短的目的。

身材较矮的教师，衣着选择宜以简洁明快，上下色泽一致或上浅下深的色泽为主，以便把身体反衬得高一些；皮肤偏黑的人不宜穿深色衣服；颈部较细长的教师，衣着选择宜以高领、筒领或翻领为主，以便增强颈部的粗壮感；而颈部较粗短的教师．则宜选择v型领口一类的衣着，以便敞开胸口，增强颈部的加长感；体胖的教师，衣着选择宜以冷灰色、深色为主，以便给人以紧束感。

例如，腰很细的老师，美女李雪盈老师，所以她总是穿束腰的连衣裙，把自己最美的亮出来。腿很修长的老师，可以穿各种款式的裤子。

怎样避短呢？比如上身长下身短的老师，我们可以选择上衣短，裤子长一些，这样视觉上会给人一种修长的感觉；我们也可以多穿裙子来掩盖这一不足；如果想穿裤子，尽量选择直筒裤，穿上高跟鞋来弥补。

在这里特别提一下体形较丰满老师的穿着观念，一般人都会选择穿宽松的衣服想遮盖体形的不足，但我不这样认为，你想：本来体形已经够丰满了，再穿上一件非常宽大的衣服，是不是会产生全身上下一样粗壮，像一个筒一样。我觉得胖人穿衣要力求简洁，中腰略微收一点，同时把腰节抬高，以达到显“瘦”的效果。

总之，不管是什么身材，我们都得想办法，依据自己特点穿出自己独特的美来。

3．不同场合要有不同的。

我觉得这点很重要，我们要把握好。昨天升旗仪式上，这么庄严的场面，站在国旗下，我就不好意思穿运动服了，挑选一件比较端庄的衣服。 课堂上 ，我们的着装一定得端庄大方，简洁明快。记得年青时上教研课，马老师亲自出马，帮年轻老师挑选衣服，哪件衣服。因为课堂上老师服饰的展示是最直接、最明了的进入孩子们的内心深处。所以，上班了，进学校了，我们的穿着一定得稍做考虑一番。

运动场当然可以穿运动装。 旅游、 双休日尽管可以穿得休闲一些，时尚一些，过把时尚隐。

教师形象【第三篇】

关键词：外在形象的设计；内在素质的提高；教师形象

中图分类号：G4516文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0103－03

随着知识经济社会和信息化社会的来临，特别是素质教育的推行，人们对人才素质的要求越来越高，而人才的培养模式也随之发生了重大的变化。世界各国都认为，21世纪人才素质的高低取决于未来教育的质量，而未来教育的关键在教师。联合国教科文组织在其文件中指出：“教师是变革的动力……是塑造新一代性格和思想的积极参与者。人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这方面的重要作用”。本文主要从教师的外在形象和内在素质两个方面来讨论教师所应具备的条件和发展趋势。

一、外在形象的设计

形象设计的概念源于西方美容业，发展至今已形成了形象设计理论。所谓形象就是事物表现在外面的被感知或者凭借所感知到的做出判断的东西。形象反映事物本身，为事物本身所决定，事物本身是第一性的，事物表现在外面的形象是派生的，是从事物本身中产生出来的。外在形象是事物存在的一种空间形式，也是精神状态的一种表述，它作用于人们的感官。作为与学生紧密联系的教师的外在形象，是一种客观存在，对学生有着不可忽视的影响。教师的外在形象大体上可以分为：仪容服饰、面部表情、肢体语言、话语等。

