教师如何做到因材施教 （精编5篇）

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因材施教1

关键词：体育教学；因材施教；重要性；方式

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0131-03

体育教学是学校教育的一个组成部分，它是传授体育科学知识、基本技能、基本技术，增强体质、开发学生智力的必不可少的途径。随着素质教育的普及以及新课标的不断改革和完善，体育教学在不断发展中也使得教学方式多样化。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中，以注重培养“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要目的，必须牢固树立“健康第一”的思想和以人为本的教育观念，逐步改变以往应试教育下对教育目标、过程留下的影响，同时应根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的心理、生理及个性差异，并结合教育对象的发展性、层次性、差异性，不断寻找符合学生发展的课堂教学方法。说到底，就是要在体育教学中做到因材施教――在面向全体的情况下尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能得到良好的体能训练，在体育教学中培养健康的生活方式。

一、体育教育中因材施教的重要性

1.有利于提高体育教学质量。因材施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，更有助于提高课堂教学的质量和效率。

2.有利于增加学生学习的兴趣。由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的，这样在教学中每一位学生都能处于亢奋的练习状态之中，不断感受到求知的乐趣，也使每位学生都会学有所获，增大了学生的学习积极性，有利于学生主体参与和教学信息反馈，有利于激发和保持学生的练习兴趣。

3.有利于推动学生学习体育的积极性。体育教育中因材施教，能够通过对学生优点以及缺点进行分析，采用不同的教学方式，来获得教育效果。学生的生理状况存在差异性，譬如有的学生体能比较好，而有的学生弹跳能力比较好，加之学生的“生物钟”不同，教师在体育教育中要引导学生正常训练，通过发扬弊端，吸引学生注意力，这样可以推动学生学习体育的积极性。

4.有利于初中体育教育发展。因材施教教学方式在体育中运用，一方面学生在认知水平、生理、智能乃至气质等方面都有提高，另一方面可以提高教师的业务能力，可以让教师在今后的教学中更具针对性地制定教学战略。这样对于体育教育的发展都有着极其重要的推动作用。

二、因材施教的原则

1.教师应对学生充分了解。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别对不同个性特点的学生设计有效学习的方案，对不同学生给予不同教法。以前的体育教学模式单调枯燥，使学生对体育课不感兴趣。因此，在体育教学中教学方法的选择和教学手段的应用上要力求新颖多样，丰富多彩，既要有针对性、实效性，又要有艺术性和趣味性。如果我们能把因材施教的教育方法科学地运用到体育教学中，那么就可能收到事半功倍的教学效果。因为因材施教的原则是教育教学的基本原则，其思想基础是个性的差异，从不同学生的实际出发进行教育。

2.心理差异与相应的因材施教。每位学生在小学、中学十多年的学习生活中，养成了不同的习惯，这些习惯导致了他们不同的心理。一类学生，由于在以前的学习中，无论是文化课还是体育课，总是成绩较好，因此，对于课堂中的体育教学内容总是充满信心，觉得自己完全有把握完成任何学习任务。这类学生总的是好的，但不利的方面是对学习困难没有充分的思想准备，一旦出现自己不能很好完成的学习任务，就会产生心灰意冷的情绪，如果经过努力也不能完成，久而久之就会失去学习的兴趣。对这类学生，在平时的学习中，应适当加些难度，逐渐使之养成做任何练习都要经过一番努力才能做好的习惯，这样才不至于遇到困难措手不及。另外，这些学生容易出现骄傲情绪，认为自己比其他人强，瞧不起其他同学，所以要对此类学生采取相应的预防及纠正措施，以免由于上述因素影响教学任务的完成。另一类学生，是在以前的体育课学习中，水平处于中游，许多内容都要经过一番努力才能达到较好成绩。这类学生对自己的实际情况有比较清楚的了解，知道自己哪方面差，哪些方面好，所以对于每堂课的学习都较用心和认真，因此能够比较好地完成学习任务。对这些学生应该注意培养他们持之以恒的精神，不要受其他因素的影响。因为稍一松劲，就有可能出现下滑现象，只有始终保持旺盛的学习劲头，才能较好地完成学习任务。再有一类学生心理素质较差，这些学生没有较强的自信心，总是觉得自己能力太差，根本完成不了学习任务，因此对学习采取消极态度。对这些学生，我们应该既要对其进行体育教育，又要对其进行思想教育，使他们懂得体育课的学习可以充分地放松由于其他学科学习所带来的紧张情绪，还可以充分地享受大自然的新鲜空气，而且对其他学科的学习有着良好的促进作用，对将来走向社会，走向工作岗位都有许多益处。只有好的身体，才能适应将来快节奏的生活环境。同时要帮助他们树立正确的学习观念，端正学习态度。使他们认识到困难是可以克服的，一定要有坚定的自信心，消除其他的干扰因素。

