中彩那天说课稿（精编4篇）

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中彩那天说课稿1

一、说教材

《中彩那天》是人教版四年级下册第二单元的第－篇课文，该单元以“以诚待人”为主题。《中彩那天》主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西――一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、守信的品质，从而体会“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话蕴涵的哲理

二、说目标

在分析教材的基础上，我设定了以下教学目标：

1、知识与潜力：学习“抓重点词句和段落”理解文章，感受人物内在品质的方法。

2、过程与方法：围绕“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”。这一条主线，选取我和父亲两个不同的视角，从两个尖锐的矛盾冲突中，以读、思、议、说为主，体会文章中心。

3、情感态度和价值观：使学生能够正确地对待金钱、物质，认识到诚实和守信是人的道德的最基本的原则和要求。

教学重点：抓住重点语句，分析理解父亲面临的道德难题，感悟人物品质。

教学难点：理解母亲常安慰家人的这句话，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

三、说教法和学法

教法：为能帮忙学生透过文字感受到父亲这种诚实守信的内在品质的高尚，在教学时我紧紧围绕“一个人要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”。这一条主线，选取我和父亲两个不同的视角，从两个比较入手引出人物内心尖锐的矛盾冲突，体会文章中心。

学法：与教法相适应，即引导学生透过“读、划、想、议”的学习方法，质疑、研读、探索、解疑，升华领悟人物品质。

四、说教学过程

课前，组织“抽奖”的游戏，介绍奔驰轿车，让学生体验奖品的昂贵，中奖的兴奋和旁观者的羡慕，为下文做好情感铺垫。

上课

一、揭示课题：理解“中彩”的意思。

二、找出文中1处比较，引发质疑，明白道德难题是什么。

师引读第3自然段出示图片，生观察人物的表情，并从文中找出分别描述父亲和我的句子，透过比较，引发质疑，父亲为什么中了奖也不高兴？学生很快就能发现中奖后的父亲正面临着一个“道德难题”。那这个难题是什么？读课文7、8自然段，懂得道德难题是留车？还是还车？板书

设计意图：由矛盾直接切入文章的中心，带给时间和空间使学生自主地研究学习。

为什么说这是一个难题？下面将引导学生透过对两个尖锐矛盾冲突的分析，体会人物高尚的品质。

三、引导学生体会两个尖锐的矛盾冲突

（一）体会现实中的矛盾冲突：

教师出示以下两句话，比较阅读，谈感受。

1、“当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，证明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过”

谈感受：父亲用那张05102号彩票领取奔驰车，从领取奔驰车的过程中能够感受到，这辆车已经属于我们了，在场的人见证了这一时刻。

小结：因此从旁人的角度看，奔驰车归父亲所有。这是无可厚非的。

2、“最后看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。母亲告诉我：“K字代表库伯，你父亲的同事。原先，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。”

谈感受：这几句话中能够让人感受到，父亲在买彩票已经有意区分了两人的彩票，并用K字做了标记，在他内心已经将05103号彩票留给自己，之后中奖的05102号是要给库伯先生的。只是之后两人都将这件事淡忘了。试想，如果这件事没有被淡忘，那么中将的当然是库伯先生，只一点，父亲心里很清楚。

小结：因此从父亲的角度看，奔驰车就应是库伯先生的。

母亲的话浮此刻了父亲心头：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”读并体会父亲内心的挣扎。

别人越羡慕，父亲的心里越不安，此时的父亲会想什么？即使我装作什么事都没有发生，留下车，也不会有人明白的，那就留下车吧！但是，那个淡淡的K字总是不断的浮此刻父亲的脑子里，它时刻提想着父亲，刺痛着他的心，父亲还是还是逃但是自己良心的谴责。

（二）体会人物内心的矛盾冲突

师引导抓住“能够看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这句话。问学生你从“擦”字体会到了什么？父亲想消灭证据，留下车。是啊，他为什么想留下车？

引导学生找出以下句子，体会父亲对车的渴望。

1、“第二次世界大战前，我们家生活拮据，全家六口人全靠父亲一人工作维持生计。”

3层体会，3次朗读，层层推进，理解生活的拮据。

1、抓住词语六口、一人、全靠、维持理解“拮据”的意思。读出生活的拮据。

2、师补充资料，二战前德国的民生状况。读生活拮据的的无奈和无法改变的现状。

3、联系生活经历想像那是怎样拮据的生活。读出一个贫穷的人对轿车的渴望。

2、“父亲是汽车修理厂的技工，他的技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”

