浅谈信息化教学（精选4篇）

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信息化教学范文【第一篇】

[关键词]信息技术教育、实践教学、多媒体技术、校园网络、资源共享、教学模式的尝试与实验

一、实践教学的提出

邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"，指出"我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去"。

近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中学信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。

中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中学信息技术教育，由于这样那样的原因，中学信息技术课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校信息技术课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现"两个素质"教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求"学而致用"的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

二、实践教学效益的探索

英国教育家斯宾塞曾说过："坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。"而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。

(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱

计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生（来自农村）对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。

(二)、使教学过程具体化、直观化

教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你介绍电脑的各种种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

(三)、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的"情绪"和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

(四)、可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜

目前，计算机在我国正处于普及阶段，城区的学校已开设了信息技术课，而在偏僻的学校连一台计算机都没有，且电脑的档次相差很远，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学(尤其是高中)的信息技术教学带来很大的困难，曾出现过优等生"吃不饱"，很容易失去上课的兴趣；而后进生因"吃不了"失去信心的现象。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个同学的学习积极性。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢。并可充分利用校园网的网络资源，进一步完善信息技术的教学，适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。培养学生创新能力和学生的自学能力，追踪新技术的能力。

三、实践教学模式的尝试与实验

不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

(一)、边讲边练

这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课或上机；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如腾图等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对"黑板"，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该自制多媒体教学课件，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式相对农村中学来说配置价格不菲；有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。

(二)一堂讲，一堂练

目前，不少学校为信息技术教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这"一堂"并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、面向过程的程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。进行面向过程的程序编制讲解并演示(大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上)，再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题；在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些"辅导员"(不一定是成绩很好的同学)，让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。总之，中学信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。

信息化教学范文【第二篇】

关键词信息技术化学教学因材施教

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要手段。早在1984年，邓小平同志就曾指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”运用以计算机为主的信息技术进行工作和学习成为社会势发展的必然趋。随着信息技术的迅速发展，计算机、计算机网络也为化学化教学提供了先进的教学手段，多媒体电脑教学正向日常化学教学的课堂过渡，远程教育课程和互联网也将成为化学教师忠实的伙伴。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为了适应现代社会的挑战，教师要不断接受新的知识，转变教育观念，掌握现代信息技术，成为不断学习、终身发展的学习者。从而信息技术与课程的整合也大大促进了教师的专业化发展。

随着《新课标》的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然增大，迫使化学教学方式和方法的改革势在必行。为更好的适应学生的学习特点，理解和牢固掌握所学知识，我们寻找到了一条利用可以储存和可以传递声像教育信息的媒体，如幻灯投影、录像、计算机辅助多媒体等教学手段，充分发挥电教在化学实验教学中的作用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。

信息技术能把抽象的化学概念、难以理解的化学原理等以及难以观察的实验现象，无条件做的实验等，进行信息处理和图像输出，模拟一些三维结构动画，动静结合，从而使课堂内容变得生动有趣，使学生在同样的时间内调动多种感觉参与活动，轻松自如地接受知识，这样能很好地激发学生的求知欲，调动学生的积极性，大大提高课堂效果。远程教育课堂和网络的飞速发展，使教学资源得以充分共享，为化学教师提供优质的、丰富多彩的教学资料，从而促使教师更好地利用信息技术为教育教学服务，也就是信息技术对化学教学正起着非常重要的辅助作用。

信息技术已被越来越多的化学教师所采纳和使用，它对克服教学难点、提高教学质量发挥着越来越重要的作用，但许多教学工作者利用信息技术处理和进行教学时，容易走入一些误区。1.一味追求课件制作的技术含量。许多教师在制作课件时，会有意无意地追求最新的“高科技”，特别是一些课件的评比和上公开课的课件，认为所用软件越高级，会的人越少越好，完全代替了黑板和正常的实验；2.过多地使用多媒体，忽略了与具有自身学科特色的化学教学的整合。信息时代下的多媒体教学只是一种辅助教学，多媒体的设计是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是所有这一节课都需要运用多媒体教学；3.过分相信信息技术，过多依赖多媒体。忽略了教与学的“主导”和“主体”关系，大多数教师制作多媒体课件时围绕教师的教为中心制作的，用这样的课件进行教学时，学生的主动性和积极性无法发挥出来，只能被动接受。