3.生理差异与相应的因材施教。我们所说的生理差异包括形态差异和机能差异。每个人的生理指标数不同，故对体育教学内容学习的效果也是不同的。一般来说，指标好一些的学生，学习的效果好些，反之效果差些。但这些不是绝对的，指标数值可以随着运动水平的提高而有所上升。因此，我们要加以区别对待。生理水平较高身体素质较好的学生，按常规，其运动能力是比较强的，因而对体育教学的兴趣是比较浓厚的，学习的态度是积极的，对这部分学生，我们应该加以重点培养，挖掘运动潜力，使其带动其他同学的学习，起到积极骨干的作用。一些在生理上有一定缺陷、身体素质差的学生，他们总觉得在同学面前低人一头，有些动作放不开思想包袱，显得胆小怯懦，缩手缩脚，后果导致学习成绩越来越差。针对这些学生，我们就要对症下药。耐力差的，多安排一些长跑和耐力性的练习，灵敏性差的就要加强体操、健美操之类练习、增加其灵活性。同时，思想工作也要紧紧跟上，使他们消除干扰因素，能够充分认识只要努力，任何好的成绩都是可以取得的。对生理上确有较重缺陷的学生，要适当开设体育保健课，使这部分学生从体育理论上有所收获和提高，掌握一些最基本的能够切合每个人实际情况的锻炼方法，使他们不但在现在的锻炼中能很好地掌握运动量和强度，而且在以后的生活中随时可以针对自己的实际情况制定锻炼的计划，达到终身受益的效果。

三、实施途径

体育教学除了运用常规教学方法外，还应针对课堂上出现的各种情况，灵活运用“非常规”的教学方法，调动各层次学生的学习积极性。

1.有偿教学法。是根据课堂教学具体情况，主动或被动地通过练习量的调整和修改，以质代量，以质偿量，调动学习积极性的一种方法。

2.结对教学法。由优等生帮助学困纠正动作、沟通思想、掌握技能的一种方法。当学困生与教师、同学产生思想隔阂时，可以通过“优等生”交换看法，消除误解。

3.困难教学法。根据不同层次的教学目标，设置不同程度的障碍，增加动作难度，使各层次的学生通过一定的努力都能完成教学任务，如“鱼跃前滚翻”跃过不同高度的橡皮带。

4.内外教学法。使课堂教学内容在课外体育活动中进一步提高的一种方法。鼓励学生体育课外活动参加弱项辅导，进一步掌握动作技能，缩短各层次间的动作技能掌握的差距。

5.竞赛教学法。按规定人数，充分发挥学生已经掌握的技能进行相互竞争以决胜负的一种方法。如分层次教学时的竞赛教学法按身高进行篮球比赛。增加获奖面，调动各层次学生的学习积极性。

四、成效与反思

1.学生的体质得到了明显的增强。因材施教，就是坚持从学生的实际出发，把激发学生的学习需求贯穿始终。这就使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，使教学过程充分发挥学生的主体作用。

2.学生技能水平不断提高。面向全体学生因材施教，几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程，极大地满足了各层次学生的表现欲，各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，这使得学生的学习主动权有了自由支配的可能，从而学生的总体技能水平不断提高。

3.教师的业务水平得到了拓展。课堂教学的因材施教，首先得依赖于教师对教材的深入钻研，对课标和学生的充分了解，这就促使教师必须有一个周密的考虑和充分的预计，需要花大量的时间和精力在教案设计中，这有利于促进教师的业务水平不断提高，发挥教师在教学过程中的主导作用。

综上所述，应用因材施教进行体育教学，能使枯燥无味的体育教学变得生动有趣。学生在接受练习过程中能认真总结自己的缺点和错误，很好地接受老师的指导，从而对所学的内容产生极大的兴趣。因材施教教学法能够使学生在快乐中练习，在练习中得到快乐，在快乐学习中巩固所学知识，符合体育教学的要求：即身体素质差的同学应相对地多做一些练习，此法恰好是在不伤害这些同学自尊心的前提下，让他们在娱乐中不知不觉地多做了身体素质练习，又使师生和谐共处，发挥体育和美育的结合优势。既达到了很好的教学练习的效果，又让学生自觉地做了身体素质练习，属于快乐体育的一种，一举多得，更有效地提高了体育教学质量。

参考文献：

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[2]汪小玲。当前中小学体育教学改革的问题与对策[J].安徽体育科技，2006，（05）.

