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教师听课记录评语【优质5篇】

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听课记录范文【第一篇】

一、导入

谜语导入:

小小伞兵志气豪,头顶白帽飘啊飘。

飘到天涯与海角,四海为家任逍遥。

教师:同学们,你们能猜出来吗?

学生:蒲公英

教师:掌声送给他

二、复习生字

1.开火车2.老师带读

3.全班齐读4.

5.去掉拼音读

三、解析题目,词语搭配()的草地

金色的()四、多音字学习

五、分析课文

1.课文中的哪句话点明题目

2.指导朗读,有感情地朗读

3.重点字词解析,“满”字表明了蒲公英很多

六、情景模仿再现

学生进行角色扮演,演绎课文情节

七、教师有感情范读

1.谜语导入,生动有趣,引起学生的兴趣

2.教师及时反馈,激发学生的学习积极性

3.利用多种方式进行词语的复习,回忆巩固及时反馈

“棒棒棒,你真棒”

注意培养学生的朗读感情感想/体会《金色的草地》是三年级的重点课文,刘老师的课很生动,教师言语抑扬顿挫,极大地吸引了学生的***。另外,让学生演绎课文情节,提高了学生的兴趣和积极性。另外,对于学生的课堂问题回答,教师及时给予反馈,鼓励了学生。刘老师声情并茂的示范朗读,引起学生的共鸣。同时,课上学生的纪律性十分好,我想,这除了是教师上课上得好的原因之外,还有赖于刘老师*时对班级的管理。

听课记录范文【第二篇】

一、听课时间:

20xx-4-5

二、授课老师:

王丽红

三、授课学校:

深圳市北大附中南山分校

四、授课年级:

不详

五、授课题目:

《岳阳楼记》

六、教学过程

(一)、全班分组收集岳阳楼记对联,利用多煤体展示图片及对联。如“水天一色,风月无边”。并解释对联的涵义。

(二)、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。

(三)、导入

(四)、齐读课文

(五)、**,这首诗作者要表达什么思想感情,思想内容。

学生:(作者忧国忧民,以天下为已任)

“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?

(六)、**讨论课文结构划分法。

文章有几个段落,怎样划分,划分的原因。

(七)、播放岳阳楼景色片段录像。(对岳阳楼的介绍)。

(八)、**:为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色,为什么这样选材。(选材要为中心服务)

(九)、解释“以物喜,以已悲”,人生有两种情景,**“你赞同还是反对”,联系实际,“不为外物所动”表现了哪种品质。

(十)、忧国忧民之士,古往今来,有哪些人物。

(十一)、总结,一切景语皆情语,背诵全文。

(十二)、作业:学习古人抒发感情的方式,写一点抒情文字。

七、教学板书

岳 叙事作记缘由;悲——阴}

阳 范 描写景色 喜——晴}以物喜,以已悲

楼 仲

记 淹

八、教学评析

(一)、是注重朗读感悟和背诵积累。这首词语言简练,节奏感强,感情丰富,教师没有一味的分解剖析,而是设计了充足的朗读。以读会意,以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵,积累语言,真正作到一节课下来有所收获。

(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面,让学生观看课文录象,很能引发学生情感共鸣,从而使教学生动而深刻。

(三)、是让学生收集课文的图片及对联,充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。

(四)、是设疑,突出课文的重难点,把握文章的中心。

听课记录范文【第三篇】

小学生该如何预习:

(1)提高听课效率。通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂,这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了,能够抓住课堂学习的重点和难点。

(2)更好地做课堂笔记。如果课前不预习,上课,老师讲什么就记什么,盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些书本上没有的,老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记。这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。

(3)预习可以培养学生的自学能力。预习本身相当于一种学习。预习时,要独立地阅读、独立地思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,学生的自学能力会逐步提高。

听课记录范文【第四篇】

关键词:教师;过程;反思;听课法;案例

中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)06-0109-04

教师是实践性[1]、反思性[2]职业。教师的教学技能在实践中获得,在反思中提高。“实践——反思——再实践——再反思”,是教师成长的必然历程。听课是教师需要反思的一种学习方法,也是一种技能,需要学习与培训[3]。

在顶岗支教中,实习学生听课后,对授课老师的教学特点,只有总体感觉,没有具体收获,不能带来反思效果,原因之一是没有掌握听课方法的技巧。教师“过程——反思”听课法,是笔者在指导实习学生听课过程中体验出来的,能较好地解决上述问题。本文通过两个案例,对它的运用与效果进行分析。