就化学学科而言，可以通过微机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展现的效用。但一切能够用实验去研究的教学问题绝不能脱离实验。鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过真实实验来实现。因此，不能因信息技术与化学教学整合的开展而削弱实验教学，即坚持以实验为基础的教学原则。化学实验教学需要利用信息技术教学的有三大类。1.现象不明显的实验。如铁跟稀硫酸的反应，由于反应速度很慢，产生的气泡又小，坐在第三排以后的学生很难观察到实验现象，就可以利用投影仪，通过大屏幕电视，扩大演示效果，提高细微现象的可见度。2.根据现有条件难以做到的实验，就需要采用信息技术处理，进行模拟的演示实验。如冶炼生铁过程，使学生有感性的认识；原子结构，水电解的微观变化过程。3.重现总复习过程中的实验。初三学生的学习时间有限，不可能对每个实验都重新演示一遍，况且每个学生对实验掌握的情况也各不相同，有的学生只是个别实验不甚了解，而有的学生对多个实验不甚了解，这就需要特殊的因材施教了。信息技术为这种特殊的因材施教提供了便利，学生可以在机房里，在老师的指导下进行资源共享，学生想看哪个实验就点开哪个实验，对一个实验想看多少遍就看多少遍，直到弄懂为止，这样既不影响别的学生，别的同学也不会影响自己。

信息化教学【第三篇】

（一）已经培养出大批的适应信息社会需求的人才

信息化素质已经成了科学素质的重要组成部分，成了当下社会对所需人才的要求的基本素质。当下我国的很多高校都增加了与信息化相关的课程，并且在各个专业的学科教育过程中渗透了信息化教育的理念。目前的很多高校几乎都培养了一批传统专业与信息技术专业相结合的应用型复合人才，为教育信息化的持续健康发展提供了不竭的动力。

（二）信息化资源建设由数量到质量上渐变

早在之前，高等院校的信息化建设主要集中在资源的建设上，这些资源建设无非就是大量的购买各种数字化的软硬件资源。可是放眼当下，我们还是很乐观的。高等教育信息化建设已经从资源建设中转移到建设资源管理平台以及资源的应用平台上面，已经转移到建设数字图书馆以及大学数字博物馆上面，而且这些网络资源体系也在逐渐完善。除了上述之外，我国的有些高校还建设了网络学院，网络学院的开设方便了远程授课，方便了学生辅导答疑。这些都使得我国高等教育信息资源建设卓有成效。

（三）高等教育信息化的基础设施建设初具规模

当下我国高等教育信息化建设已经初具规模。随着信息化技术的发展与普及，人们对教育信息化的重视程度也逐渐增高，相关部门的重视使得高等教育信息化的投入资金数量逐年增多，从而很快地我们国家就建立了比较完善的高等教育信息化基础设施。各高校的信息化建设已经从单机应用、基础软硬件建设发展到向数字化、一体化整合。高校校园网的覆盖范围以及出口带宽都在增加，高校运用教学的多媒体技术的种类与科目也在逐渐增多，此外对于多媒体的利用率与管理水平也较之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建设的策略探究

科学技术是第一生产力，信息化技术是先进生产的典型代表，在高等教育信息化建设的过程中，能够帮助高校教师在教育领域内提高自身的教学能力，创新教学方式与方法，提高课堂效率与质量，促进学校教学模式的改革与先进方法的引进，从而提升学生的信息化素质，培养有利于当今信息时代的应用型复合人才，为高等教育教学服务。为此笔者探究了几点提升高等教育信息化建设的策略与途径。