创设情景理解梦寐以求：在许多个夜晚，父亲无数次做着同一个梦，他正正开着汽车------------。

以此体会亲父亲的内心深处确实渴望拥有这样一辆汽车。他连做梦都想拥有自己的汽车啊！但是，贫穷的家境让那只能是梦，不可能实现，此刻居然抽到了汽车，该是多么兴奋的事情啊。但是在真的拥有了汽车，在美梦成真时“他的神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。”这说明什么？

出示母亲的话“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”读并体会父亲应对自己内心的渴望与自己做人的原则之间的冲突，怎样能不挣扎。他的良心不断的谴责者自己，他一点也高兴不起来，他依旧过不了自己的良心这一关。

设计意图：要让学生体会父亲诚实守信这种精神，感受这种品质，务必讲清两点：第一、他生活“拮据”，十分贫困；第二，他“梦寐以求”，需要汽车。他是在这样的状况下，表现出这种思想境界的，就更显难能可贵。

此时归纳父亲矛盾冲突的根源：

留车，他就选取了（金钱、物质）；还车，他就选取了（诚实、守信）。这两个都是父亲想拥有的，这确实是个难题，而且牵扯到了人的道德问题。

如果你是父亲将如何选取？让生以己之口说父亲之心声，设身处地的感受父亲决定还车时刹那间的内心世界，体会人物崇高的品质。

父亲最终选取了做一个诚实、有信用的人，是什么让他决定这样做的，是母亲的那句话“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”。这是最终驱使父亲作出将中奖的汽车还给库伯先生的根本所在。

四、理解母亲的话，体会诚实、守信的重要性。

为了帮忙学生理解这句话，我设计了以下环节：

1、你就是父亲，最后还车了，情绪怎样样？（生）读第9自然段，读出父亲的高兴，简单。板书

2、创设情境，体会诚实守信的重要。师随机提问：

（1）你就是库伯，父亲把车还给你时，你会说什么？例：（生：这个朋友我交定了！）（师：父亲得到了你的友情。）

（2）你就是旁观者，看到这一幕，你想说什么？

（3）你就是库伯的老板，此时你怎样想？

（4）你就是父亲的孩子，你会怎样评价父亲？

生回答时，教师及时总结提练：父亲虽然失去了（），但是却得到了（友情，尊重，信任，重用，内心的安宁）。

3、此时，你还觉得他们家贫穷吗？答案是否定的，让学生谈自己的想法。

所以说“中彩那天，父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”

4、再次出示这句话：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”围绕:诚实+守信=财富，思考财富指什么？理解这句话的意思，突破难点。

自悟，组内交流启发，全班交流，老师总结提升。

5、根据板书体会；

比较父亲中奖时的严肃和还车后的简单，你从中悟到了什么？当我们做的事情违反道德时，终究会受到良心的谴责。只有遵守道德，遵守做人诚信的原则，彩能获得内心的宁静和真正的快乐。

5、师小结。再读母亲的这句话，记在心中。

五、扩展延伸

1、出示有关诚实守信的名言，生读，内化体会。

2、出示江西省评选的道德模范的图片及事迹，激励学生争当道德模范，做一个诚实守信的人。

六、说板书设计

5中彩那天

中奖时道德难题（留？还？）还车后

―――――――――――――――――→

严肃、咆哮诚实，守信高兴简单

这样的设计，理清了事情发展的顺序，呈现了父亲中奖到还车的思想过程，突出了诚实守信的重要性，贴合板书设计的目标性、有序性、直观性，是教与学思路的体现。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方应对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师

四年级下册语文《中彩那天》说课稿2

一、说教材：

1、教材分析：本组课文的单元专题是“以诚待人”，《中彩那天》讲述的故事发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家。课文以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”感到“闷闷不乐”。回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。文章的开头简洁地交代了“我”的家庭背景，还特别提到母亲经常用以安慰大家的一句话，为下文的故事埋下伏笔，又照应了文章的结尾，使文章首尾呼应，结构严谨。

2、教学目标：

（1）认识11个生字，会写16个字。正确读写“维持、财富、精湛、器重、属于、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。

（3）能复述课文，提高口头表达能力。

3、本文教学重点是体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。难点是对“道德难题”这一意思的理解。