1仪容服饰

在现代社会，仪容服饰已经成为一门艺术和文化，它透射出一个人的文化修养和审美情趣。作为一个教师，一个大部分时间都与学生相处或交流的角色，也应注意其自身的仪容服饰所隐射出的话语对学生的影响。首先，在目前以班级授课制为主的教学模式中，教师应注意自己在课堂上的仪容服饰，既要给人以美的享受，让学生产生亲近感，但又不能喧宾夺主――影响甚至干扰学生对课堂内容的关注。这就要求教师的仪容服饰美丽而又不奢华。其次，教师与学生的课外接触也是其进行交流的一种不可忽视的重要教学方式。此时教师的仪容服饰应随情境而有所变化，在不同的场合，教师应根据不同的教学目标来选择仪容服饰。如在户外活动课中，教师的仪容服饰应尽量休闲而不死板、轻松而不深沉，带给学生以生命的活力和动力，在潜移默化中引导学生领略多样的生活方式和情趣；在比较正式的会议上，教师着装应大方而端庄，以稍作修饰的仪容和服饰来引导学生认真的态度和对会议的重视。另外，在教师与学生的私人交往中，教师的仪容服饰应易亲近而友好，以便于与学生进行融洽的交流。

2面部表情

面部表情是个人内心世界的外在表现，它塑造了人与人之间交流的氛围和意境。当代的教育目的和教师的职责决定了教师的面部表情应当是尽可能多的和颜悦色，尽可能让学生在舒适、轻松的氛围中学习。眼睛是心灵的窗户，教师在与学生的交流中应适当地使用赋予深意的眼睛，或给予学生以鼓励，或给予学生以警示，以达到和学生心与心的交流。然而，在与学生的纷繁复杂的交往中，教师的面部表情应当是丰富多彩的，永远亲切、祥和的面部表情会让教师疲惫不堪，也会让学生觉得虚伪而不真诚。如在面对犯错误的学生时，教师的和颜悦色可能会让学生无法真正意识到自己所犯错误及后果的严重性，这样的面部表情会纵容学生的错误行径，易对学生产生负面影响。另外，如在语文课堂上，丰富表情蕴涵着丰富的感情，丰富表情的表露有助于拉近师生之间的距离，教会学生体会人生复杂的情感，给学生以亲切感，让他们不仅在书本上学习人的感情，而且能在情感共鸣中探寻人生的意义。因此，适当丰富的面部表情可以促进教师身心的健康发展，更可以对学生的发展起到一定的积极作用。面部表情与话语一样，是内心的一种重要表达方式；但相比而言，面部表情更具直观性和感情性。

3肢体语言

肢体语言作为一种体态语言，有着特定行为主义的涵义，体现着教师特定的情感和思想，它虽是无声的，却和面部表情一样，对学生有着潜移默化的影响。同样的道理，在比较正式的场合中，教师的肢体语言应尽量大方、得体，为其思想的表述起到应有的辅助作用，这不仅是对学生的一种重视，更是对教师自身的一种认同和提高。而在非正式场合中，教师仍然是学生关注的对象，其一言一行更有可能激发学生模仿的兴趣。因而，无论是站姿还是坐姿，抑或接人待物，教师都应体现其成熟的思想、朝气蓬勃的精神和积极向上的态度。但是，与面部表情有所不同的是，肢体语言更具有动作性和具体性，它因不同的文化背景而有所差异。因而，恰到好处的肢体语言并不意味着教师要采用整齐划一的肢体语言。优雅的肢体语言确实可以让学生有美的感受和熏陶，但是个性鲜明的肢体语言更可以让学生有真实的立体感，让学生从客观存在的角度去体会教师的思想与感情，从平等的角度来接受“人性美”的教育。也只有这样，教师才能在与学生建立信任的同时，促进教师和学生的个性发展。

