我的教学小故事范例优质4篇

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我的教学小故事【第一篇】

关键词：小学英语；词汇教学；故事教学法

一、小学英语词汇教学中故事教学法应用的可行性分析

首先，故事教学法切实符合小学生的学习特点与心理特点。在传统的英语词汇教学模式中，由于教师一直沿用着单纯说教的教学方式，再加之词汇学习的乏味与枯燥，学生的学习兴趣往往难以得到有效的调动和激发，由此对于小学英语教学工作的顺利实施也带来了极为不利的影响，而故事教学法的引入很好地解决了这一问题。通过趣味性十足的小故事，有效地调动起了学生的参与积极性，学习起来也变得更加起劲，而且课堂气氛也变得更为活跃，促使英语教学质量得到了大幅度的提升[2]。其次，故事教学法更有助于学生对于词汇的记忆和掌握。学生在聆听教师讲故事的过程中，会反复多次地接触到所学的词汇，在这样的过程中也实现了对学生潜移默化的影响，使其在不知不觉中便很好地掌握了词汇，使教学质量得到了有效提升。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略

1.故事的导入要强调与小学生学习习惯和心理特点的结合

对于小学生这一群体而言，由于年龄较小，不管是在智力发展还是在心理发展方面都还不够成熟，而且他们在语言学习方面往往也会具备较强的创造力和想象力，鉴于这一发展特点，也要求教师在故事教学法的实施过程别注重与学生自身特点的有效结合，坚持以学生为中心，只有这样才能更好地发挥出故事教学的真正意义和价值[3]。比如在我们学习与“动物”相关的如“pig、dog、duck”等词汇时，我们就可以将这些单一的词汇置入到一种小故事的情境之中，如“Allthedog，theduck，thepigareatthebeautifulfarm，thepigcansing，/dogs/pigs？”借助这样一个生动化的故事情境，并通过这种问答的形式，不仅有效地加强了词汇学习过程中的师生互动，而且也使得原本单调乏味的词汇学习变得更具趣味性，充分迎合了小学生的心理发展特点与学习习惯，学生往往也会更加积极地投入词汇学习中来，由此学习质量也得到了显著的提升。

2.加强引导，发挥学生想象力与创造力，鼓励学生进行故事新编

为了更好地提升孩子们英语词汇学习的效率和质量，在教学过程中我们还可以加强引导，鼓励学生针对一些小故事充分发挥自己的想象力和创造力进行续编，而且这对于学生发散思维的培养和发展也是很有帮助的。比如在学习“Thetrutleisfaster”这部分内容时，我们就可以以学生所熟悉的“龟兔赛跑”小故事来进行教学，通过加强引导，帮助学生正确地利用本章节的新词汇来对故事的结果进行续编。另外，在任何一个单词的学习过程中，我们都可以组织学生以小组合作的形式针对这个单词编写一个小故事，随后再由各小组指派代表到讲台进行所编故事的讲述，与全班同学一同分享，最终通过全班师生的评选确定一个最佳的故事，并给予相应的奖励。学生在这种趣味性十足的活动设计中不仅掌握了所学词汇的知识，而且自身的创造力与想象力也得到了大幅度的提升，可谓一举多得。这样有效的方法还有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的导入来帮助学生巩固词汇学习和拓展等。当然这些新方法的实施也是需要广大教师在后期的教学过程中去不断探索和实践的。总之，在小学英语词汇教学中，故事教学法作为一项行之有效的教学方法，其不仅有效地迎合了学生们的身心发展特点，而且也作为一项有效的教学创新手段，在激发学生学习兴趣、提升学生学习效率和教学质量方面发挥出了举足轻重的作用。因此，在后期的英语词汇教学过程中，我们要特别注重故事教学的应用，使其作用能够得以全面高效地发挥，从而更好地推动我们小学英语教育事业的发展。

参考文献：

［1］吕淑云。TPR教学法在小学英语词汇教学中的应用实证研究［D］.湖南师范大学，2016.

［2］栾陆。三文治故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究［D］.辽宁师范大学，2016.

［3］鲍丹丹。故事教学法在小学英语教学中的应用研究［D］.渤海大学，2016.

