教育教学优推4篇

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教育教学【第一篇】

数学教学发展为数学教育，是对数学自身价值的重新认识，也是对数学教学“育人功能”的高度评价，无疑是一大进步。数学教育应包括美育教育，这种深层性的认识，早已被教育工作者提出和论证，也被少数教育工作者接受并付诸实践。然而，整个数学教学实践中，美育教育还未取得广大数学教师的共识，还未被视为“教学过程”。特别是有的虽口头上承认而在教学中却不去实施，以至数学教学长期跳不出旧有的框架，习惯地把美育教育单纯地看成是一个专业化的教学科目，只重于知识的传授和特定能力的培养，忽视了德育功能，缺乏美育情趣。无疑，客观上削弱了数学的魅力和教育性。

二、数学本身存在着科学美

数学是以罗辑思维为构架研究客观世界的数量关系和空间形式的科学。从美学角度看，数学有它自身的美。这种美，是内容美与形式美的统一，也可视为形象美与观念美的结合，统称为感性与理性兼备的科学美。德国数学家庞莱说：“感觉数学的美，感觉数与形的调和。感觉几何的优雅，是所有真正数学家都知道的真的美感。”未有感受到数学美的人，其实还未步入数学的门槛；感悟到数学的美，才是对数学的奥秘和真谛有所认识和理解。具体说，数学美突出表现在五个方面：(1)简洁美。如数学符号与数学公式，用“”表示三角形，用an表示n个a相乘，用S=πr2表示圆的面积公式等，无一不显示其简洁美。(2)统一与和谐美。统一与和谐也是数学内涵的本质特征。从黄金分割，实数与数轴上的点，函数的图象与其解析式中都反映了数与形之间的统一与和谐。(3)有序美。如有序数对、有序数组、多项式的排列及几何图形，方程按本质属性分类，均是有序的美。(4)对称美。如几何中的轴对称和中心对称，利用对称性添加辅助线，代数中的对称多项式，数学概念的对偶性。日常生活中见到的“北大方正”“中国联通”“工商银行”等商标图案都具有强烈的美感。(5)奇异美。数形结合是奥妙的。有些问题，看起来难以解答，但通过特殊的方法，如换元法、反证法等。把问题化难为易，体现数学思想和方法的奇异与灵巧。从而也引起了人们极大的兴趣与关注。

三、数学教学可创造教学美

教育家夸美纽斯说：“教学是一种艺术，是一种教员和学生都感到愉快的艺术。”教学艺术是指富有创造性的教学方法和技巧，理所当然地包含教学过程对美的创造，即教学美。教学美可分为教学中创设的环境美，学生的学习美和老师表现出来的情境美。情境美应侧重于四方面：(1)语言美。数学教学语言除要求准确精练外，还要求有科学的特点，有启发性和思考性，有幽默感和潜台词，使语言成为打动学生心扉、启迪学生思维、激励学生学习的有力手段。(2)板书演示美。工整美好的文字，布局合理的板书，正确鲜明的画图，精致的教具和灵巧的演示操作，能直接给学生视觉神经产生美感，达到终生难忘的效果。(3)教态仪表美。教师的教学态度热情亲切，可激励学生积极学习，教师仪表端庄文雅，能使学生心旷神怡，敬仰老师。(4)教学设计美。教学程序安排有节奏感，解决重难点的技巧具有多样性，即使是同类的内容，但每次都不重复，都有新意，体现教师的教学设计独具匠心，给学生美的感受。同时，一样内容的数学课，有的教师上的平淡无味，学生讨厌。有的教师上得生动活泼，学生入迷，两者差异，与其说是教学技艺的不同，倒不如说是对教学美的创造力不同，当代数学教学成功的秘诀，在与创造教学美。前面说过美不仅是多向的，而且是多层次的，多格调的。不论哪种形式，教师首先由较高的知识水平和艺术素养，对教学内容理解深透，运用自如，作艺术加工。其次要有强烈的审美意识，有创造美的能力，能够在平淡的教材中找出闪光点，在三尺讲台上，从语言、板书、演示、教态、教学程序等方面，创造美感。

