关于老师的故事（实用2篇）

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关于老师的故事范文1

关键词：小学体育；教学；伤害事故；发生；预防

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0322-01

1.体育教学最常见的事故类型

体育教学事故就是在进行体育教学活动或者是组织运动会等活动时而产生学生人身伤害的事故，由于事故的不同，可以分为学校主要过错事故、学生主要过错事故、混合过错事故、意外事故。例如：由于老师的指导不当，或者是对于运动的安全系数预计不准确而导致学生受到伤害的就是属于学校的主要过错；又例如学生在进行踢足球时，不小心绊倒而造成的跌伤就属于意外事故。只要是在老师的安排下的体育课活动或者是学校安排的体育活动所发生的身体伤害事故就属于体育教学事故。

2.小学体育教学事故造成的原因

对学生的管理存在问题。体育的课堂纪律与常规管理是老师维持教学活动的手段之一，也是让学生积极参加运动和配合老师的手段，并且还能够有效的防止学生的违纪行为。调整好班级纪律是为了让学生能够专心的进行学习，并且参与体育运动；学生的违规不仅降低学习的效率，还是造成体育教学事故的主要原因。因此，出现体育教学事故有可能是体育老师的常规管理不到位，或者是W生的纪律性比较差。

忽略学生体质健康的状况。小学学生处于一个发育不完全的阶段，并且目前的小学生的健康问题不容乐观，比如有由于营养过剩而产生的"肥胖"，或者是身体素质极差，不爱锻炼等，很多学生在操场上跑两圈就会累的不行。这样的体质在体育课堂活动中最容易引起以外事故。

场地设备与活动环境的管理存在问题。学校的一些老旧的器材和场地都成为了教学事故的隐患，比如破旧的操场、学生破坏的器材等都存在一定的问题。并且由于体育管理者的不严谨和学校的重"文"轻"体"的状态，使得学校老师和领导更加的不重视体育的发展，对体育课的随意安排，并且没有对安全进行考虑。

3.预防体育教学伤害事故的策略

深入了解学生，建立学生健康档案。老师应该要尽力的掌握学生的健康状况、身体状况和特别的体质问题。学校应该对学生的体质进行定期的检测，比如没半年进行体育的项目检测，对学生的身体健康的检测，然后建立完善的健康档案，并且对于这些健康档案应该定期的告知家长，与家长常联系进行配合管理。老师对于学生的体质情况应该特别的关注，特别是由特殊情况的学生应该给予更多的关照，另外，老师也应该对学生的"新情况"进行如实的了解，并且及时的采取措施工作。

加强体育卫生教育，增强学生的安全意识。学校应该定期、有效的对学生的体育卫生教育和卫生原则进行宣传，并且要制定一些可行的准则，不仅要他们明白教育的内容，还要让学生如实的去做到。要告知学生逐一自己的身体状况，有任何的不良反应应该及时的报告老师；在进行活动之前，要做好充足的体育准备或者是整理活动；对运动的伤害要能够有效的预防，并且指导相应的运动项目的保护方法。其次，老师也应该做好学生的思想工作，加强学生的安全意识，并且每节体育课上课前都应该进行提醒。在纪律上要求学生遵守课堂纪律、听老师的指挥。

充分做好准备活动。很多的意外事故都是由于准备不充分导致运动受伤，比如一个学生如果没有进行运动前的拉伸等准备动作，直接去跑800米，这样很容易导致学生肌肉损伤或者是出现跌倒的情况。因此做好准备活动时预防事故的关键措施。在运动前，老师应该带学生进行准备活动，根据所要运动的项目的特点选择合适的方法，使得学生的全是肌肉、关节等都得到充分的活动，特别是对于体质较弱的学生。老师对活动准备应该进行特别的重视，认真的组织，以免在运动中存在安全的隐患。

提高专业水平，规范教学方法。老师教学水平的高低直接决定了老师的教学能力和教学方法。如果一个老师对于一个运动的项目的讲解都不清不清，示范的动作也不规范，这也是体育事故发生的原因。特别是不遵守教学程序的，或者是不亲自做示范就让学生进行练习的就非常容易引起教学问题。因此，作为体育老师，无论什么时候都应该严格要求自己，做到示范清晰、讲解明白，帮助有利等要求，并且老师应该不断的去提升自己，代领学生更好地运动。

总之，通过对本文的探讨，我们知道在小学体育事故的预防上应该得到重视，并且通过对造成小学体育教学事故的原因进行分析，很容易就能采取相应的措施去补救，并且能够显著的减少不安全事件，最大限度额保障体育教育的安全性。

参考文献：

[1] 孙林凤。体育教学安全问题瓶颈的研究和对策[J].才智。2012年09期

关于老师的故事范文2

关键词：初中历史 故事化 教学

中图分类号： 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]

1 何为故事教学法

故事化教学理论

故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。

故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。

故事教学法的作用以及形式

小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。

小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]

2 初中历史故事化教学方法的思考

初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美

老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]

要创设有效的教学情境

初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过南京大屠杀的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]

在故事化教学中，使学生动起来

我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。

以“请”触动学生

历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。

老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]

3 结语

故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。

参考文献：

[1]周海洋。浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.

[2]黄本坤。故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛绍举。初中历史学科的故事化教学初探[J].基础教育，2012（8）：67-67.