我的教学小故事【第二篇】

关键词：故事型教学 农村故事教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过讲故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。在故事教学中，我们提倡“故事型”英语课堂教学模式，也就是用小孩子最喜欢的故事或符合小孩子的年龄特征的且教师自己编写编说的小故事或者小短文诗歌形式，以之所要学习的英语单词或句子为主体，运用一切可以运用的教学资源，如电脑，课件，实物，视频等完成整个教学环节，而教学中，在Preparation ，Input，intake and Output环节中又发挥相当的作用。[1]

一、农村故事教学研究背景：基于这些原因有很多，有深层次观念方面的原因，也有客观条件的影响和局限性

1.教师方面

农村的教师教学观念没有及时更新和改变，受传统英语教学观念的深远影响；农村教师都安于当前现状守旧；缺乏英语故事教学的名师理论指导和实践经验。

2.学生方面

观念没有及时更新，把英语课作为次科在学，很多学校开设的英语课程不够节数 课程课时不充分，没有得到及时的复习和巩固，一个星期才靠那么两节课或者三节课是远远不够的。

3.家长方面

农村小孩的家长大部分都是受教育程度不高，英语文化水平低，不能家教和辅导；认为农村孩子学习英语不重要，时机还早，以后不知道有没有用处； 现在鼓吹英语要不要纳入高考科目了，不重视罢了。[2]

二、故事教学的意义

1.“一激发”无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry””甚至现在的“Uncle Bird暴力鸟叔”。孩子会很好奇地、有目的地去学，特别是英语绘本，孩子读懂了就很有满足感。

2.“二减负”故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the house.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也达到了学以致用的效果。

3.“三创能力”根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、TPR和视频的教学媒介下，调动学生多种感官。

三、故事教学的实例收集

广州版新教材以话题为单元都有蝴蝶页的词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学，还各配有词条练习。这套教材很适宜故事教学。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的实例。

阶段。在片的“教研会餐“中我上的一节教研课公开课，设计的《广州市小学英语四年级上册Mod\\ule 5 Clothes Revision》里，通过一段视频的播放，让学生带着问题，然后回答问题，从而进行讨论，提取信息来完成任务。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看视频，然后带着问题，填写表格）。我的设计意图是通过视频截图，让学生猜想视频发生的地点，人物正在干什么，带着问题再看视频，听懂故事内容回答问题，最后让学生在小组的合作下找出购物用语。[3]

阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。又如：在设计《广州市小学英语四年级下册（三年级起点）我围绕这个课文设计了一个有趣的先生和他的两个朋友的对话故事，谈论他们之间最喜欢的运动以及他们的理由，让学生在听的过程中学语言，领悟语言，模仿语言。让学生把整个Unit主要学习的句型和有关的单词联系进去了，通过小组合作学习，他们愿意模仿去编写，达到非常理想的教学效果。

阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，达到了有利的教学效果。

总之，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉去体会和学习，在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1].国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

[2].中小学英语教学与研究，华东师范大学，2008年第8期

我的教学小故事【第三篇】

关键词：故事；小学英语；教学

以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。

一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述

故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是1998年由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。

二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难

1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。

三、故事为主题的英语小学教学的优势

1）摆脱传统小学英教学的束缚，故事主题英语教学更具有灵活性和趣味性。故事主题英语就是抓住小学生的好奇心，通过有趣的故事吸引小学生的注意。学习需要动机去支持，让学生在情感上找到共鸣，激发兴趣从而让他们在故事中轻松地学习英语知识。在故事主题英语中既找到了学习兴趣又得到了情感体验。2）英语的语句顺序语法的运用不同于中文。在传统的教学模式中单词语法依靠死记硬背，但如果要组成语句或文章就显得十分吃力。故事主题英语最大的特点就是它的整体连贯性，为学生提供一个完整的有因果发展的英语学习环境。故事中包含时间、人物、地点、事件以及故事展过程，这样学生能更直观的看到每一个词的运用，每一句话的语序。通过故事主题英语的学习，单词语法不在依靠死记硬背，而是充满乐趣的故事中学到的，知道出处才能用的恰当。这对全面提升学生的英语能力有很大影响，对日后的英语学习也打下了坚实的基础。[2]