二、说教法：

“教学有法，教无定法，贵在得法”。我根据教材编写特点以及本班学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平，运用了以下教学方法：讲授法、谈话法、启发式教学法、多媒体教学法等。

三、说教学程序：

第一课时

1、导语导入，检查预习：

（1）导入：第一课时的导入，我选用通过解读单元导语导入新课，这样做，既能让学生大体了解本组课文选编的意图所在，又能给学生提出具体的做法，那就是“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处事有什么启示。”让学生带着问题朗读课文，读有所感，读有所悟。

板书课题之后，学生齐读课题，并且纠正“中彩”的读音，理解“中彩”的意思。读后，教师提问：读了题目，你想知道什么？从而引发学生对文本充分解读的兴趣。

（2）检查：屏幕上集中出现课文生词，通过个人读、集体读、指名说说词语意思等多种形式让学生进行朗读、巩固。

2、品读感悟：

第一步：初读课文，了解大意。学生分自然段朗读课文，其它同学想一想：课文主要写了一件什么事？

第二步：细读课文、理清思路。学生快速浏览课文，看看文章的哪几个段落写了故事发生的起因、经过、结果？教师相机总结学生交流结果（起因3—5，经过6—8，结果9）。这既是交流的过程，又是训练学生复述课文的过程。四年级语文教学目标阅读教学中提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”这一能力的训练，此处的课堂行为便是让学生抓住事情发展的三要素有条理地进行口语训练，提高学生的口头表达能力和语言组织能力。

第三步：精读课文，体会中心。

（1）学生再次朗读课文，我通过让学生体会这父子俩的心情变化，来解决重点，攻克难点。问题如下：中彩以后，“我”的心情有什么变化？父亲的心情如何？要想解决本课的重难点，我主要是通过这两个关键问题来设计铺开，贯穿始终的。问题提出后，学生找出相关句子，并读一读。

（2）此时，我把讨论的重点一步一步引向父亲：父亲中了大奖，为什么不高兴？为什么会面临这样一个道德难题？让学生默读课文的7、8段。默读在四年级语文教学目标阅读教学中也是训练的重点之一：“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”对于学生的回答，多数会联系到第8自然段的文本内容。“通过这一段，你明白了什么？”学生的回答是多样的，比如：“我看出了中彩的彩票上有淡淡的K字。中彩的是库伯，不是爸爸。”然后我通过“那淡淡的K字，到底淡到什么程度？”引发学生发现“仔细地看”“终于”等词的重要作用，并用同桌互相讨论的形式来解决问题“淡淡的K字代表什么？爸爸为什么做上记号，又把它擦了？爸爸在擦这个记号的时候，会想些什么？”据此，本节课的教学难点便迎刃而解：“父亲的道德难题到底是什么？”

（3）小组讨论交流：“你觉得父亲应该留下这辆车吗？请说出理由。”虽然有这样多的理由可以让父亲留下这辆车，但是父亲却仍然让库伯开走了汽车。就好像母亲的教诲所说的那样：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

（4）父亲最终是怎么做的？想象：此时的“我”是什么心情？

生：生气。（年幼的我还不懂父亲的做法，成年后我又有了怎样的体会呢？）

生：高兴。（齐读母亲的教诲，加深对教诲的理解）

（5）指名读最后一段，为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？正像这位小男孩的母亲所说的：（再读母亲的教诲）

3、课堂小结，拓展练习：诚信就像是美丽、纯洁的花，在喜欢它的人的精心呵护下，灿烂地开放着。这里老师采撷了几朵，我们一起来好好欣赏：（配乐）

（1）名人名言。

（2）学生自编格言。这也很好地体现了四年级语文综合性学习目标：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。”

4、布置作业：

第二课时

一、说教学目标：

（1）巩固词语，会写16个生字。

（2）能复述课文，提高口头表达能力。

（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）学习课文的写作方法，体会叙事条理清楚、首尾呼应的表达方式。这也是本课的难点所在。