四、渗透美育教育可优化课堂教学

数学教学中表现美的内容较多。如何渗透？首先要防止三种倾向：一是不能把美育教育作为数学教学的主要内容或平行内容，造成喧宾夺主；二是不能美的内容随意夸大，无限发挥，弄成牵强附会；三是不能无中生有，强硬加工穿插，以至弄巧成拙。所谓渗透，应是在教学过程中作“适当”的结合，即(1)对数学美的内容要尽量挖掘，选准，作中肯而扼要的点评，引导学生审视、鉴赏。(2)注重创造教学美，从教学各环节来展示美感，使学生受到美的熏陶。(3)鼓励学生塑造学习美，要求学生规范学习，作为工整，积极上进，形成学习行为美。如果教学中能坚持细水长流的渗透，必然能潜移默化的培养学生的审美意识，审美情趣和审美能力，达到提高素质的目的。数学教学渗透美育教育势在必行。其优越性可概括为“五个有利”:(1)有利于诱发学生的数学兴趣。美具有愉悦性，渗透美育教育可使美感对学生产生诱发力和吸引力。学生对数学美的感觉越深，越能激发他们对数学的追求与爱好，从而使学习活动成为满足精神需求的自觉行为。变苦学为乐学。(2)有利于贡固所学知识。美具有鲜明性，渗透美育教育能把知识的结构、特色、规律，以直觉的形式展现在学生面前，使学生看得更形象清晰，理解更透彻。(3)有利于发展学生能力。鉴别美需要观察、对比、想象、分析，概括等心理活动。这种心理过程就是使学生的观察力、判断力、分析能力和思维能力等得到有效训练的过程。(4)有利于完善学生素质结构。美育是“五育”之一，关系到人们内在人性和心灵的塑造。美育教育能培养高尚情操，能掏冶感情，净化思想，美化人生，促进良好的行为品德的形式，逐步做到全面发展。

五、结束语

教育教学【第二篇】

关键词：中学；体育教学；多样化教学模式；探究

目前在我国中学教学过程中，体育课已经成为中学教学必不可缺的课程，并且在锻炼学生、强健体魄、磨练坚强意志等方面都起着至关重要的作用。尤其是近几年来，通过我国教育工作者不断的探索研究，逐步形成了多样化的教学模式，在体育教学过程中不断丰富教学形式，创新组织方法，有力的促进了我国中学体育教学质量的提高。

1、中学体育教育教学多样化教学模式的发展现状

随着当今时代的进步和教育事业的飞速发展，人们的教学观念也在发生着翻天覆地的变化。近年来，我国中学体育教育教学一改传统单一的教学模式，逐渐建立健全了多样化的教学模式，在中学体育教学中得到了广泛的推广与应用。多样式教学模式不仅注重学生体育课程的训练课程，更加注重学生知识技能与文学素养的培养，并且加强了学生的实践环节，有力的促进了学生德、智、体、美、劳的全面健康发展。但是，不能否认，我国在中学体育教育教学模式中，依然存在着严重的问题亟待解决。比如教学模式传统、教学方式单一、教学内容不与时俱进、课程设置不科学合理、师生缺乏互动、实践环节薄弱等等，严重的影响了教学质量的进一步提高。虽然近几年体育教学在进行改革的同时不断地创新性发展多样化的教学模式，对中学体育教学观念、内容、目的、形式也进行了大刀阔斧的改革，进一步增强了师生之间的互动，引起了学生的学习兴趣，提高了学生的体育技能，有力的提升了体育教学的质量，促进了学生的全面发展和教育事业的不断进步。但是由于受传统教学模式等因素的影响，我国在发展中学体育教育教学模式多样化大道路上依然任重而道远。

2、中学体育教育教学多样化教学模式中存在的具体问题

据调查探究现实，目前我国中学体育教育教学过程中依然存在严重的问题亟待解决，比如教学模式传统、教学形式单一、教学内容枯燥、教学设备落后、教学理念不科学等等，严重的影响了体育教学质量的提高。为此，下文将针对我国中学体育教学过程中存在的这些问题进行详细的分析，旨在进一步促进我国体育教学事业的健康快速发展。

