英语教学随笔范例【范例5篇】
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英语教学随笔【第一篇】
关键词初中英语 认识 反思 随笔
一、对英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
三、教学反思的实践
教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。
教学后记包括：
1.记录学生困惑，建立教学备忘录
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结
英语教学随笔【第二篇】
关键词： 单元预习提纲；新设计；以人为本；有的放矢
课前预习是学习过程中的重要环节之一，也是提高听课效率的重要前提。预习要自己独立地思考新知识，经过长时期的实践训练，更有效的培养学生的自学能力。1999年11月教育部英语课程标准研制工作组了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，其中就把学习策略纳入了英语教学总体目标之中，这充分说明了我国基础阶段的英语教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习能力培养方面所起的重要作用。为能让学生有系统地，有规律地进行预习，我们衢州二中外语组高一备课组本着对学生自主学习能力培养的原则，经过多年的探索和实践，于2002年初步形成了一套比较适合学生使用的预习提纲“Outline”。
一、 保留传统项目，夯实语言基础
自起用“Outline”形式的预习提纲以来，学生对此普遍反映良好，因为单元知识系统了，重点更突出了。虽然这期间教材变更多次，但这种预习提纲的形式依然适合学生使用。学习语言离不开词汇和语法的学习和运用，只有通过积累大量的词汇，才有可能运用语言表达思想；只有掌握了基本语法规则，才能使用正确的语句准确地，丰富地表达思想。
提纲主要内容分三大块：(1)本单元的重点词组(Phrases)。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。英语词汇积累越多，语言的表达能力就越强，语言运用就更地道。因此，我们要求学生通读整个单元中3篇阅读材料（包括workbook中的材料），找到重点词组，并把它们翻译成中文或英语2)关键词研究(Word study)。英语中的一些常用词的各种用法，特别是词性的变化和词义的延伸，需要学生能熟练掌握和运用，这样可以使语言表达更准确。而且通过学生自己查词典，去了解其变化形式及词义，变被动接受知识为主动获得知识，有利于学习效率的提高和新知识的巩固。因此，我们要求学生人手一本词典，在词典里找到常用词的用法，并把好的句子精选出来。（3）重要句型或语法专练(Key Points)。因为语法是某一语言运用的一套规则，它构建了语言的框架，所以语法教学无容置疑地成为外语教学的热点，是贯穿英语教学的一条主线。为避免语法教学中，一开始就漫无目的地把语法知识塞进学生的头脑里的一贯做法，我们要求学生预习课文语法部分的讲解或例子，先体验性地做题，通过了解学生的做题情况，使老师们的课堂精炼，提高课堂效率。
每单元开课前，老师把提纲发到学生手中，学生们完成上交，老师批阅过后，在该单元的第三或第四课时，专门订正并讲解重点词和重点句型。通过两轮学生的使用和实践，笔者发现学生还比较喜欢这种形式，对于 Words study 这一块，学生们通过查词典，找到好的例句，在课堂上与大家分享，积极性特别高，大大刺激了学生英语学习的主动性。同时，在期中和期末考试前，学生又把Outline作为复习提纲使用，对每一单元的知识整合，疏理也起到了不小的作用。
但是，这一形式也有其局限性。因为教师仅仅凭多年的教学经验，把重点字，词，句进行归纳，把自认为学生难懂的句子进行重点突破，虽然有一定的针对性，但也常常忽略了不少学生们所碰到的难点。针对这一现象，笔者在备课组同仁的配合下，就2002版的“Outline”，更新设计理念，充分体现“以人为本”的新课标理念，目的是在我们高中英语教学中，真正做到“有的放矢”
二、 新设两块项目，体现“以人为本”
新的课程目标明确规定：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教学观念，培养学生终生学习的能力，培养学生健全的人格和技能的发展能力。
在新课标的指导下，在原有单元预习提纲的基础上，我们在改进设计新提纲的过程中，应体现“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”的原则，树立“以人为本”的教学观念，以达到“让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力”的目的。因此，笔者和备课组成员一起，反复思考，决定在保留原已被学生认可的重点词组，关键词研究和重点句型三块内容外，增设“难句（Difficult sentences）”和“随笔（My Words on...）”两大块。
“难句” 这一块要求学生在预习整个单元的过程中，把有理解难度的句子写在横线上，以便让教师在备课过程时，做到“心中有数”，然后在授课中，做到“有的放矢”。而“随笔”这一块要求学生根据本单元话题写一点自己的故事或对此话题的看法观点。这样做不仅可以让学生有更多运用英语表达思想，提高语言运用能力，而且还提供了学生和老师交流的平台，师生间有更多更深的了解，教师“心中装有不同个性”的学生，进行有针对性的谈话，达到“真正有效”的教育目的。
经过几个单元的尝试，笔者认为效果是明显的。学生们在“难句”中呈现不少我们老师认为简单容易的句子，如：For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947. 原来不少学生对于上句划线部分不能很好的理解，是因为“number”的用法不熟；学生们还写了不少句子，如练习中的英语指令“With a partner brainstorm some adjectives to describe her feelings.”或课本中出现，但容易被老师疏忽的绕口令“ Can you can a can as a canner can can a can? ”。看到这些，笔者首先感到吃惊，接着为以往常常忽略学生实际情况感到惭愧，再为现在能意识到不足，并进行弥补感到安慰。
更让人欣慰的是，学生在随笔中情感的真实流露和他们对话题理解的精彩话语，让我们对学生有了更深的了解，对学生的教育更直接，更有针对性。第一单元话题为 “My words on friendship”。 许多学生对此发表了自己的感言。如：“If you want to get along with your friends, you should be friendly to them. Then they will be friendly to you, too.”（何晓晨）； “Friendshi Pcan make us stay away from loneliness.”（赵诗）； “In my opinion, a friend doesn’t mean you have to be together all the time.”（柯小安）等等。
作为老师能在他们的随笔中发现学生的闪光点，常常感到特别兴奋。同时，通过课堂上，以幻灯片的方式，把他们的精彩话语一一呈现，并细细欣赏，被选出句子的同学自信心增强了，学好英语的信心更足了；还有相当一部分学生，在同学的激励下，对随笔的态度认真了，愿意多思考了。比较第一单元的完成情况，后面几个单元中，随笔的质量大大提高，除有更多的学生发表自己的感言外，通篇通顺流畅的文章也增多不少。
英语教学随笔【第三篇】
所以，自新课改实施以来，我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践，我摸索出了以下方法：
首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English” ，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。使教师在课堂上做到有的放矢。
作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。
自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学，老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。