[3]吴洪金。“育人”在体育教学中的重要性[J].中国教育技术装备，2009，（22）.

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因材施教2

幼儿想象力丰富，时常提出一些比较幼稚的问题，如果教师不能尊重这种思维方式上的差异教学期间很容易打消幼儿的积极性，甚至造成幼儿对学习产生逆反心理，不能在教学计划开展中配合教师学习知识。幼儿的智力成长发育程度也存在不同，幼儿教师所面对的是幼儿整体，任何计划的开展落实都要考虑整体性的保障。教师可以以幼儿思想上的差异性为出发点，继续深入探讨有效的教学方法，这样可以确保幼儿在课堂中都得到尊重，幼儿所提出的问题也会得到教师重视，根据幼儿所提出的疑问来判断幼儿的思维方式，实现因材施教的最终教学目标。传统教学理念中教师完全按照规范的形式来对幼儿进行培养，幼儿丰富的想象力与热情常常被抹杀，采用因材施教的教学方法，可以发掘幼儿的兴趣潜能，在未来的教学中也能因材施教。幼儿教育需要教师不断的与家长进行沟通，这样能够更深入的了解幼儿内心，以及在成长期间所遇到的一些问题。教师在幼儿心中所扮演的角色是至关重要的，关系到孩子的人格发育是否健全，以及孩子生长过程中是否天性会受到影响。因此，在幼儿教育开展的初期，要重点从幼儿思想差异性方面来进行，确保所指定的教学计划可以为幼儿营造出健康的生长环境，并为接下来工作任务的开展创造有利条件。

2幼儿教育因材施教的主要开展途径

创新课堂教学模式

在所开展的课堂教学计划中，教师可以抓住幼儿的兴趣爱好特点，幼儿大部分都需要游戏，教师主张这一教学理念，对传统的教学理念进行创新改革，使孩子能够在娱乐中学习，这样才更有助于幼儿潜能得到发挥，并在启蒙教育阶段养成良好的学习习惯，在接下来所开展的教学计划中，尊重幼儿的课堂反馈，多组织一些有趣的课堂活动。这种教学理念是对传统理念的改革，符合现代教育创新理念的落实特征。对于一些比较常见的幼儿参与积极性不高问题，在开展教学计划前教师可以采取一些集体活动来增进幼儿之间的友谊，参与活动的积极性也会有明显的提升。

提升教师的专业技能

在幼儿教育方面，教师要不断的针对个人专业技能水平进行提升，真正走入到幼儿的内心世界中，教师找到与同学之间的共同话题，可以在课堂中更吸引幼儿，使幼儿可以跟着教师的思路来思考问题。对于想象力比较丰富的幼儿，教师要及时的鼓励并采取正确引导，既保障幼儿的潜能得到发展锻炼，同时也可以避免幼儿在启蒙学习期间进入到误区。因材施教开展前首先要掌握幼儿的心理动态，以及不同孩子的学习兴趣特点，这样才能更好的为幼儿营造出适合的学习环境，幼儿在幼儿园的学习中也能真正感受到快乐，这一点是决定教育成功性的关键，也是教师提升专业技能需要放在首要位置的部分。

情智课堂的开展

幼儿教育阶段培养幼儿健全的人格也是十分重要的，关系到幼儿的未来发展，情智课堂是近年来提出的，注重对幼儿的品德教育，只有在幼儿学习期间成长为人格健全的人，才能将所学习到的知识应用在实处，实现个人理想的同时也能在社会中不断的成长，成为对社会有用的人才。情智课堂中会更加注重对幼儿的综合素质提升，根据幼儿的特点来采取教学手段，在课堂中既保障整体性同时又能尊重幼儿的个体差异性，达到理想的学习标准，这一点也是现代教育中所提倡的，是每一位幼儿教师需要掌握的。幼儿正处于智力发育阶段，在这一阶段如果教师不能采取正确的引导方法，幼儿的健康成长也难以得到保障。