、传统教学模式影响

据调查研究发现，目前我国大部分中学体育教学的教学模式依然是以传统填鸭式的教学模式为主。即教师将体育理论知识一一传授，并且与学生缺少互动环节，使得课堂气氛异常低沉，难以调动学生学习的积极性。例如：河北省一中学体育课中，教师首先空口传授本堂的教学内容，然后就传授具体的专业技能，一堂课下来没有给学生提问或者交流的机会，都是老师自己在讲课。有一部分学生反映：这种课堂一点儿也没有学习氛围，死气沉沉，所以对体育可没有丝毫的学习兴趣，只是持有应付过关的心态而已。可见这种照本宣科的教学模式显然不利于提高学生对体育教学的重视程度，更不利于多样式教学模式的进一步推广应用和教学质量的进一步提高。

、教学方式比较单一

尽管多样式教学模式注重教学方法的多样化，提倡有针对性，特殊性的教学模式。但是，不能否认，在我国中学的体育教学过程中，教学方式依然比较单一，严重的影响了体育教学质量的进一步提高。比如河北某中学体育课中，教师教学的组织方法严重缺失，教学中涉及的基本动作编排也缺乏创新精神，教学媒介也没有采用先进的多媒体技术。据相关学生反应：体育课堂的一半时间都是教师讲解基本动作技巧与联系的内容，剩下的时间一直是学生自由活动，从未有过任何创新性的改动，这样显然不利于学生之间的交流与互动。而且这种的教学方式也严重违背了体育教学的宗旨，不仅不利于提高学生的学习积极性，还使得学生的学习效率大打≤≥折扣。

、教师综合素质较低

多样化教学模式作为当代教学领域研究的新成果，需要人们充分的利用，才能进一步发挥其教学优势。因此，这就对我国中学体育教师的素质提出了更高的要求。但是，客观来讲，我国中学体育教师的综合素质普遍偏低，主要体现在两个方面：首先是教师资源的严重匮乏，面对众多的学生，只能实行大班教学，实行多样化的教学模式使得课堂组织变得极其困难。其次，由于我国教师资源的匮乏，我国学校通常降低录入门槛，这就造成了教师资质的参差不齐。而且由于很多学校缺乏对教师后期的培训与考核体系，因此，教师自身无论是在体育知识理论还是在专业技能方面都有待进一步提高。因为由于这些教师自身教学水平的有限，很难驾驭多样式教学模式，从而不能充分发挥其教学优势，促进我国中学体育教学质量的提高和学生的全面发展。

、没有针对性的教学

青少年作为我国中学体育教学中的对象，其身体状况、兴趣好好、性格特点、心理素质等都存在着明显的差异。但是，据相关调查研究显示，目前在我国中学体育教学过程中，依然非常流行“一锅端”的教学模式，即进行没有针对性的教学模式。这种教学模式不仅不能根据学生的自身特点进行分别指导教学、促进其全面发展，还在一定程度上影响了学生学习的积极性。而且，还有一些教师不能够真正的理解多样化教学模式的内涵，虽然高举多样化教学的旗帜，但却实行着普教的模式，这严重的影响了多样化教学模式的进一步推广与应用，也不利于其教学优势的发挥和我国教育事业的健康快速发展。

3、促进中学体育教育教学多样化教学模式发展的措施

通过上文，我们了解到我国中学体育教育教学存在的诸多问题，严重的影响了我国中学体育教学质量的进一步提升。接下来，本文将针对中学体育教学模式中存在的这些问题提出具体的解决措施，从而进一步在我国中学体育教学过程中贯彻落实多样化教学模式，促进我国中学体育教学质量的提高和学生的全面健康发展。