一、听课案例一

案例一:实习学生初一政治习题课的听课记录与听课总结。

1.听课记录。见表1,示例了三个教学过程。听课记录分三部分:“老师组织”与“学生活动”栏,记录的是“教与学”的互动过程;“点评(感受)”栏,记录的是听课者的体验与感受。

2.听课总结。由表1中“点评(感受)”栏中的体验与感受归纳提炼而得。听课总结分两部分:实习学生的教学特点;教学特点的功能或意义探究。

(1)实习学生的教学特点。在本案例中,实习学生展示了6项教学特点:个别提问后集体回答;激励学生学习的积极性;有效调动课堂活跃气氛;教学生学习方法;培养学生的合作意识;培养学生的判断能力与自信意识。

(2)实习学生教学技能的功能或意义。

①个别提问后集体回答——内涵的功能或意义。当个别同学答题时,特别是答题时间较长时,会出现其他同学注意力不集中现象。通过集体回答能增强学生上课注意力,较好地控制课堂纪律与秩序。

②导言的功能或意义——激励学生学习的积极性。“鼓励:对,大家回答得很好”,学生情绪高昂(表1过程6);“谁来展示你得答案?”给学生一种成功的暗示,激励学生积极回答问题(记录略)。简单的导言运用,激励了学生学习的积极性。

③导言的功能或意义——有效调动课堂活跃气氛。对同样问题,用不同方式提问,可以活跃课堂气氛。对分组讨论,分别用“来大家再合作一下”(表1过程6)、“需要合作吗?”(记录略)等提问,使得课堂气氛活跃不死板。

④概念的功能或意义——教学生学习方法。“原因、方法”两个词在课本中没有,学生回答出来,说明老师是这么讲的(表1过程2)。初中课程以知识点编排,构成课程主题的知识结构。但是,在思维逻辑上,知识点不是孤立存在的,相互之间有着联系,如“原因、方法”等。必要的概念运用,传授知识的同时也在教学生学习方法。

⑤概念的功能或意义——培养学生的合作意识。分组讨论是初中的课堂组织方式,用“合作”提出(表1过程6),能让学生从小形成“合作意识”,教学过程中的潜移默化,有利于学生心理健康成长。

⑥导言的功能或意义——培养学生的判断能力与自信意识。在表1过程9中,通过四次提问:“还有吗?”和一次引导后,学生集体回答:“没有了”,最后的鼓励“对,大家要相信自己的能力”,是在培养学生的判断能力和自信意识。

三、教师的“过程——反思”听课法的构成及其要点剖析

教师的“过程——反思”听课法的构成:包括听课记录与总结反思两个阶段;听课与记录、总结与反思四个过程;怎么听、听什么、怎么记、记什么,归纳提炼,深入思考六个要点,如图1所示。

1.听课法构成的要点剖析。在听课记录阶段,听课和记录是教师观察课堂活动、保留活动信息交叉进行的两个过程。原始听课记录是听课记录阶段的成果,是为总结反思阶段提供的第一手资料。

在总结反思阶段,总结和反思是对原始听课记录进行加工、再思考连续进行的两个过程。反思结果是教师听课的最终成果,是为再实践提供的源动力。

2.听课记录阶段的要点剖析。观察课堂活动、保留活动信息,要从细节做起。

(1)怎么听。听过程、听细节,听老师的一字一句,“教与学”的互动过程。在表1的左面两栏中,示例了三个过程;在细节上,授课者用“设问、提问、引导、鼓励、总结”等方式组织教学,学生用不同的方式予以互动。

“设问、提问”等是导言设计。当老师的教学风格形成后,这些导言能在课堂中自然而然地使用,就成为教学技能。因此,听课的重点之一应是过程、细节。只有在过程和细节中,才能体验讲课老师的教学风格和技能,就不会出现“总体上好而不知道怎么好”的感受现象。

(2)听什么。听教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想。在课堂中,每个组织方式都有目的性,即内涵或指导思想,如表1的“点评(感受)”栏所示。

在课堂中,组织方式是教学过程的外在表现形式,方式不同,教学效果不同,造成差异的是组织方式背后的内涵或指导思想,而不是外在表现形式。因此,听课的重点之二应是课堂组织方式背后的内涵或指导思想。

(3)记录与原始听课记录。在听课中,听课者对课堂情景[4],即便是速记也记不完整;产生的随即反应通常会一闪而过。为了更多地保留课堂活动信息,只能用序号、箭头、连线、标注等形式(即怎么记),记录过程和细节中授课者的关键语句、词、概念、学生的互动情况、自身的随即反应和疑虑等(即记什么)。因此,原始听课记录,只是概要地保留了授课者教学特点的零乱信息。要想从听课中充分挖掘授课者的教学特点,还必须对原始听课记录进行加工处理。