4语言表达

俗语云：“言为心声，语为人镜。”语言表达是教师与学生进行交流的最主要的方式，也是学生从教师那里获得知识的最重要的途径。因而，教师的语言表达应能最大限度地表达教师的思想和感情。在传授知识时，教师语言组织的内容应明晰而不含糊，有条理而不紊乱，在富有逻辑性的前提下，寻找学生能够理解的语言，将知识讲解得清晰而透彻。在正常的课堂教学中，语速不能过快，过快可能会使学生不能及时消化所听到的内容；也不能过慢，过慢可能会使学生思想放松而导致其精神涣散。在语音语调方面，应尽量准确无误，视所授知识的实际内容变化，或抑扬顿挫，或慷慨激昂。与面部表情和肢体语言相比，语言表达有其独特的概括性和抽象性，是建立在人类文化基础上的最直接、最有效的交流方式。然而，语言的表达并非教师传授知识、表达情感的唯一方式，知识的完美传授还必须借助于教师与之对应的适当的仪容服饰、丰富的面部表情和肢体语言。只有四者的有机结合，才能促进教师知识的传授和学生对知识的理解，进而提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

教师仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语的选择是其外在形象的具体化，也是其内在涵养的表达。教师的外在形象的修饰和提高，是“人”懂得美、追求美、体现美的本性要求，是教师生命力外显的物质存在。仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语四者的有效协调和完美结合，带着时代的朝气和“美”的精神，可以为学生带来强烈的吸引力和感染力，从而促进师生的和谐交流和富于个性化的发展。

二、内在素质的提高

教师外在形象的设计是其内在素质的反映，教师内在素质的提高是教师发展的核心。这里谈到的教师的内在素质，从横向上看，主要包括教师的专业发展和教师的情感调整；从纵向上看，主要包括教师对其个人专业相关生活史的探究和教师对未来的感知力。

1教师的专业发展

教师的专业发展主要从教师的专业知识和技能、专业训练、专业自主三个角度来看。

(1)专业知识和技能的发展

从当今教育中教师的实践来看，其专业知识一般主要包括：广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育理论知识三大类。而其专业技能则主要指教师的从教能力和管理能力，如教师的教学技能、班级管理技能和因材施教的技能等。大部分教师在职前教育中已经对这些专业知识和技能进行了系统的学习，然而这也并不意味着职后教师学习的结束。此外，教师的职前学习主要为理论学习，相对教师开始从教的实践而言，这些理论具有一定的滞后性。科技日新月异，社会在不断发展变化，教师在职前所进行的系统学习极有可能已不能适应日益变化的事实，因而，教师应在大的时代背景下进行自我导向性的学习和实践。只有这样，教师才能在发展的社会中保持自我的个性和时代性，从而更好地促进学生适应时代要求的发展。

(2)专业训练的进行

早在1904年，杜威就提出，当教师教育被视为一种专业领域时，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。1953年，国际教育大会反复强调，教师“应当受过良好的普通教育和令人满意的专业训练”。教师进行一定的专业训练是教师职业专业化的必要条件，它也从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平，是教师保持其职业属性和社会属性的重要条件。定期进行一定的专业训练有利于教师个体的发展和社会整体教育水平的提高。教师的专业训练需要教师有服从教师专业组织的精神，从而有利于培养教师的团队合作精神。社会在不断变化发展，教师的专业训练也应该有一定的持续性和系统性。由此看来，就如王长纯先生说的那样，教师发展成为学校建设的必要。此外，终身学习和学习化社会不仅仅是学生的学习精神和学习环境，教师的发展也应融入这一趋势。只有这样，才能促进教师和学生的共同发展。

(3)专业自主的坚持

这里的自主是在教师这一职业的专业化水平的基础上进行的，一般表现为教育或教学与学术研究等专业方面的自由权、自和在班级、课堂教学管理等方面的自。教师的学术和研究是教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师的学术和研究成就的取得是教师工作的展开和专业水平提高的理论基础。当今的教育是以班级的课堂教学为主，教师管理班级的能力直接影响着班级的班风、学风，影响着班级的整体学习水平和学校的发展方向，这就需要教师具备一定的自，根据班级的具体情况实行有效的管理。在具体的课堂教学情境中，教师则应更具有课程与教学的相对自，根据学生的个体特征和整体共性实行有效的教学。