注重幼儿情感变化

幼儿喜欢得到更多的关注，在群体中一旦觉得受到了教师的冷落，会产生失望消极的情绪，这样的情感变化也是十分危险的，容易造成幼儿自我封闭，成长阶段一旦出现这种现象是十分危险的，由此可见在幼儿教育中注重幼儿的个人情感变化是十分重要的。教师要时刻掌握幼儿的情感变化，并适当的采取干扰措施，喜怒哀乐都是成长中所必须要经历的情感变化，幼儿教育人员所采取的干扰要适当，这样才能避免幼儿在成长阶段过于脆弱，无法通过自我调节来排除消极因素，教师的干扰引导作用也可以更好的发挥，为孩子提升一个健康的启蒙教育环境。上述教学方法在落实期间可以根据幼儿的反馈及时做出改动，一切以幼儿的健康成长为首要前提，这样才能够更好地解决常见问题，提升幼儿学习兴趣以及对教师的信任程度。国家颁布了《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿教学过程，教师自身综合素质都提出了明确的要求。在新一轮的课程教学改革中，我们要积极应对，勇于探索新的教学方法和课堂教学模式，以提高幼儿教育效率，促进幼儿的全面发展。

作者：李云 单位：永泰县洑口中心小学附属幼儿园

参考文献：

因材施教3

关键词：高职；体育；因材施教

一、引言

目前，在高职体育教学改革中，按照教师综合实力对学生进行讨论已成为一个热门话题。那么我们如何在高职体育教学中按照自己的能力正确对待学生呢？随着当前教育体制的不断改革，高职体育教学中也大力发展了按照自身能力教育学生的讨论。几千年来，大多数“按照自己的才能教学的学生”已经被用于教育系统，这是我国教育体系或教育理念中追求的最终目标。因此，在高职体育教学中按照自己的能力教学也成为每个教育工作者关注的话题，而且就对目前的体育教学而言，教学因素并不是导致体育教育停滞不前的主要原因。根据现在教育现状，探讨和分析了如何应对高职教育中的体育教学，并提出了几个具体的解决方案。

二、因材施教的概念

朱熹说：“孔子施教，各因其材”，教师在教学中根据学生的能力展开教学，有学生的长处弥补不足，是以“论语”和“政治论”为基础的。教师要针对每个学生的特定兴趣和能力进行不同的教育。因为在教育和教学法则中，根据学生的能力教育学生的原则是一个非常重要的教育教学原则，如果不能得当把握该因素，因材施教的特点会被泯没。在体育教学中按照自己的能力教学，要全面把握教育教学因素、环境变化、教学条件、教学设备等因素，及时做出相应调整，优化教学效果。

三、加强高职学生学习的重要意义

因材施教是教育教学中的重要原则。国家大力倡导体育教育改革新途径，这对学生教学改革发展有重要的影响，提出教育改革，培养软实力强劲的学生。其中，在人才培养体制改革中，要明确注意按照自己的能力教学，注重学生的不同特点和个体差异，激发每个学生的潜在能力。（一）教师注重因材施教，提高学生兴。趣爱好在高职体育教学中对学生的教学讨论中，存在着一个最大的缺点，这阻碍了高职体育教学的步伐，使得因材施教没有目标。让高职体育专业的学生没有目标，没有理想，甚至没有自己的爱好和兴趣。因此，在根据学生的能力教育学生的过程中，高职体育并没有得到更好的发展。而且，在高水平体育教育中教师按照自己的能力对学生展开教学，并没有重视学生兴趣爱好发展，也忽视了学生的人格教育。（二）教师教育制度已经过时，不重视学生的人格发展。随着现行教育体制的不断改革和完善，一些细节问题暴露在教育大改革下，体育教学仍存在严重缺陷。与教师教育制度的不完善一样，高职体育教学中的学生讨论仍存在一些误区。一些教师大多只关注自己的教学质量和教学表现，不重视学生个性的发展，学生专业的发展等。同时，在教学中，它不会因环境的变化而发生变化，不会因主题的变化而发生变化，也不会因学生专业的变化而发生变化。因此，许多高水平的体育教学并没有按照自己的能力为学生提供最基本的教学设备。（三）高职院校本身根据自己的能力忽。视了学生的教育随着现代社会科学技术的不断发展，许多人倾向于在很多方面追求成果，但完成结果的过程却被直接忽略了。如今，职业学校体育教育的这一方面可以清晰地反映出来。首先，学校直接忽视学生的个性，兴趣，才能等方面的发展，以便根据学生的能力误解学生。最后重要的是，学校根据自己的能力教育学生的宣传是不够的，经常让学生和老师互动交流，规范体育教学动作，教师要严以律己，充分掌握课堂发展，掌控全局，让每一个学生体会到对应自己的教学方式。