、转变传统教学理念

教学观念在教学过程中处于至关重要的地位，因此，我国首先应该积极借鉴国外先进的教学理念与教学模式。同时我国还应该结合自身教学特点，不断地与时俱进，及时转变传统的教学理念，重视中学体育教学，将促进学生身心健康全面发展作为教学主要目标。其次，注重转变教师对多样式教学模式的看法，提高对多样化教学模式的重视程度，从而使其得到进一步的推广，有利于改变传统填鸭式的教学模式。此外，我国中学在体育教学的过程中还应该进一步注意培养学生的创新能力，增加师生之间的互动，从而达到活跃课堂气氛，提高教学质量的目的。

、丰富体育教学方式

随着当今社会科学技术突飞猛进的发展，我国应该不断与时俱进，发展创新，进一步丰富中学体育教学的教学方式。要知道，青少年的好奇心极其严重，因此提高学生的对体育知识的学习兴趣至关重要。比如，在体育课堂中适的当增加师生的互动环节、采用多媒体教学手段、增加户外实践活动、丰富课堂教学内容、创新互动游戏等等。这样不仅有利于使枯燥、抽象的体育理论变得具体化、简单化，还有利于进一步提高学生的学习兴趣，从而提高学生的实践能力与交际能力，促进我国中学体育教学质量的提高。

、提高教师综合素质

教师在教学过程中处于至关重要的位置，直接关系着教学质量的水平。尤其是在体育教学中，教师的言行举止与自身具备的体育技能和理论知识则显得更为重要。因此，我国应该大力的提高中学体育教师的综合素质，比如提高教师的入职门槛，从而提升教师的整体素质。与此同时还应该建立健全体育教师的培训与考核体系，或者为教师搭建交流讨论的平台等，从而进一步提高教师驾驭多样式教学模式的能力。这样不仅有利于进一步推广应用多样化教学模式，充分发挥其教学优势，还有利于进一步促进我国中学体育教学质量的提高和学生的全面发展。

、有针对性进行教学

我国在中学体育教学过程中，应该采用因材施教的教学方式，对学生进行有针对性的教学。因为学生的基本状况不相同，学习基础也参差不齐，学习内容太难容易打击学生学习的积极性，学习内容太简单则不利于进一步提升学生的综合能力。所以，我们可以采用多样化的教学模式，比如采用分层教学模式、合作小组活动学习模式等等，根据学生的性格特点、身体状况、兴趣爱好等因素对学生进行分组教学和小组教学。这样便于学生根据自身情况学习，杜绝了难易把握不准的问题，从而有利于提高学生的学习积极性，进一步提高学习效率和教学质量，促进我国体育教学的健康快速发展。

、改善体育教学环境

中学体育教学模式多样化的实现离不开国家的大力支持，包括人力、物力和财力等方面。据河北省某中学的学生反应：学校的操场太小了，每次上课都有好多班级，每个班级就一小块儿地方，根本没办法进行活动。而且学校的体育室也很简陋，就是存放一些破旧器材的小仓库，根本就没有健身活动的空间。可见，改善我国中学体育教学环境迫在眉睫。首先，国家应该进一步重视中学体育教学，逐步改善其体育教学环境，包括内部环境与外部环境。比如，适当的教学场所、先进的教学设备、完善的教学器材、高素质的体育教师等等。而且，我国应该大力提倡丰富体育教学的内容，很多教师也经常开展多样式的体育活动，比如羽毛球、兵乓球等等，这就需要一定的运动场所。此外，利用多媒体设备进行教学也是当今教学的大趋势，所以，体育教学中也应该顺应时代的潮流，配置多媒体等先进的教学设备。这样不仅有利于进一步发挥多样化教学模式的教学优势，还有利于促进我国中学体育教学质量的提高。

4、总结

综上所述，随着近年来随着我国社会经济的进一步发展，人们对教育也越来越重视，尤其是对中学的体育教学。通过近几年教育工作者的不断努力，目前我国虽然在体育教学领域中取得了不小的成绩，但是客观来讲，我国在中学体育教学中依然存在不少问题亟待解决，比如教学形式、教学理念、教师素质、教学设备、课程设置等等。因此我们应该不断地借鉴国外先进的教育理念和教学方式，不断加大对体育教师的培训与考核力度，进一步完善中学体育教育的多样性教学模式。与此同时还应该进一步加大对教学模式的研发投资力度，从而不断地促进我国中学体育教学质量的提高，推动教育事业的健康快速发展。

参考文献：

[1]杨玉鸿。浅谈多样化的初级中学体育教学方法[J]．科学导报，2015,10.