近年来，英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
第一，教师观念的改变。
任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语时间不长，有的学生还是第一次接触到这一语言，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。
第二，任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。
第三，任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。
如何在课堂外设计好任务型教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我，任务型教学在中国刚刚起步，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。
在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。
我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：UNIT 3 ， 我在讲解 in front of， in the front of 两个短语的区别时候，我有意举例，让学生细微的观察，鉴别他们的用法区别而得出结论，然后发动大家的积极性，鼓励同学们make sentences ，加以巩固所学难点。我个人认为与其老师多讲，不如让学生来说，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动大家动脑筋，讨论，总结而后得出结论的方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。
在学生开展活动方面，因为班大人多，我采取了group work和team work 方式。四人一小组，并选一小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况，这样做到了人人参与，个个过关。
英语教学随笔【第四篇】
关键词高中英语 教学反思 内涵
自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用并很快影响到世界各国的教学，如何进行有效的教学反思已成为当今教育界十分热门的话题。 本文结合高中英语教学的实践，对高中英语教学反思的内涵进行探讨。
一、英语教学反思的含义
英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究，它既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
二、英语教学反思的基本特征
1.即时性。反思要与教学同步进行，要求教师在及时收集、分析和评价教学信息的同时随时调整教学策略。
2.合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。这有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。
三、英语教学反思的主要内容
1.对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。教师必须在教学方式与学习方式的革新，备课方式、课前准备、自我教学能力的重新认识，民主、平等师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思，教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新，培养学生的实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，从而建立以学生为中心、以活动为中心的互动教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。
2.对教学方法的反思。传统教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上启迪智慧、开掘潜能。作为教师不能不反思这样的教育方式是否符合现代教育思想。课程标准告诉我们，教师是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。 总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习（）方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层。
另外，课标以新的外语教学理念为指导，指出英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。因此，在教学材料方面，教师应以教科书为根本，要善于利用一切合理的社会资源，譬如可利用查阅图、报纸、杂志、网络信息等收集和整理有关资料。在课堂教学活动的设计和组织上，要倡导体验、实践、参与和以课堂任务的解决为取向的学习合作，采用形式多样的教学手段和途径。
3.对教学效果的反思。对教学效果进行反思就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。 具体地说，反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好，另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得比较差。 通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果，探究教学中存在的问题，可以帮助教师获取反馈信息，及时采取补救措施。
另外，教师对所教内容感受的记录也是教师反思的另一种形式。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。 ”它们能达到两种目的：一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料；另一方面可以引发对教学的思考。 一般而言，教学随笔的内容包括教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生的见解、教学再设计等方面。 教学随笔是我们积累教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。
英语教学随笔【第五篇】
根据《义务教育英语课程标准》的要求：明确规定降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言表达能力，在“听、说、读、写”语言技能中学习知识。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。
通过十年的工作实践，我认识到，英语教学不应该只满足于对单词、句型的死记硬背和固定化，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使学生的自信心、兴趣和积极性都提高不起来。所以，英语教学必须因材施教，因人施教，并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
“兴趣是最好的老师。”可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地，并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。让学生大胆张口、模仿，这样可以加强对学生语音语调的训练，并且对口头表达能力的培养奠定了基础。比如，我安排学生在课前朗读单词、表演对话、三分钟演讲等，并建立奖励机制。
在教学过程中尽可能地少说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作等辅助手段来帮助学生理解教学内容，并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
加强学习方法指导，帮助学生学会学习。积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。