四、因材施教的措施分析

教师要全面掌握根据自己的能力教学对学生，社会，生活的影响。应对高职体育问题，根据自身能力加强对学生的教学思路，应对特殊情况，提前做好情况预设，及时解决，主要分析高职体育教育对象和教学环境对因材施教的影响。（一）区别对待，制定策略。“因材施教”不等于“因才施教”。朱熹曰：“材，质也。”即人的资质、能力。“材”可从两个角度来理解：对于个人而言，包括人类的智慧、能力、资格、情感、需求、兴趣、动机、意志、专业、人格特质等。它包含个人力量和个人劣势领域：对于小组来说，“材料”应该是所有教育的对象。按照自己的能力教学是在体育教学中一种重要的教育思想，提高高职学生体育兴趣，增强身体素质，明白高职体育多样性项目的来源构成，以及学生的性别构成，性格差异和技能差异。认准高职院校的组成，学生作为高职体育的主体，学生的特点将直接影响到教育教学。目前，高职院校基本上是从多个省份招收学生。区域资源的构成将对组织教学和调整教学方法起到直接的指导作用；组成体育课堂的学生来自不同的专业，他们对身体技能的要求也不同。因此，在组织体育教育的过程中，他们所表达的课堂热情是非常不同的。对控制体育课堂有重要意义。认真地理解高职学生男女性别带来的体育因素因材施教，科学研究早已证明，在身体发育、身体结构和心理情绪方面，男女之间在性别上存在根本差异，男生先天实力强悍。目前，由于目前高职院校的体育建设存在一些弊端，需要改正这些弊端，解决问题。教师可以通过不同班级学生科目的性别构成来设计和实施课堂内容和组织方法，适当地进行课堂练习，督促学生完成体育训练。课堂负荷的监测和物理课堂评估标准的制定有直接影响，因此，要明确评估标准，在高职体育中，性别考虑必须是根据学生的能力教育学生的主要考虑因素之一，教师要应对男女同学制定相应教学计划。（二）注重性格成长，加强技能锻炼。专家和学者在一些教育教学理论提出中，将体育工作作为首位，明确学生人格对体育教学的影响因素。它也得到了实施，特别是在美国的小学和中学。作为一种重要的高职体育组织教学方法，群体教学本身一直是体育教师所采用的，但对于如何分组，高职体育教育教育没有相应解决，导致有限的教学效果与教学速率无法提高。因此，在高职体育中，如果能够根据学生自己的心理特征加以区分，就会收到意想不到的教学效果。教师要注重学生的性格因素，加强高职学生的技能锻炼，明确不同体力学生的差异因素，王焱指出，“学生人格差异与差异教学”中学生差异有三个方面：一是学生的学习能力有差异。表达学习速度，智力水平，记忆水平和学习毅力的各个方面；二是差异具有多元性。七个智力因素以不同的方式和不同程度地结合在一起，使每个人的智力都有自己的特点；第三，学生的差异具有发展动力。因为学生在高职阶段处于快速成长期，学生的心理素质建设好未完全建立，所以需要通过体育教学来完善身体素质建设，使得身体素质得到改善。严文等指出，学生的表现不能用学生的表现进行机械分类，而应根据学生的智力，智力和非智力因素的综合能力来判断。从动态发展的角度确定学生各个时期的水平。（三）根据教学环境设定教学计划。高职体育是一种由学生的身体参与的别样娱乐活动，学生需要全身心的投入，拥有健康的体魄，就需要设立体育教学方案。教师既要认识到差异的多样性，又要把握学生存在的差异是动态发展，并且教师要充分认识到体育教学可以通过学生的学习和实践来缩小身体差异。当然，在组织教学的过程中，有必要根据学生的能力教学，考虑到学生技术水平的差异，协调学生的实践。根据高职学生的教学环境，拟定教学计划，高职体育发展需要解决的首要问题是改善体育活动设施和设备等硬件环境。目前，高职院校以实习培训基地为重点，符合国家加强高职院校实习条件建设的要求。但是，作为体育教育的必要条件，网站问题不容忽视。按照自己的能力教学生必须在人与事的双重因素下考虑问题。软环境是在相对困难的环境中的概念。在现有的环境下，这些因素又集中体现在机制上。作为高水平的体育教学，有必要考虑学校的具体规章制度、体育制度、教师的要求和体育教师的水平等。因此，在高职教育中按照自己的能力教学的应用也在一定程度上受到各种软环境的影响。（四）根据高职教学要求因材施教。明确各因素直接的联系，教师根据按照自身能力教育学生的教学原则实施体育教学，该教学原则在今天的教育中仍具有参考作用。当然，不同的时间和具体的要求和做法应该是不同的。要教学生按照自己的能力，要求教师全面了解教育对象，并善于根据学生的不同情况采用不同的教育方法。要充分发挥自身优势。弥补不足，使全体学生的自信心不断提高，各方面都将不断提高，技能突出。在学生按照自己的能力进行教学时，应该认识到人的因素和环境因素是相互依存的社区。注意各因素间的比重教学。“教学”不能被理解为“看得见的知识”，而“教学”则不是指纯知识的教学。在高职体育中，人格，来源，性别，技能差异和学习环境等因素是决定学生能力的因素。体育教学应注重不同的因素例如班级中男女生的比例相等，教学方案的制定就需要结合实际，要对学生进行分析首先应该考虑的是学生的性别差异。在组织教学过程中，应注意教学方法的设计，教学内容的有效实施，来探讨过度体育负荷的处理问题。加强每一个学生对各种因素的认知教育，明白体育教学的重要性，根据学生的能力教育学生的第一件事是认识到学生之间的差异，然后考虑如何解决学生在小组教学中的差异。部分学者研究表明了差异教学的实施主要是通过对话与合作来实现的，所以体育教学因材施教，就需要师生相互协调配合。在组织教学过程中，除了教师对学生按照自己的能力进行教学的主要思想的理解和理解外，还应该根据自己的能力适当宣传学生教学的核心理念。从师生两个维度的互动出发，促进了学生按照自己的能力在高职体育教学中取得良好效果。