四、对我国小学英语教育的展望

小学时期是学生基础知识积累重要阶段，小学教育是每一个家长关注的问题，小学生的英语教育自然也是重中之重。现阶段我国不同地区对小学英语教育存在着较大的差距。经济发展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因还是教育模式和教育理念存在差距。传统的小学英语教学模式根深蒂固，以故事为主题的小学英语教学模式正在发展，但如何高效的提升小学英语教育水平。就必须要打破传统把新的理念与之相结合，只有这样才使得小学英语教学具有更好的可塑性，使小学英语教学不再是难点问题。要以实践为基础，不断地进行探索和创新，走出一条具有中国特色的现代科学的小学英语教学道路。在不断发展的同时，小学英语教师的自身素质文化水平和教学理念也要随之提高。从师资力量和教学理念一步一步的提升才是我国小学英语教学发展的最终道路。[3]

五、结语

小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。

作者：华雯 单位：江苏省苏州市工业园区第二实验小学

参考文献：

[1]张琴。浅析以故事为主题的小学英语教育[J].学周刊，2015

[2]王凤霞。以故事为主题的小学英语教育的相关思考[J].中国培训，2015.

我的教学小故事【第四篇】

关键词：故事教学兴趣语言能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在我国，孩子们在生活中由于缺乏说英语的环境，他们并没有很好的英语思维习惯。而英语故事教学恰恰具有重情趣、重参与、重交流、重体验和重效率等优势。

一、英语故事教学的优点

1　培养学习兴趣

各年龄段的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能吸引孩子的注意力；二是因为儿童故事里充满了令孩子神往的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的语言中得到开心的一笑，能从故事的寓言里获得感悟和引发思考。

2　培养多种语言技能，发展学生思维

故事教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了听懂和获取故事内容，他们会去捕捉故事的大意和细节，去推断和猜测词义，这无形中培养了学生的听力理解能力和根据语境猜词的能力；其次，讲述故事的过程也是培养学生口语表达能力的过程；改写故事或创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程，这一系列的活动能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。

3　陶冶情操，为师生提供更广阔的发展空间

在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在英语故事学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的生活哲理和懂得一些人生道理，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学在小学英语课堂中的应用

1　在故事教学中进行词汇的积累

故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩虹”的故事，让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时，我还让学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。

2　在故事教学中进行句型的学习

句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢？简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在操练句型Are　you……Yes，I　am./No，I’m　not.时，我利用了孩子们耳熟能详的故事“小蝌蚪找妈妈”，一路上他看见许多动物，不停地提问题Are　you……？这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。

3　在故事教学中掌握语法

语法学习对于小学生而言是最头疼的问题。他们往往很难理解到底该如何使用。其实，我们可以把语法知识的学习融入到充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。如《牛津小学英语》6A　Unit　3　It　was　there的教学目标要求学生掌握一般过去时的用法，教学中我借用了“孙悟空过火焰山借芭蕉扇”的故事。通过课件显示，教师提问：Where　is　the　Monkey　King　now？　Where　was　the　Monkey　King　a　moment　ago？引导学生根据故事进行交流，在交流中帮助学生理解和掌握一般过去时的含义和用法。

4　在故事教学中了解英美文化

语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。在教《牛津小学英语》5A　Unit　4　Halloween时，我根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事：

On　Halloween，Mary　and　Tom　came　to　Mr　Black’s　　was　a　pumpkin　lantern　in　Tom’s　hand。They　knocked　at　the　door　and　asked，“Trick　or　Treat！”They　got　some　sweets　and　，they　went　to　Mrs　Green’s　house　and　asked。“Trick　or　Treat！”But　Mrs　Green　didn’I　give　them　any　　they　coloured　Mrs　Green’s　white　cat　black.

幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的人们在万圣节的风俗习惯。然后，又组织他们以小组为单位表演这个故事。孩子们个个兴高采烈，积极参与。

三、故事选择时应注意的问题

1　选择的故事要注意适合学生年龄、心理特征，故事要有趣，吸引得住孩子。

2　选择的故事要适合学生现有的语言水平和理解力，防止语言过难，学生产生畏难情绪，也不要过于幼稚，使学生失去阅读兴趣。

3　选择的故事要有拓展延伸的空间，教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。

4　注意故事中所蕴含的文化差异，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。