[2]杨清华。信息技术促进中学体育学习方式变革的思考与实践[J]．教学与管理(理论版),2012,5.

[3]胡明道。开封市区中学体育教师继续教育研究。体育教育训练学，河南大学，2011.

教育教学【第三篇】

小学体育学科落实德育教育的要求，必须要结合小学体育学科的特点来进行。小学体育学科教学的任务是通过教给学生一些体育运动项目的基本的技能和技巧，使学生学会科学锻炼、合理锻炼，同时在体育运动的过程中培养和磨练学生的意志品质、纪律观念、团队意识等。这里更为关键的是根据新颁布的《体育与健康课程标准》的要求，新时期小学体育教育的核心理念和目标是使学生们树立健康第一的体育锻炼理念，要求学生从小就能够掌握一定的健康卫生方面的相关知识，以及科学的锻炼身体的方法，重视体育锻炼，并且在体育锻炼的过程中磨练自己的意志品质。这里需要指出的是，在小学阶段的体育教学要关注学生对体育锻炼认识的提升，而不是仅仅要求学生掌握一定的技能就可以了，这样才有利于学生的成长需求，有利于学生使体育锻炼成为自我成长和发展的需求，从而树立终身体育的思想认识。

二、注重德育在教学内容、教学形式上的体现

德育教育作为小学体育教育教学工作的重要组成部分，应该是要把德育教育工作落实到体育课堂教学的每一部分，所以，在体育课上，教师要注意结合教学内容和教学形式把德育教育工作渗透进来。在教学内容中，如一些长跑项目的练习中，要注意培养学生养成坚持不懈的意志品质，在团队项目中引导学生们意识到集体的重要性，培养学生的责任感和集体荣誉感。而在教学形式中，教师要结合教学安排来落实德育教育，如上课整队要迅速，队列纪律要严格，培养学生遵规守纪的意识；在学生在进行运动项目的练习过程中要注意安全，相互保护，心中有他人；在利用器材进行活动时，要注意对于器材的合理使用，养成爱护集体公物的品质。总之，小学体育教师要结合教学内容和教学进度，从细节着手，对小学生进行反复、细致的引导，这样非常有利于提高他们的思想认识，无形之中也就能够落实小学体育教学中的德育教学目标。

三、针对学生年龄特征，因材施教

新课改下的课堂教学强调要以生为本，即教师的教学活动和教学行为一定要结合学生们的实际，这样才能够最大化地提升课堂教学效果，更好的落实教学目标。小学阶段的教学历时六年，学生的学习时间跨度大，也意味着学生们会有不同的变化，所以，在小学体育课上的德育教育也要客观上尊重这种变化，从学情出发来因材施教。总体来看，在小学低年级阶段，因为学生们的行为习惯和思想认识方面还未成形，这时教师要注意循序善诱，耐心的、反复地予以引导，这样他们才可能把一种行为上升到一种好的习惯；对于高年级的学生，要发挥其喜欢表现自己的优点，教师一方面要对其行为认识予以引导，同时也要利用好“表扬”这一有利武器，对于学生的进步及时的予以肯定，这样既能够鼓励一部分学生，同时也能够树立榜样的作用，起到示范的效果。

四、紧抓课堂常规，进行思想品德教育

马卡连柯认为：“制度越明确，就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与行为习惯的基础。”因此，在体育教学中，教师应根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况，制定一系列严格的要求与措施，并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为学生的行为准绳。如：按指定地点准时集合上课，不得随意缺席或擅自离队；分组做练习时，必须按规定排好队等。这样就使学生明确了行为是非的界限，逐步形成遵守纪律、团结同学、热爱集体等良好思想。