五、总结

高职学生的教学为了培养高技术性实用人才，满足新时代的需要，突出学生的自我优势与学习特点，发展学生的个性，就需要将高水平体育教学引入。按照教师根据个人能力教学，在高职教育中按照自己的能力教学是每个人都非常重视的，所以为了高职体育的未来发展，教师要明确因材施教，帮助每一个学生拥有健康的体魄，让体育教学从困境中走出来。

参考文献

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[5]张佳。浅析体育教育对高职院校学生的心理健康影响[J].体育时空，2013(2):159.

教师如何做到因材施教4

1.充分了解幼儿间的差异性

在幼儿教学中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼儿间的差异性，了解幼儿们的兴趣及个性差异。这样才能发挥因材施教的作用，为每个幼儿制定符合自身情况的教学方案。这个环节需要教师花费心思与幼儿相处沟通，包括与家长沟通交流、对学生仔细观察等方式。例如给幼儿发放**问卷并通过**问卷与家长的反馈制定合适的教学计划，充分了解幼儿的喜好，以便开展因材施教教学方式。*时也需要和家长保持适当的联系，通过微信、QQ、电话等方式对幼儿的生活进行交流，不仅能使家长及时了解幼儿的学习及幼儿园生活情况，还能促使教师对幼儿的生活有进一步了解，帮助教师更好地把握幼儿的情绪，从而能使得教师充分了解幼儿间的差异性。这一环节对教师的要求极高，幼儿们的差异性只能靠教师去发现。这不仅需要教师有足够高的职业道德水*，还需要教师从心底爱护幼儿、真正关心幼儿的成长，这样教师才能更有耐心地了解学生，才能制定恰当的教学方案。在*时的幼儿教学生活中，教师要保持温柔、亲切的教学姿态与幼儿相处，要体谅幼儿与**思考问题的差异性，适当地鼓励幼儿进行更多的挑战，从而营造良好的师生关系。