2教师情感的调整

教师情感的调整主要包括自我情感的了解、自我情感的调控、自我情感的迁移。

(1)自我情感的了解

教师应是理智而又富有情感的教育者。作为职业化的教育者，教师也应在教学中既能自我约束，又善于较好地表达自我的情感和思想，这就需要教师对自我的情感有深层次的了解。了解自我情感主要通过自我和他人两个途径来展开。从自我的角度来讲，教师可从自身的生理状况、情感体验和思想中获得对自我情感的了解，尤其要注意的是，教师的自我剖析应尽量客观而不失偏颇，在充分肯定自我优点的同时，也不能忽视自我的缺点，认真分析自我与他人、社会的关系，真正做到个人与社会互相促进、共同发展。从他人的角度来讲，教师应悉心听取来自社会、学校、家长甚至是学生的评价，只有这样，教师才能在以“他山之石”来提升自我的同时促进学生的发展。

(2)自我情感的调控

认识了解自我的情感的能力是教师调控自我情感的基础。面对纷繁复杂的教学情境，教师作为学生关注和模仿的对象，调控自我情感的能力显得尤为重要。在当今，教师面对的，大部分是心智未成熟的未成年人，美好的情感固然能够给学生以好的熏陶，然而作为一个平常人的教师，有着自己特有的个性和情感，不恰当情感的表达会给不善于分辨情感的学生带来不利的影响。因而，作为一个职业化教育者的教师，肩负着教育下一代的使命，在特定的场合，教师必须理性地处理自己的情感。教师情感成熟的自我的了解和调控可以上升为一定的职业道德，作为教师基本规范的职业道德是教师高度责任感的体现。

(3)自我情感的迁移

情感迁移的过程是一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象的过程。情感迁移是一种普遍存在的情感现象，是情感的扩散和泛化。当今的教师除了要对学生进行知识的传授外，还负有对学生进行情感教育的责任。教师不仅要运用自己的仪容服饰、面部表情、肢体语言和话语等外在形象的塑造来表达情感，而且要与学生交流情感，教会他们学习和体会各种不同的情感。如在语文课堂中，需教会他们学习和感受热爱祖国的情感，表达对父母和亲朋好友的美好感情等。在这里，就需要教师将文字化和抽象化的情感凭借合适的方式具体化，发挥出情感的可感受性，在情感共鸣的基础上进一步对其进行一定的鉴赏。尤其需要强调的是，教师情感的迁移必须以真诚为前提，才能打动和感染学生，从而为学生情感品质的开发和发展进行好的教育和引导。

3教师对其个人专业相关生活史的探究

个人专业相关生活史不仅能促进教师对自我进行深层的了解和反思，而且会激起教师自我成长的职业承诺与动力，突破以往的教学模式和与学生相处的方式，努力探寻个人专业发展的新方向与策略，从而促进教师更积极主动的发展，建立高度的专业意识与自信心。在一般情况下，教师会从如下方面对自己的个人专业相关生活史进行回忆：自己经常使用的教育教学方法；专业生活经历；对目前专业行为和专业思想的影响；与专业相关的有趣、难忘的事件，困惑，理想与现实的矛盾；其他教师的看法；未来发展的方向(依据自己的特征对自己未来的专业发展方向进行规划)等。此外，教师的个人生活史作为教师反思和自主发展的重要手段，是教师专业实践知识的主要来源，对教师自我发展、认同自身具有直接的影响与塑造作用，其产生的影响常常较为深远而不易改变。因此，从社会“人”的角度来看，我们不应忽视教师作为普通人的成长的个人生活史；从教师职业的角度来看，我们更不能忽视其对教师履职的深远影响。对教师自己来说，教师客观地看待自己的过去，才能更好地塑造自己的未来。

