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落花生说课稿汇总5篇

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落花生说课稿【第一篇】

尊敬的各位老师、各位同学、大家好。

记得有这样一位父亲:他以落花生做比,教育子女要脚踏实地,不求虚荣。要像落花生一样,做个默默无闻、无私奉献的人。这天我说课的题目就是《落花生》。

我的说课设计由以下六部分组成:教材分析教学目标重点难点教学方法教学过程板书设计

一、教材分析:

1、分析教材资料

《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分资料。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生状况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已具有了必须的学习潜力,掌握了一些学习方法,但是还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁,让学生在学习中生活,在生活中学习。

二、教学目标

根据教材资料,新课标要求,以及小学五年级学生的学习特点,我确定了以下的教学目标:

知识与潜力目标:掌握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字,理解课文中的重点词语的意思。

过程与方法目标:

1、透过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合,让学生掌握深入理解课文资料的方法。

2、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作方法。

情感态度与价值观目标:学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

三、教学重点:

教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:了解文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

四、教学方法:

根据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的要求,我将采用以下几种教学方法:

1、情境教学法

2、主角美读法

3、多媒体教学法

五、教学过程:

那么,如何将以上的各种教学思路,恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在那里,我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。

(一)创设情境导入新课

“同学们,这天,老师给大家带来了一种十分好吃的食物,大家想想,会是什么呢?“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”同学们,瞧,就是它----课件(出示花生课件)花生,它呀,还有一个名子,就是“落花生”。这天,我们就来学习1篇课文《落花生》。{板书}

(二)整体阅读,理清思路

首先,教师出示生字串,让学生自己读,在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些资料?让学生一齐带着这个问题,去阅读课文,并理解,课文是按事情发展的先后顺序来写的,写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。

在这一环节中,透过让学生自己阅读课文,来理清课文的思路,为下面精读课文做好准备。

(三)抓住重点,精读领悟

下面,由教师进行配乐范读,让学生思考:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(教师进行配乐范读)

教师范读后,引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”,“埋在地里”和“挂在枝头”等词做比较,明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。而花生没有漂亮的外表,华贵的气质,但是,它内涵而不外漏,默默无闻,无私奉献。正如作者感悟的道理:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,这样,学生就和文本以及作者产生了强烈的情感共鸣。

然后引导学生细细品味父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓励学生质疑,发表见解。语文新课标指出“要尊重学生的个性化理解,对于这个问题学生可能会有不同的理解,有的学生会说:我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的同学也会说:社会也需要像苹果、桃子那样既张扬个性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会及时肯定,发展他们的个性,丰富他们的精神世界。

之后,师生小节:是啊!人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。鲜花是美的,苹果是美的,可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人,我们就都是美的。让老师和你们共同努力,我们都做一个美丽的人!最后,让学生透过做练习题来加深理解课文所要表达的思想:1.花生都有哪些好处?2.我们要学习花生的哪些品格?

(四)回归整体,分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导学生来体会:

首先,让学生建立学习小组,有学习小组来一齐学习这课文。能够由一名同学读,其他同学认真听,找出课文中略写的部分以及详写的部分,课文略写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。然后教师引导学生:“课文为什么要分详略来写呢?”这是因为课文主要是透过他们一家人议花生来说明做人的道理的,而不是强调怎样种花生、收花生的。这样写的目的是为了突出文章的重点,这就叫详略得当。今后我们在写作文的时候,也就应这样,重要的部分详写,次要的部分略写。

在这一环节中,透过让学生建立学习小组,以及相互之间进行讨论,来锻炼学生的自主学习潜力和语言交际潜力。

(五)拓展延伸升华情感

在学生理解这篇课文后,我引导学生:同学们,在我们的周围,还有很多很多像花生一样的人、一样的物,比如煤炭工人,为了万家居民能够在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意,他们毅然坚守在自己的岗位上,不辞辛劳的工作着,只为了那犹如春天一般温暖的气息能够围绕在我们身边。他们和落花生一样,都是有着奉献精神的人,让我们向他们致敬,让我们向他们学习,一齐来做一个犹如落花生一样,有着奉献精神的人吧!(播放歌曲《咱们工人有力量》到板书结束)