2.提高教师的教学能力

幼儿教学中起到**作用的就是教师，教师需要引导幼儿进行各类学习活动，才能使得幼儿掌握相应的教学知识及生活技巧。

而且要想在幼儿教学中融入因材施教，就必须要求教师有足够高的教学水*，因材施教离不开教师的专业素养及教学技能。然而从目前的幼儿教学环境来看，很多幼儿教师的专业素质都没有被过多的重视，对教师的实践教学技能和教学知识的要求很低，以致于现在幼儿园招聘教师首要看的是**，然后再关注是否多才多艺等，对实践教学技能和教学知识却没有相关的考核条件。这样招聘的教师通常会持有较高的**证书，却没有过硬的教学能力，导致幼儿教学质量越来越低，因材施教更是没办法实施。因此，在师范类院校培养幼儿教师时，应注意增加教学技巧的授课，培训过程中以技能培训为主，提高教师的综合素质；而幼儿园等相关幼儿教学机构在招聘教师时也不能只一味地看**和性格，应加强对应聘者教学技能的考核。这样才能为幼儿教学输送高素质的教师，因材施教才能更好地实施。

3.完善课堂教学方式

传统课堂上一刀切的教育主张有教无类，并没有注重幼儿间的差异性，认为**的教学方式能促进幼儿共同发展，殊不知有些幼儿并不能在**的教学方式中吸收知识。幼儿教学是为幼儿正式进入学习生活做准备的环节，侧重的不应是知识的输入，而是注重于发展幼儿的能力，全面提高幼儿的综合素质，这才是幼儿教学的目的。要想达到幼儿教学的目的，就需要教师在教学过程中全身心地投入，并根据幼儿们的发展情况不断完善教学方式。例如在教学过程中，要是有幼儿出现眼神飘忽等走神状况，或者是挠头等迷茫状态，就说明当前的教学方式并不适合这些幼儿，教师就需要完善教学方式，及时调整教学思路、改变教学策略，这样才能为因材施教做好铺垫。

4.及时调整教学内容

幼儿期是人的性格的基本形成时期，一个人的心理能否健康发展多取决于幼儿阶段是否受到正面积极的影响。幼儿教学生活是一个人成长的起点，是一个人接触社会这个复杂环境的开始，幼儿教学影响着一个人的发展，更是影响着社会的发展。然而现今的幼儿教学中，大部分地区都在使用规范的教学材料，但我国各地的发展情况、民族风俗、教育文化等都有较大的差异，**的教材适应不了不同的地区。要想做到因材施教，就必须根据当地教育及经济发展状况编写符合实际情况的教材，因地制宜地及时调整教学内容，开展特色的幼儿教育。这样才能推动因材施教的发展，实现因材施教的教学理念，不仅能提高幼儿教学质量，还能更好地发展幼儿的生活技巧，为幼儿的社会生活打下基础。

因材施教5

关键词：幼儿教学；因材施教；有效策略

随着教育改革的不断推进，人们对幼儿教育越来越重视，尤其是幼儿个性的发展。因此，在幼儿教学中，教师应充分重视因材施教的价值，积极培养幼儿的实践能力、创新能力及思维能力。这就需要教师在教学中依据幼儿的差异化特点实施有针对性的教学方式，从而最大限度地挖掘幼儿潜能与潜力。那么，在幼儿教育中，如何高效落实因材施教，是教师急需思考的问题。

一、全面了解幼儿的个性特点

全面了解幼儿的学习能力、性格特点、兴趣爱好等情况，是教师因材施教的前提条件。教师只有详细了解学生的一切情况，才能有的放矢地为每个幼儿量身制订符合他们学习需求的教学方案，才能真正提高因材施教实效。这就需要幼儿教师在日常教学中投入更多情感与精力，详细了解幼儿的脾气、爱好及性格等，然后依据一定的标准将幼儿合理分配到一定的小组开展教学活动。在实际操作中，教师应设计出周全的调查方式，比如和幼儿交流、与家长沟通、观察幼儿行为等。通常情况下，教师了解幼儿情况的方式有很多种，比如微信聊天、短信平台、电话沟通、问卷调查、家长会、网络留言等，教师可依据具体情况恰当选择最适合的方式，从而准确而全面地了解幼儿的差异化特点，并以此为基础进行因材施教教育。但是，这些工作看似简单，实则需要教师付出很多情感与精力，才能收到良好效果。这就需要教师在实际操作中对幼儿有足够的爱心与耐心，只有这样才能构建和谐而美好的师生关系。如果教师每天面带微笑、高高兴兴地面对幼儿，与幼儿交谈之前都先抱抱他们、摸摸他们的小脑袋，平时与幼儿说话的语气亲切而温和，即便他们犯了错误，也不会对他们大声斥责、严厉责备，那么幼儿就会对教师有亲近感，愿意将自己的想法与喜好告诉教师。这种情况下，教师就能更加准确而全面地了解幼儿特点，就能有针对性地设计因材施教方案，教学实效就会更加理想。