在具体运用生活史分析时，就如姜勇所说的，可以通过“自传研究”和“合作性传记研究”两种方法。自传性研究主要是从自身的人格和认知特征、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、个人常用教学方法、教学成功案例和教学诀窍等方面进行。如对自己经常采用具体教学方法的研究，即可从描述具体的方法开始，说明运用的条件和频率，发现运用某些方法背后的考虑，或者说选择这些方法的理由，如果还存在其他的方法，可比较采用这些方法的各自条件和使用背景。合作性传记研究的使用，能协助教师了解自己的教学行为和优缺点，可主要从以下几个方面着手：与合作伙伴之间的教育教学思想的交流；与合作伙伴之间的教育实践的行为研究；关于合作关系协调的思考；合作教学对学生和社会的影响；合作教学的前景和发展方向等。“自传性研究”和“合作性传记研究”的结合不仅能促进教师个人的发展，而且对于学校教育质量的提高和学生素质的提高也有着不可忽视的推动作用。

4教师对未来的感知

袁振国在《教师的发展》中提到，教师是一个联系未来、感知未来的事业。人类的发展是面向未来的，同样教育的发展是为未来培育人才的。教师对未来的感知能力不仅是教师作为“人”，也是其作为“教师”所必备的基本能力。教师对未来的感知能力受教师的视阈影响。视阈体现的是主体对客体把握的广度及深度的统一。教育是一种培养人的社会活动，教师是教育活动的引导者。教育活动的本质决定了教师需具有较开阔的眼界，以及深层次把握教育发展规律并自觉矫正自身教育行为的意识和能力。然而，教师的视阈并非要被限定在学校的课堂与教学之中，教师的工作职责也不应被窄化为“教书”。教师的视阈(即教师对未来的感知)应至少包括以下几个方面：教师对人性发展方向的感知；教师对未来社会发展方向的感知；教师对科技发展水平未来趋势的感知；教师对未来社会经济水平的感知；教师对未来社会中教育与其他社会因素关系的感知；教师对未来教育趋势的感知；教师对未来教师职业发展方向的感知；教师对未来学生发展方向的感知；教师对未来师生关系的感知；教师对未来教育目标和教学要求的感知；教师对现有教育状况和未来教育目标关系的感知；教师对未来所应采用的教育教学方法的感知等。教师对未来感知能力的培养除了要求教师自身努力外，对相关教育制度也提出了较高的要求。从教师自身的角度来看，教师要不断开阔自己的视阈，灵活自己的思维；从学校和相关教育机构的角度来看，应不断给予教师相应的发展空间和可继续学习深造的机会。只有两者兼顾，教师对未来的感知力才会增强，教师才能为教育事业的发展增添活力。

教师是一份神圣的职业。教师应把和谐和美建立在个人心中，把即使最无足轻重的事物和最微不足道的对象化为无限的事物，并在赋予外在生命的形式中显示出内在的生命。这种高尚的心灵并不满足于自身的自由，它还要使周围的一切事物都是自由而和谐的。也就是如上所说，教师应在内在素质提高的基础上，将美与和谐建立在心中，并将这种美与和谐赋予一定的生命，通过外在形象的设计表现出来，在教学情境和社会情景中感动学生、感

动社会，真正达到促进教育发展的目的。

参考文献：

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［2］李睿试论语文教师的情感智慧［D］．武汉：华中师范大学，2004

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［9］姜勇个人生活史与教师发展初探――一种解读教师专业成长的新视角［J］．外国中小学教育，2004(3)

［10］袁振国当代教育学：2004年修订版［M］．北京：教育科学出版社，2004

教师形象【第四篇】

1 言必信，行必果

作为站在讲台上的教师，他所说的话绝不是随随便便的。比方在对学生的奖罚问题上，教师如果在课堂上轻易地对学生许下“诺言”而课后却不一定去兑现，那么学生对这位老师就会形成一种不信任感。“言而无信”不但会把一种本来颇具积极性的上课方式扼杀，而且会使教师的威信轰然扫地。作为班主任尤其要注意，在工作过程中切莫“只打雷不下雨”。一旦该奖的不奖，该罚的不罚，就会大大妨碍学生的群体素质的提高。教师的任何奖罚措施都要充分考虑其可行性，不能随便乱说。其他场合师生之间的交往也是一样，一旦答应过学生的某些事情，就一定想办法把它做好，不拖泥带水，不留遗留问题。