二、巩固词语，熟读课文：

同学们，这节课我们继续学习第5课，齐读课题。指名领读屏幕上的词语，齐读词语。

根据事情的起因、经过、结果，分大段朗读课文，其他同学思考问题：课文的主要内容是什么？

三、稳扎稳打，学习写作方法：

（1）快速浏览课文，用小组讨论的方式找一找课文是以什么为主线展开故事情节的？请你画出相关的语句读一读，谈谈体会。比如学生从以下这些句子展开讨论：

1、（当商店—不敢相信那是真的。）描写了我非常激动、兴奋的心情。

2、（我几次兴奋地—赶了下来。）描写了我非常兴奋、高兴的心情。

3、（我不明白—刚才的情形。）描写了我不明白原因，不高兴的心情。

4、（“难道我们中彩—迷惑不解地问。）描写了我不明白的心情。

然后，教师总结：这种以“我”的思想感情变化过程为线索的写作方法，希望同学们在以后的习作中能够用到。

（2）文章的开头、结尾分别写了什么？（开头写了家庭背景和母亲的话。）（结尾写了“我”的收获。）这样写的好处是什么？（首尾呼应）

教师总结：这种写作手法在开头点明中心，中间举例证明，结尾照应开头，能很好地突出中心。

（3）课文的语言描写也很精彩，谁来读读这些句子？（指名读）

四、交流小练笔：指名读习作，学生互相评一评。

五、教写生字：根据四年级学生的学情特点，指导写生字时不必太细致，根据课文生字选择几个典型的生字进行教学。本课中，我指导了（德、惑、拨）三个字。

六、课堂小结：回顾学到了哪些写作方法？

七、布置作业：

搜集有关诚信的名人名言或经典故事，与同学交流。

《中彩那天》说课稿3

一、 说教材

《中彩那天》是人教版小学四年级下册第二单元以"以诚待人"中的1篇很有教育意义的课文，主要记叙了"我"的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西—一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质，从而体会"一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。"这句话蕴涵的哲理。

二、说教学目标

1、掌握生字词

2、了解课文内容，联系上下文讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？

3、联系实际交流一下：对"一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。"这句话的体会。

三、说重点和难点

重点：体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。

难点：对"道德难题"这一意思的理解。

四、说教法

本课教学，我主要运用启发式讲读法抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人不可思议的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，便于学生把握全局，化难为易。其次，在整个教学过程中还注意运用以读代讲法。本文中，人物的思想感情变化多：或乞求、或疑惑、或生气、或激动、或高兴、或明白。因此，在整个教学过程中鼓励，引导学生利用各种朗读，以读促思，读中体会以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好地理解课文。

五、 说学法

在整个教学活动中，引导学生采取自主实践法来学习，即引导学生通过"读、划、想、议"的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生思维，在扎实的语言文字训练中理解课文。

六、说教学过程

一、开课

揭示课题，理解"中彩"的意思。

采用直接导入法，齐读课题后，生质疑。复习认读的词语，检查字音掌握情况。

接着，抓住复习中"财富"一词引起学生的讨论，相机引出文章中心句进行朗读，并板书：母亲 财富 = 诚实 + 守信

接下来，让学生回顾第一课时学习中学生质疑时提出的问题：父亲面临的道德难题是什么？他又是怎样面对和处理这个难题的？并相机板书："道德难题"四个字，让学生带着问题边读边想。

二、理解"道德难题"及父亲是如何处理和面对的

学生交流读书成果，明确：()"道德难题"是什么？

首先出示句子："我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。"指导学生朗读时要边读边想，"联系上文想一想那淡淡的K字，到底淡到什么程度？"然后通过"齐读——思考"，学生联系句子中的"看了又看" "终于"两个词深入思考想到："我"看得久，看得认真方才看出"K"字。体会到"淡淡的"这个词背后另有故事。

第二步在引导学生联系上文，揣摩父亲的矛盾心理。学生们把自己当作面临道德难题的父亲，展开合理联想体会并理解父亲想得到车的心情。

三、抓住情感的变化，联系实际深入理解重点句。

让学生找出"文中还有哪些词写出了我在整个事件中情感态度的变化？"交流，板书词语"兴奋、闷闷不乐、迷惑不解、激动"。讨论交流：为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？"富有"指的是什么？在父亲打电话时，我们一家失去了什么？得到的又是什么呢？学生可能回答：失去了汽车，得到了内心的坦然与快乐、得到了人情与道义、得到了真正的朋友，得到幸福、快乐……