六、板书设计

板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,能够突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

板书设计

落花生

略:种——收——尝

榨油味美便宜

详:议有用的人

不好看很有用

七、说板书设计:

落花生

好处多:味儿美、榨油、价钱便宜

(物)最可贵:不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)

↓(借物喻人)

(人)最高尚:实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)

这一板书设计突出文本线索,简洁明了,抓住本文重点,利于帮忙学生理解课文。

落花生说课稿【第二篇】

一。说教材

《落花生》是精读课文,是1篇叙事散文,它短小精悍,真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育,它语言浅显,但所说明的道理却很深刻,富有教育意义。

课文着重讲了一家人过花生节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实现了这一心愿。

二。说教法

以点带面,深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘,借以体会其感情,内涵,达到牵一线而动一身的效果。

三。说学法

多读、勤读。只有在读中才有悟,在悟中才有感。

四。说教材

(一)导入。出示谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花”。由谜语导出新课,接着介绍作者笔名,讲解笔名与课题的关系,设疑:他的父亲与他谈了有关花生的什么问题,是怎么谈的,从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”,陶行知曾经说:“创造始于问题,问题始思维的起点,兴趣是求知的动力。”我采用猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围,激发学生的学习兴趣。

(二)讲授新课

学生选择自己喜欢的方式阅读短文,找出课文围绕题目写了哪些内容,概括出“种花生——收花生——尝花生——议花生”。根据这一思路,学习种花生,找出相关语句,细细体会,揣摩作者及兄妹的心情,指导学生朗读,培养学生朗读习惯。

文中关于“议花生”进行了2次议论,第一次是文章6至10段,第10段是议论重心,我采用表格式教学,引导学生了解作者的写作方法——比较法,在比较过程中体会作者的习作方法,体会花生的精神,在读中感悟花生的默默无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环,我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读,在读中有所感悟,在读中品味,在读中升情,在读中培养语感。

进入第二次议论。教师引导学生体会理解父亲的话,抓住“体面”“讲体面”“只讲体面”,层层深入理解父亲的话,并结合个人的理解,联想生活中具有花生品质的人,正如陶行知先生所说“生活就是教育,在生活中找教育,为生活找教育”,让教学在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。

学习语文是为习作作基础,教师在讲授本课时抓住本课习作特点,进行习作指导,是让阅读更好的为写作服务。

五。课堂小结。

学了这篇课文,你想说点什么?在处理这个问题时,倡导学生自由阐述,让他们敢于发表自己的独特见解,概括本课所学、所感,真正成为学习的主人。 《落花生》是1篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容,写得比较简略;把在过收获节时谈论花生做为主要内容,写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切,引人深思,耐人寻味。本课的教学目标是:理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。对他人有益,对社会有用,是一个人的真正价值,是一个人真正的“体面”;初步体会学习在自读、交流后,把要点复述一遍;分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。本课的重点、难点;理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

落花生说课稿【第三篇】

《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第3篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成,突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他3篇课文,《落花生》是1篇经典课文,它经过借物喻人的手法,表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明,思路清晰,详略得当,语言平实质朴,五年级的孩子把握课文资料和主题都不是难事,对作者做人准则的真正认同,把阅读获得的写作知识内化为写作本事就有必须的难度了。

说教学目标

1、经过预习,掌握本课的生字;

2、经过自读,把握文章主要资料,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;

3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。

重点:正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要资料与写作手法;

难点:领悟文章主旨,培养善于观察善于感受的习惯。

说教法

1、观察课文插图,想象图中情景依图寻句,图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化,教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文资料的重要组成部分,合理利用能够成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

2、多形式反复读,找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解,进而到达对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗教师说的“思维本事的发展影响着语言本事的学习与发展,而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步,现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

3、补文阅读,突出教学重点,学用结合,促进知识转化为本事。

说学法

学生以自读、交流为主要学习方式。

以读为主,掌握经过对词的理解把握重点句的学习方法,积累语言,培养语感到达从读中感悟生活,读、思相结合。经过交流讨论等形式,尊重个性化理解,增加互动,构成多向“对话”,拓展思维的广度,深化阅读理解。

说教学流程

本课分为两课时五大板块进行教学。

(一)谜语导入,激发学习兴趣

教师说出谜面“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不结果,地下结果不开花”,(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。教师板书课题——15、落花生。

以谜语的形式导入能够极大地激发学生的学习进取性,活跃学生的思维,也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

(二)读通课文,把握主要资料,理清思路。

这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话,把握文章的主要资料。

首先让学生自读思考:课文围绕“落花生”写了哪些资料?