3.总结反思阶段的要点剖析。总结是对授课者展示出来的技能特点的归纳提炼,反思是对该如何做的深入思考。

(1)总结。总结是对原始听课记录加工的过程,包括记录整理、随即情景回忆、再思考与归纳提炼等步骤。

(2)对照每个过程的原始记录,回忆课堂情景,补充必要的表述文字,如提问、设问、鼓励等,完成表1的“老师组织”栏的记录加工。

(3)对照自身的随即反应记录,再思考教师课堂组织方式背后的内涵或指导思想,完成表1的“点评(感受)”栏的记录加工。

(4)对加工后的的听课记录归纳提炼,将零乱的感性认识予以归类和升华,即授课者的教学特点,如案例一所示。

(5)反思。反思是对“总结”进行的再思考和顿悟过程,通过提出一系列设问、回答来完成。例如:对同一教学过程,该怎么处理?怎样处理会更好?哪些是应该借鉴和学习的?等等。在表1过程6中,“集体力量大”就是实习学生听课后学到的。

四、教师的“过程——反思”听课法的运用效果分析

结合听课案例二,分析教师的“过程——反思”听课法的运用效果。

1.听课案例二。顶岗支教初期,笔者带领实习学生听课,使用“过程——反思”听课法,总结出授课老师(教学能手)的16种教学方法或技能。

(1)初二年级教学的基本方法:个别提问、共同回答法;个人默读、全体朗读法;四人小组讨论、对桌一问一答法。

(2)容易学到的基本方法:背诵课文后,记住的同学举手;做完题后,做对的同学举手(上述两项便于及时了解学生掌握知识的情况);活题(需要学生思考的题),让答对的学生说明理由;判断是非题,说明赞同和不赞同的理由(上述两项不仅是答题的同学知道为什么,让其他同学也知道为什么);充分利用课本素材。

(3)难以学到的教学方法:学生回答不准确,反复引导而不是教师说出答案;尊重学生(老师误解了学生,敢于向学生道歉);对学生永远是激励,不抵毁、不挖苦;鼓励学生的三个层次(学生答错问题不指责,而是鼓励“希望下次能答对”;学生答对问题时表扬;学生回答问题直接切入新知识点,先表扬,后号召全班学生向他学习);教学生学习方法。

(4)学不到的能力:导言设计;对课程知识内涵的理解深度;应急事情的处理技巧。

2.运用效果分析。通过上述听课案例,可以看到:

(1)实习学生的教学经验远不如授课老师丰富,方法运用、能力体现都有很大差距。

(2)实习学生有更多的现代教育知识和观念,在培养学生健康的社会意识上具有优势。

(3)运用教师的“过程——反思”听课法听课,能充分总结出授课者的教学特点和教学技能掌握情况。

因此,教师“过程——反思”听课法,能较好地解决听课后“只有总体感觉,没有具体收获,不能带来反思效果”的问题。

五、结束语

老子说:“天下大事,必作于细”。“细节决定成败”[5],听课也是这样。教师“过程——反思”听课法,正是基于这一理念形成的。因此,在听课过程中,运用这一方法,记录的过程和细节越具体,产生的体会和感悟越多,总结反思的越深刻,学到的经验就越多,自我提高的就越快。这一方法同样适用于高校教师之间的互相学习。

参考文献:

[1]苗学杰。试论教师教育的实践属性[J].教育理论与实践,2011,(1):34-37.

[2]王艳玲,苟顺明。美国反思型教师教育的教学策略:评析与启示[J].教师教育研究,2011,(5):71-75.

[3]吕昕,徐虹。教师教学能力的提高,从听课开始[J].新课程研究,2012,(2):65-66.