五、利用课的组织和教法措施实施德育渗透

教师在实施课的组织和教法措施时，如果能有意识地把思想品德教育渗透其中，既能提高课的教学质量，又能增强思想品德教育的效果，如进行课前的动员和课后的总结能提高学生学习目的性的认识，进行队列队形的调动能训练学生一切行动听指挥的组织纪律性，整齐优美的动作陶冶学生美感；在教法上采用游戏或竞赛形式进行，从而培养学生团结友爱、协作进取的精神；在准备、放松活动或练习时要求学生相互保护、帮助，能促进学生之间的互助精神，也培养了他们的责任心。

教育教学【第四篇】

大多数高校的公共课的安排都采用大课堂的教学形式，合班学生的人数都在百人甚至更多，导致教师在教学的过程中只能采用讲授的形式，不能进行多样的教学方式，缺少与学生互动的环节，学生无法深入思考只能一味地听取。课堂上的被动吸取知识造成学生在教育教学基本能力和主观能动性的欠缺，在课后更是不会积极主动地深入学习和思考。这种呆板的教学形式严重影响了学生的学习兴趣，课堂是教师一人的独角戏。老师尽心尽力讲解，而学生则是对老师的讲解没有兴趣，在学生没有学到知识的同时，也挫伤了教师讲解教学的积极性。有的师范类高校中，学校为了提高学生的学习乐趣给课堂配备一定的多媒体。但是多媒体的应用也没有从根本上激发学生自主学习的积极性，其在一定程度上提高学生学习乐趣和减少教师板书时间外，不能对教学效果起到根本性的作用。

二、封闭的教学空间约束了学生的教学技能

高师院校的教育学课程一般只是进行教师对课本知识的传授，没有相应的课时进行专业知识的培训学习。师范高校的教育学课程与其他高校的课程相比知识区别在教育学、教学法和心理学这三门学科上。教学的形式固定在一定的教学空间中，这种空间像是一种指令性的空间，学生被安排在教室中指定的位置上听课，信息只能从教师传递到学生，缺少老师和学生之间的互动，很难实现交流和协作。由于公共类课程的教学课堂是封闭的，有一定局限性，导致“主体性学习”和“探究性学习”的教学理念很难实现。

三、课程资源缺乏，难以达到教学目标

教学资源的目的是辅助教师的教学活动，实现课程的教学目的。主要包括素材性资源和条件性资源。教师在使用教学资源的同时，也可以对其进行相应的开发和创新，学生在接受教学资源带来巨大裨益的同时，其本身也是一种重要的教学资源。课程目标的完成不仅取决于教师的授课形式和内容，在一定程度上也与课程资源的丰富程度和运用水平有关。要想充分发挥教学课程资源的作用，教师在对其充分利用的基础上，要有一定的课程资源开发意识，如果只是单纯的讲解课本，只会影响教学质量。与此同时，如果教师只注重课程资源的利用而忽略对其开发，也无法凸显师范高校的教育教学特点，从而缺失应有的师范精神。

四、对学生的教育教学考核方式不完善

师范院校教育学课程的考核方式一般是采用考试的形式，以一次考试的形式作为学生掌握课程知识的标准，这种考核方式只注重理论知识的掌握，忽略了教育的实践内容，致使学生不能在实践中应用到所学的理论成果，教学过程、学习能力和创新意识没有得到重视，使师范类学生不能全面而深刻地掌握相应的教学技能，师范教育学理论严重脱离了实际，从师范院校走出的新上岗教师很难适应实际的教学岗位的要求。

五、原因分析

（一）出现师范教育学课程问题的由来

新一轮的课程改革把重点从高等教育的课程转向基础教育。高等学校的课程设置中大多采用多元化，无法深入细化课程理论的一般性研究。致使高等教育的课程只能视自己的学科专业而定，没有统一的理论依据和指导，因此高校的课程设置都具有主观性和随机性。这种设置在一方面能体现学科的特色和高校的教学特色，在一定程度上适应高校的民主化和自由化。但在另一方面，这种课程设置引发的规范化和原则化的缺失，使得有些高校的课程在设置上与教育的基本规则相违背，在教学实践中容易出现重大的教学隐患。