（一）构建数字化学习中心软件平台

构建数字化学习中心软件平台，这个平台主要有教学质量工程支撑平台、数字化教学资源平台、全球优秀公选课资源平台、精品课程申报以及建设平台、专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台等。这个数字化学习中心软件平台的优势主要有：第一利用信息化推动高等教育教学改革，从而实现课程教学活动的智能化、信息化与网络化，在给学生提供海量学习资源的基础上，实现教学与平台建设的有机融合；其次利用平台建设的机会，让信息化手段监控教学实施各个环节。所谓的教学质量工程支撑平台是指在支持“质量工程”的基础上，革新高等教育教学的专业结构与专业认证、革新课程教材建设与资源共享程度，革新人才的培养模式，加强教师水平建设与教学管理制度多种需求，从而促进高等教育教学质量的提升与飞跃。利用先进的技术与高校内部的优秀资源优势，实现数字化教学资源高度共享，建立数据搜索引擎，服务教学科研管理等核心业务。另外在该平台上分享全球优秀的公开课视频，积极地将全球其他学校的优秀视屏引入到我国内高校的信息化教育平台上，还可以丰富我们高校的公选课资源。精品课程的申报是针对教师说的，利用这一平台可以激发教师上课以及致力于信息化教学的积极性。其余专业与课程建设平台诸如专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台都其自身的优势，对服务于教学的高等教育信息化有着重要的推动与促进作用。

（二）构建校园移动学习终端服务平台体系

科学技术的发展也推动了移动通信技术的成熟。现在每一个大学生基本上都拥有一部以上的手机设备，因此高等教育信息化的建设还可以利用手机为教学服务，其教学的普及程度根据学生拥有手机的数量我们就应该可以看到。尤其是在3G业务的商用之后，移动网、互联网以及电话网三者之间已经实现同步，这种融合的优势如果应用在高等教育上，其效果与影响力将大的惊人。所以笔者在此呼吁高校在信息化建设的过程中，构建校园移动学习终端服务平台体系，这样的话将会方便学生随时随地在校园内获取数字化学习资源，丰富学生获取教学资源的方式与手段，实现高等教育教学的信息化，无形中形成一种信息化的学习氛围，提高高等教育教学的质量。

（三）四步推进措施

此外高校还应该根据自身的实际情况，积极总结过去信息化发展中的不足，不断发展创新。对于未来的为教学服务的高等教育信息化建设可以分为以下四步推进。首先，成立信息化项目的推进办公室，便于加强统筹与指导，统一规划高校信息化建设；其次，加强对于建设，建立一支专业技术过硬的专门人才队伍，主要负责推广和培训服务，推动教育信息化开展；第三，将网络教学的应用更改为学校的教改项目中，并且为其提供专业的项目支持也可以有选择的支持，在这些支持的项目中，选择一部上乘之作作为网络信息教学的优秀案例，加以推广与宣传，从而带动更多的人关注网络教学；第四，可以在学校内部设立教育信息化的宣传栏，让更多的师生关注此类建设，扩大高等教育教学信息化的力度。比如学校可以设专栏，还可以在校园网上设置教育信息化网页，打开学生的视野。

信息化教学【第四篇】

当前，在教育系统，各类学校已经把教育信息化作为转变教学理念、更新教育教学模式、提高教育质量的重要举措。但是，就目前教育信息化的成效来看，效果甚微。因此，本文就针对教育信息化中教学信息化这个核心部分展开讨论和研究，分析制约教学信息化成败的关键因素，探讨提高教学信息化成效的对策。

一、教育信息化与教学信息化的内涵、主要内容及相互之间的关系

教学信息化是教育信息化的重要构成部分，是教育信息化的核心子系统。为了寻找制约教学信息化成败的关键因素，探讨提高教学信息化成效的对策，首先要弄清教育信息化和教学信息化的内涵，弄清它们之间的区别与联系。

1．教育信息化的内涵与主要内容[1][2]