四、总结全文、深华情感

根据板书收束全文："父亲的一个电话让一家与汽车失之交臂，却又使家人拥有了比汽车更为珍贵的财富——那就是母亲常常提到的‘诚实、守信的做人原则’。

五、说板书设计

中彩那天

留车？

道 诚实

德 还车

难

题 守信

还车？

这样的板书设计有利于理清课文的叙述顺序，呈现父亲中奖还车的情感态度的变化过程，更能体现诚实守信的重要性。符合板书设计的目标性和直观性的设计原则。

我的说课完毕，谢谢各位老师。

中彩那天说课稿4

《中彩那天》告诉我们：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

一、说教材

《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元的开篇课文。文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，透过精彩的语言表达人物的思想感情，这是本课的一大特色。

二、说教学目标及重难点

根据中年段阅读教学的主要目标及本课的特点制定了以下目标)：

1、准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要资料。

3、在理解课文资料的同时，学习作☆☆者透过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

将“初步学习把握课文的主要资料，体会作者的思想感情；体会词语表达情意的作用。”作为本课教学的主要目标。而本单元的主题是“以诚待人”，因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点，理解“道德难题”之难，也就成了本课的难点。

三、说教法：

本课的教学对象是四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的潜力，但是把握主要资料和透过词句揣摩人物的心理上还存在必须难度，教学以学生自读自悟为基础，教师根据学情恰当引导、启发，在难点处巧设疑问，设置梯度，在重点处凸显语言文字训练，并及时总结提升写法。

四、说学法

1、自主学习法。著名的教育家叶圣陶以前说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导者的主角，给学生带给了充分的自主学习时间，以到达提高学生自主学习潜力的目的。

2、合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，透过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作基础。

五、说教学过程

课前准备

学生：

1、自读课文2～3遍。

2、试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。

3、想一想每一自然段讲了什么。

教师：自制课件。

（一）导入新课，初读课文。

这天我们学习1篇4年级下学期的课文，一齐读课题──（齐读）。析题，“中彩”就是指什么（生答后）文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆生：汽车。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。

设计意图：本课由课题导入，透过解释何为中彩来揭开此课的序幕，选取小而巧的切入点，不仅仅让学生学会关注课题，也很好地利用了课题这一文眼提纲挈领的作用，过渡到课文的整体感知。无痕而有效。

（二）整体把握，学习生字词。

1、学习生字词。

（预设难读的：拮据梦寐以求馈赠）

2、把握主要资料。

(1读了课文，你明白了什么

（根据学生的回答，帮忙学生把握课文的主要资料。）

(2个别练说，指导方法。引导学生明白叙事性的课文能够抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要资料。

(3同桌练说。

(4小结。

设计意图：把握课文的主要资料是四年级的阅读训练重点，四年级的学生，虽然已经具备了一些理解词句的潜力，但是把握主要资料还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的资料随机点拨，指导方法，使“把握课文主要资料”这项训练落到实处。

（三）细读课文，探究“道德难题”之难。

1、探究：父亲面临的“道德难题”指的是什么呢为什么难呢文章又是怎样写出父亲“难”的表现的

设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。

2、自读自悟，圈画有关词句。

设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要透过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

3、交流汇报。

(1抓相关词句，探寻“难”的原因

◆父亲面临的“道德难题”指的是什么

（引导学生明白：父亲不明白是留下车，还是将车还给库伯。）

◆是留还是还如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢先别忙着举手，请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗

设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。

举例：

句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。（重点品读“拮据”）

句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（重点品读“梦寐以求”）

设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法，并透过品读词语，体会词语表情达意的作用；也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。

◆指导朗读。

设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。

(2扣重点词句，品析“难”的表现。

句子一：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描述神态的词：“神情严肃”）

句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描述动作的词：“赶”）

句子三：母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，最后看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。能够看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

（重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。）

设计意图：透过品析父亲神态和动作描述的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者透过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。

（四)学习表达，深化理解(视时间机动）。

“我看了又看，最后看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。能够看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，此刻咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情什么样的动作呢心里想些什么呢咱们试着写一写。

父亲最后拿起了橡皮，他_______________________________________________。

设计意图：阅读教学不仅仅要引导学生读懂课文资料，明白课文写了什么，还要明白课文是怎样写的，引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文段的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。

（五）总结存疑。

这节课我们学习了作者透过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢下节课再探讨。

设计意图：教学资料的选取尊重学生的学习规律，不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。

六、说板书设计：

中彩那天

道德难题

留还

诚信