（二）师范教育学课程问题的原因分析

在微观程度上可以分析得出导致出现以上问题的原因。首先，没有统一的教学理论在高等教育的课程设置进行理论指导，也就是说在高等教育课程实施和实践中没有相应的制度保障。从事高等教育的高校在课程安排上具有很大的主动性，不能受到国家的指导和限制，因此为了保障教育学课程的完善实施应该需要统一的规范。高校作为我国培养高素质人才的基地，在充分享有一定的自主性的同时，要充分认识到保证这种自主性前提假设实现的重要性，避免在课程改革理论中，特别是师范类的高校教育学专业，使课程设置违背基本的教学规律；其次，在课程的制定上，高校的课程设置是由学校的教务人员根据教师的课程是否冲突、教室安排是否合适等进行安排，不考虑课程本身是否直接相关，欠缺合理性和科学性。教务人员的教学素养也影响了课程的设置和安排，教师和教务人员交流的机会有限，教师大多是接受教务的通知，他们“各自为政”的管理模式反应了教育领域中普遍存在的一个严重问题，即“外行领导内行”。课程设置的理念没有考虑到以学生为本。高校的教育中大力倡导尊重学生、理解学生、以学生为本，但在课程设置等环节中却不会征集学生的意愿，课程的设置也没有体现学生的需求。高等教育阶段的学生有自主选择权，这种选择权是民主的自主而不是个人的自主，是科学的自主而不是盲目的自主。这种自主如果只是教务人员的自主，那么就无法保证教育的规律性和科学性，以学生为本才是体现教育的价值所在，我们的教育问题就是没有把教育中的警示付诸于实践中。课程的设置没有以学生的实际需要为出发点，教育学课程的设置是以培养研究性人才为主，重点没有放在师资的培训，现在的师范类高校的教师不再需要本科生，而是更高层的研究生和博士生。现在的教育学的改革导致高校的大规模扩招，这样导致了应届生的就业难度加大，更多的人走向考研的道路。我们的教育学要从根本上追问导致师范类高校剩余很多研究生和博士生的问题。我们在教育学上没有明确培养的目标或者教育学的目标没有和实践很好的结合，教育没有做到与时俱进，教育学课程设置成为教育学改革的不可回避的问题。

六、提高师范教育学课程教学效果的措施

（一）提高教育学课程在总课程中的比重，突出师范高校的特色

增加教育学课程的比重有以下两个方面的改进措施，一方面可以增加教学课堂中的理论课时，并且避免在每周的集中开设，课时的增加使教师在课程的教学中有更多的灵活性；另一方面，可以将课堂所学到的理论知识与实践教学相结合，教师在学生的实践教学活动中对学生进行相应的实践方面的指导，从课堂理论和实践教学两方面培养学生。

（二）将大班课堂授课的形式改为小组学习

授课教师的知识传授如果只能进行大班课堂授课的形式，那么授课教师应该根据课程的特色组织学生进行相应的小组学习和探讨，使学生在小组讨论中发散自己的思维，将被动接受变为积极主动学习。小组讨论的形式不仅深化了课堂教学的内容，也提高了学生对教育教学分析和发散的思考能力，为将来的实践教学奠定良好的基础。

（三）利用丰富的多媒体教学资源，拓展教学时空

大班的集中授课更多的形式是教师单项授课，缺少教师与学生的交流和协作，那么在教学中教师可以充分利用多媒体教学资源，通过现代化的教学手段将课堂教学内容与课后的实践相结合。在信息化教学的今天，教师可以利用信息化的教学平台，这种信息化的教学平台可以及时了解和掌握学生的学习进展。

（四）授课教师要树立正确的课程资源观

教育学课程资源具有丰富性、多样性和开放性。教师要正确认识并且积极进行教材、教师、学生和实践等资源的利用和创新。只有这样才能拓展教学的时空，提高学生学习的积极性和学习效果，实现培养出综合能力的学生的教学目的。

（五）采取多种形式的考核方式，综合评价学生的能力