之后,经过抽读和交流讨论检查自读情景。教师归纳板书:种花生——收花生——吃花生——议花生。

整体入手,把握课文主要资料,体现“整体感知“的阅读教学理念,培养阅读本事和良好的阅读习惯。

(三)抓住关键词句,理解重点段“议花生”,分四步进行。

第一步,看课文插图,找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生仔细看课文中的插图同时给出问题:

(1)从图片中你看到了什么?(2)经过看图片你想到了什么

以图引文,激发情感。让学生先建立感性认识。

第二步,在课文中找出与图片相关的段落和句子,并画出来,认真读一读,然后读给全班同学听。

第三步,抓住关键词句,理解文章主旨。

主要采用自读段落、抽读句子,分主角读对话,教师范读关键语句等方式体会作者情感。

比较句子:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人

人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人

准确理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上,教师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”

品读句子:花生做的食品都吃完了,父亲的话深深地印在我的心上。

思考:“印”能够换成别的词吗?如:“刻”“记”

第四步:想象表达,深化情感。

教师提问:一个“印”字证明,父亲的话成了作者一生的做人准则,他把我的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵必须异常安慰,想象一下,他父亲会怎样称赞我的儿子?

最终教师总结:让我们一齐把父亲这句话背下来,期望它也成为我们做人的准则。

这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话,体会作者写作意图。以插图为切入点,直接进入重点段的学习,避免了程式化的串讲,且图文结合,充分利用课本这一主要教学资源。图文结合,既是一种读书方法,写的方法也渗透其中。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以,我在这个版块教学过程中,坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书,在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式,自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行,朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点,有利于突破难点。

最终的想象表达,较之“做花生、做苹果”之类的辩论,似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我,这不仅仅是语言文字的训练,是情感的提升,是对作者写作意图的尊重和认同,也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”,追求一夜成名,“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质,我期望我和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中,我的话也许有点大,有点空,但绝不虚假!我是“真诚”的梦想主义,偶尔也“个性”一把!

(四)体会写法

教师引导学生找出些其他资料的段落,并指导自读理解。

教师提示学生:花生5、6月份播种,9、10月份收获,这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?作者只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情,作者却用了大段的篇幅来叙述,这是为什么?

让学生体会文章详略得当的特点,明白表达要根据目的确定重点。(板书:详、略)

教师之后说:写花生,目的是为了告诉我们做人的道理;赞美花生,其实是赞美像花生一样的人。(板书:学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书:借物喻人)

指导学生阅读,不仅仅要弄清“写什么”,更重要的、也是更难的弄清“怎样写的”,这样学生学语言才能从内化吸收到达外化表达。由于有了前面的铺垫,学生对本课的写法就很容易理解了。可是,这种写作知识要变成写作的本事,就不是一蹴而就的事情。

(五)补文阅读,突破难点

总结学法:反复读、抓主要资料、图文对照、抓关键词句等

补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)

教师这样提示:我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理,请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》,看看他又告诉我们什么道理?画出你认为重要的句段,多读几遍。读完大家交流。

学生读我画出的句段,交流读后体会。

教师小结:我们今日分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟,其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受,就会发现一草一木、一景一物、一人一事,都蕴含着情与理。(板书:悟情明理)下次就让我们来分享我在生活中受到的启示。教师必须会带头的!