二、提高幼儿教师的教学技能

在幼儿因材施教教学中，教师是教学活动的组织者与引导者，其自身素质的高低直接决定教学活动的效果优劣。因此，为了切实提高因材施教实效，必须重视教师教学技能及综合素质的提升。当前，很多幼教机构对教师素质没有严格要求，导致很多教师的教学技能与专业知识普遍较低。比如有些幼教机构在选聘教师时，只重视学历高低、性格好坏、才艺多少，不重视对教师教学技能的考查。幼教机构这种间接忽视教师教学技能的做法，给一些教师造成一种误导：入职后用人单位也不会重视教学技能，导致教师不具备积极提升自身教学技能的意识，片面重视知识面与学历问题，这就导致一些教师缺乏因材施教能力。在这种情况下，为了切实强化幼儿教学中因材施教的效果，幼教机构或者幼教院校应重视对幼儿教师的培训与培养，使其在教学艺术、教学方式上具备较高能力，在实际工作中能依据学生特点灵活而恰当地选择最适合的教学方式，从而最大限度地满足多种性格特点幼儿的学习特点与学习需求。在实际操作中，幼教院校应革新以往以教授知识为主的教学模式，积极将传授教学技能、教学方法纳入教学内容中，重视对幼儿教师教育能力、教育行为、教育观念、教育方式的培养，最大限度优化幼教专业毕业生的综合素质。对幼教机构来讲，其应积极为教师提供继续教育的平台与机会，比如定期为教师举办教学经验交流会，为教师搭建分享教学心得的平台；邀请名师到幼儿园为教师做相关专题讲座；选派教师代表到示范机构观摩、学习等。只有这样，才能不断优化幼儿教师的教学技能，才能为他们开展因材施教教学做好准备。

三、灵活选用多元化教学方式

在传统的幼儿教学中，教师往往用统一的教学法组织教学活动，这种一刀切的模式完全忽略了幼儿的个性差异，最终导致教学效率低下。在实际教学中，很多教师都希望借助一定的教学活动消除或者减小幼儿间的差异，从而促进他们共同进步。但是教学实践证明，这种有教无类的教学方式不能满足不同特点幼儿的学习需求，教学效果极易导致幼儿间差距不断拉大，不利于素质教育理念的高质量落实。因此，为了扎实践行素质教学理念，在实际教学中，幼儿教师应不断创新教学方式，并及时察觉幼儿在教学过程中的表现，然后有针对性地、及时地调整教学思路。这就需要教师具有较敏锐的观察力，及时发现幼儿在课堂上的细节特点，特别是幼儿对教学环节的具体反应。例如在实际教学中，如果幼儿眼神迷茫、一直挠头，那么就说明他对新知识还有疑惑，或者对教师的教学方式不太适应；如果幼儿全神贯注地听讲，或者目光始终停留在老师身上，那么就说明幼儿被教师的教学形式吸引并能较好地理解教师所讲解的内容。这时，幼儿教师就应该依据幼儿的实际眼神、动作及表情等情况，有针对性地调整思路或者教学方式。这就需要教师在课堂中不仅重视知识的讲解，而且应重视对学生情况的观察。只有这样，教师才能为学生组织出更符合他们学习特点的教学过程，才能促进多种个性学生的共同发展。总之，幼教阶段是促进幼儿个性发展的关键时期，施教是确保幼儿个性充分发展的有效方式。因此，在幼儿教学中，教师应全面了解幼儿特点，并不断提高自身教学技能，有针对性地选择恰当的教学方式组织教学活动，尽可能促进全体幼儿个性的最优化发展。

作者：刘振莲 单位：石嘴山市实验幼儿园

参考文献：

［1］李霞。如何在幼儿教学中因材施教［J］.新课程学习（中），2014，09：180.