2 为人师表

教师的一举一动，无不对学生的日常行为规范产生深远的影响。如果老师出口脏话，随地吐痰，乱丢烟头纸屑，在公共场所随意喊叫……其作为教师的修养便会在学生和心目中大打折扣，有的学生甚至会仿而效之，给学校的学生管理加大难度。太随便的教师给学生一种懒散的印象。心理学研究表明，这类教师在上课的时候学生的注意力也是最不容易集中的。

值得一提的是教师的打扮。毫无疑问，教师在学生面前必须随时保持旺盛的精力，体现出良好的教师风度。适度的穿着打扮对美化教师形象有良好的辅助作用。但是，教师必须严格把握好限度。特别是在上课时，太时髦，太出格的穿着打扮很容易分散学生的注意力和精力。如果几天一个发型，频繁地更换衣服款式，只会“有效”地转移学生的兴趣，很难引起学生的好感。更不用说提高学习效率了。

3 学高为师

在科学技术高度发达的今天，作为人民教师，决不应该只停留在韩愈所说的“传道授业解惑”的能力层次上。教师必须时候提高自己的教学能力，完善教学方法，以适应时代的要求。精深的专业知识，一口普通话，一手好字，广泛的兴趣爱好等对教师这门职业来说都是非常必要的。学生更欣赏那些不但本门知识功底深厚，而且各方面都有所了解的老师。过窄的知识面会使学生“瞧不起”。学生对老师的敬意是随着时间的增长而变化的。作为新时代的脱离了旧时代被动挨“灌”方式的学生，他们对教师的评价一般不是随便敷衍，而是讲求“真凭实据”。另外，呆板单一的教学方式会使学生觉得没有活气，学生感到枯燥无味便只会以应付的方式去完成学习任务，根本谈不上知识的灵活掌握与再创造。教师必须根据学生的具体情况灵活机动地设计教学方式。精巧灵活的教学方式会使学生兴趣倍增，学习主动性加强，也会觉得这位老师不仅知识渊博，而且颇具创造力。

4 文武之道

教师在工作中不可避免地要遇到批评处罚学生的问题。有的老师“望龙心切”，批评处罚学生时毫不留情，“恨铁不成钢”。殊不知，师生之间毕竟存在一定的差异，心理距离不是一下子能拉平的。过激的批评处罚不但使学生觉得在其他同学面前丢了面子，而且会对这位老师恨之入骨。有的学生甚至还会找岔子故意刁难老师，使老师下不了台，老师给他的处罚他最终也只能是口服心不服的。个别差生“烂船烂扒”，始终与老师闹对立。这样既挫伤了学生的学习积极性，也使老师的形象受到影响。人心金钱难买，武力难服，“以心换心”才是最佳途径。颇具启发性的教育诱导，其效果是最佳的。任何场合的任何批评处罚措施都应考虑学生的承受能力和总体效果。

5 群众路线

作为教师，如果能经常了解学生，与学生交流，会更准确详尽地得到自己工作的信息反馈，并随之随时调节自己的教学计划，使自己的教学方式更具针对性和实用性。学生也能感受到老师对自己的体贴与关心，觉得老师既令人敬畏，又容易接近。这种心理效应会形成学生学习过程中的心理驱动力。平时不苟言笑，一本正经地上完课就走，对学生的问题只严肃呆板地进行解答，这样的老师使学生觉得高深莫测。学生“敬而远之”，产生心理障碍，对学习成绩的提高不利。