“用心感受”是一种习惯,也是一种本事,需要培养,也需要训练。补文阅读是阅读本事和感受本事的训练、培养,回应和实践本课的教学重难点,进一步彰显了单元主题。本来能够就地取材,用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料,但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近,与单元主题也更贴切。

落花生的说课稿【第四篇】

一、说教材

1、教材简析

这一课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。这一课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教诲,写的1篇记叙文。在选入课文的时候有改动。这一课按事情发展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,本文是1篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发,受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。

2、教学要求

(1)认知要求

A、读准字音:má亭、zhà油 爱mù。

B、辨析形:(看黑板口头组词分辨)

C、找出新词,并能联系上下文了解意思。

D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

(2)技能要求

A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。

B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。

C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。

(3)情感要求:培养学生做一个具有落花生品格的人。

3、教学重难点

重点:理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。

难点:学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。

二、说教法:

(为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。五年级的学生,已掌握很多学习方法:所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。

三、说学法

1、学生能够自学生字词

2、学生通过联系上下文理解词意。

3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对文章的理解。

4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清文章思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提高学生的写作能力。

按教材的教学安排,这一课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。

四、说教学过程:

(一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。

首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。

(二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。

高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。

(三)分组读课文,理清文章思路,并找出重点部分,标出来,说说这一课按事情发展顺序展开记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法,引用到自己的习作中去。

(四)分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的对比中知道花生可贵之处,学生谈自己的看法,要做一个怎样的人。(花生、 桃子、石榴、苹果)各有优点。但,花生更为可贵的品质是:有用却默默无闻,或说不炫耀自己,也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。

(五)布置作业

为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。

落花生说课稿【第五篇】

一,说教材

《落花生》是人教版小学语文教材五年级上册第四组的第3篇课文,是许地山先生很有影响的1篇文章。本单元学习的主题是“生活中的启示”,每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。精读课文《落花生》是1篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。通过第一课时的学习,学生已经对课文的主要内容,生字,新词,用词及表达方法有了初步的理解和掌握。下面结合单元的教学目标和本课特点,依据新课标要求,我将本课时教学目标确定如下:

1.知识与技能目标:能分角色朗读课文,背诵课文第10自然段。

2.过程与方法目标:理解课文中含义深刻的句子,初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

3.情感、态度与价值观目标:学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。本课时的重点是:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。难点是:初步了解文章表达上详略分明,借物喻人的写作特点。

二,说学情、教法、学法

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用“自主读书,合作探究,感悟交流”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主体,而教师则是学生学习的组织,引导,合作者。在学法上,本课以引导学生读一读,划一划,想一想,议一议,自主,合作,探究地来读懂课文,调动学生眼口手脑多种感官参与学习,充分激发学生兴趣和思维。

三,说教学过程

本环节我设计了以下4个步骤。

1,创设问题,明确重点

我设计的导入语是:普普通通的花生引出一家人的这么多的话题,那么作者一家人到底在议论花生的什么呢?他们借花生又要告诉我们什么呢?本环节主要目的在于激发学生兴趣,让学生带着问题快速进入课文情境。

2,整体感知,辨析重点

本环节我会让学生先默读课文,回忆课文是按照怎样的顺序记叙的?并说一说哪些内容是详写的,哪些是略写的。学生积极发言后,我引导总结课文按照种花生,收花生,吃花生,议花生的顺序记叙的,种花生,收花生,吃花生是略写,议花生为详写。

3,重点学习议花生,感悟做人道理

本环节我首先出示学习要求,让学生边读边思考,最后小组汇报,全班交流学习成果。期间在学生有感情地朗读课文的基础上,我会引导学生对课文的重点语句和中心思想的体会和把握,从而感悟花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”道理。

4.拓展延伸,体会写作方法

引导学生明确借物喻人的写作手法,并让学生讨论交流,结合生活实际举例运用此写作手法。

在本节课的教学过程中,我注重突出重点,脉络清晰,互动交流,最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性,从而达到预期的教学效果。

四,说板书设计

落花生

种花生:买——翻——播——浇

收花生:居然收获了

尝花生:做成好几样食品 像花生一样 做有用的人

议花生:好处:味美 榨油 便宜

特点:埋在地里 不好看 很有用

我的板书注重直观,简明,脉络清晰,以主线形式将课文内容生动展现,便于学生对课文内容的串联和理解

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