听课记录范文【第五篇】

关键词:英语 笔记 复习

俗话说,“心记不如带墨”。 老师讲的知识可能在课堂上记住了,可是过了一段时间,就会忘记,所以,做好笔记是很有必要的。我认为学生良好学习习惯的养成,不是一朝一夕的事情,需要教师自始至终细心加耐心的培养、指导与督促。

英语学习过程中会遇到许多语言点,知识易混、繁杂,细节性问题多、知识点数不胜数。诸如单词解析、固定搭配、特殊用法等较锁碎的东西在一节英语课中会多次出现,初中生一开始会感到无从下手,许多学生因此失去了学英语的兴趣。记英语课堂笔记能帮助学生解决这个问题,养成记课堂笔记的习惯对学习英语十分重要。在多年的教学中我发现:一个学生英语笔记记得好,他的英语成绩也通常很好。

一、 培养记英语课堂笔记习惯的意义

英语教学中,多数教师只重视英语知识的传授,忽视英语学习习惯的培养。《全日制九年制义务教育英语学科课程标准》的目标指出:良好英语学习习惯的养成,能增强学生学习英语的自信心,能激发学生学习英语的兴趣,为进一步学习和运用英语打下扎实基础。正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔则终生受用不尽”。记英语课堂笔记有助于指引并稳定学生上英语课的注意,有助于发现只是的内在联系,有助于建立新旧知识之间的联系。记笔记的过程也是一个积极思考的过程,可调动眼、耳、脑、手一起活动,促进了对课堂讲授内容的理解。记英语课堂笔记有助于对所学英语知识的复习和记忆。记英语课堂笔记有助于积累英语资料,有事半功倍的作用。

二、 如何培养学生记英语课堂笔记的习惯

1、 教给学生记录的格式和技巧。

首先选择大小合适的笔记本,太大或太小的笔记本都会影响上课记录的效率和效果;有些学生的笔记过于散开或过于紧凑,这样的笔记会对今后的复习带来诸多的不便,不能达到理想的效果;还有些学生的笔记字迹潦草,辨认不清,不但复习使用时有不便,更会因单词或句子的不清而混淆概念,造成更严重的后果。

只记录要点,关键词能大大加快记录的速度,多用专业用语进行记录可以提高速度和准确率。如:Wantto do sth(想让某人去做某事),It be adj forto do sth(对某人来说做某事是adj的)。

教给学生正确的记录格式。给笔记本编上页码,为以后制作内容索引做准备。在笔记本上留下足够的空间,以便于你课后整理。同一个知识点记在一起,在前面标上序号或画一个,然后空一格记下一个知识点。这样看起来清晰,也有利课后整理修改。也可以将笔记本上的每一页对析,记录时只使用左半页;或者你可以只使用每一页纸的正面,而让其反面空着。这样有利课后补充遗漏。

2、 让学生知道记什么。

为听课做好心理准备,保证精力集中和情绪状态良好。使用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率,而不至于影响听讲。记教师板书的知识提纲;教材出现的难点、重点;记补充的重要知识和典型习题。记教师在黑板上列出的系统提纲、重要的图解、单词和例句。这能使学生明确问题之间的联系,掌握好整堂课的知识结构。记教师所讲的重要内容和典型事例,以及分析问题的思考方法和独特见解。一般来说,英语课上老师为了解释某个知识会应用一些例句,那么学生就要选择有代表性、有说服力的例句记录。例如:My grandfather lives alone but he never feels lonely.我爷爷单独居住,但从未感到孤独。记自己听不懂的问题和学习最困难的地方,以便课后请教老师和同学;书上难以理解的地方,虽然老师讲解后听懂了,但为了帮助回忆,可以把老师的分析扼要地记下来。

3、 巧调控,解决好笔记与活动的矛盾。

学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的,听清、听懂、理解别人的发言是记的前提,想是学生参加活动的核心,积极思考才能促进活动向纵深发展。在探究进程中,教师要引导学生认识到:参加活动是第一位的,记是第二位的,记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学生先集中注意力参加活动,在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。如有必要,要求教师重复或讲得慢一点。

4、 有意安排学生做好笔记再整理。

课上的记录只是临时的笔录,系统性、完整性、逻辑性差,所以教师要安排固定的时间,引导学生及时整理,使其避免出现再看时自己看不懂、想不全、讲不通的情况。检查笔记中的每一个细节,确保其完整并且精确无误。对任何有缺失和有疑点的地方,应该及时找教师或同学核对并补充完整。读听课笔记,用颜色笔或荧光笔标出重点和重要的概念、结论等。回想课堂中 教师所讲的内容,找出自己在自学过程中忽视的问题和理解有偏差的问题,并把它在笔记本上相应的地方记录下来。教师要设计专门时间,在完成一个相对独立的教学阶段后,(如一个单元、一个语法项目、一个阅读专项训练等),教师要带着学生进行笔记复习,让学生回到记录中,返视自己当时的学习过程,进行阶段性的复习或自我评价。带着问题温习教材上相应的内容,对教材内容做进一步的归纳、总结和提炼。鼓励学生课后互评笔记,相互检查笔记,改正错误学习优点。

5.定期检查学生笔记,做必要地修改。

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