（1）内涵。教育信息化是指学校为适应信息化社会的要求，营造信息应用环境，整合教育资源，促进和深化教育教学改革，在教学、科研、学习、管理、后勤服务等各方面全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，实现教育教学全过程的信息化。由此看出，教育信息化既是以教学信息化为核心，以为教学服务为重点，同时还为科研、管理、后勤、产业等(包括学生的学习活动)凡是为实现育人目标而开展的各类活动提供服务。教育信息化的手段是运用现代信息技术，本质是改善高校办学条件和提高办学水平，目的是提高人才的培养质量，表现形式和发展结果必然是数字化校园。

（2）主要内容。教育信息化的基本内容一般包括三个大的方面：教育信息化环境建设、教育信息化资源建设和教育信息化的组织建设。环境建设主要包括校园网、网络中心、多媒体教室、网络教室、电子阅览室、计算机终端等基础设施、硬件和办公自动化系统、教学管理自动化系统、财务、人事、档案、电话、一卡通等应用软件系统的建设；资源建设主要包括多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件、电子教案、教学案例、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)、网络课程和电子文档的积累和建设；组织建设主要包括教育信息化建设的组织机构建设、管理队伍建设、技术队伍建设、教师队伍建设和制度建设。其中，环境建设是基础和前提，资源建设是核心和灵魂，组织建设是保障。

2．教学信息化的内涵与主要内容

（1）内涵。教学信息化是指以学校组织建设和教学环境建设信息化为基础，充分利用信息技术、现代教育思想、方法和手段进行教学活动。

（2）主要内容。教学信息化的主要内容包括：①教学环境的信息化，包括校园网建设以及网络教室和多媒体教室、模拟实验室建设等；②教学资源的信息化，是教学信息化的核心，主要包括：多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、电子教学材料（包括教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等）、电子教学资源（包括多媒体课件、专题学习网站、题库等）、电子文献(包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等)；③教学过程的信息化，指教学信息化得以实施的信息化方法和手段（包括在线学习、查阅、讨论、协同、视频演示等）；④教学评价的信息化（包括在线考试、评卷、作业提交、问卷调查等）；⑤课程建设与维护的信息化（包括课程建设的软件工具、教学资源的维护和更新等）。

3．教育信息化与教学信息化之间的区别与联系

（1）区别。教育信息化是指学校的组织管理、教学环境和教学资源的全面信息化，其最终目标是数字化校园。教学信息化主要是指那些与教学密切相关的组织管理部门和教学设施、环境等教学过程前期基础的信息化以及教学资源、教学过程、教学评价的信息化等。二者在内涵和外延上都有很大差异。

（2）联系。教学信息化是教育信息化的一个重要组成部分，是教育信息化的核心子系统。因此，二者是包含与被包含的关系，是局部与整体的关系，教学信息化建设离不开教育信息化的整体规划。

二、制约教学信息化成败的关键因素分析

教学信息化建设必须纳入到教育信息化的整体规划中进行，教学信息化的成功与否、成效显著与否，既受到教学过程各方面信息化水平高低的影响，也依赖于教育信息化整体推进程度的制约，更离不开教育理念的转变，同时又受到全体教师运用信息与网络技术的能力的影响。下面分析制约教学信息化成败的关键因素，给出因果关系图，为研究和探讨教学信息化的成功对策奠定基础。

（1）从教学信息化的组织与管理来看，组织机构和管理制度建设是教学信息化成败的保障。没有统一的整体规划和部署，教学信息化只能是一盘散沙，缺乏系统性和协调性；没有明确的任务和目标，只能是“有失无的”；没有组织制度上的保证，只能是自发的行为，不可能形成合力。

（2）从教学信息化环境来看，硬件环境、软件环境和人文环境的建设是教学信息化的环境。没有高速的校园网络环境、一定数量的计算机教学专用机房、多媒体教室、语音教室、网络教室等硬件基础设施，教学信息化只能是“无米之炊”，失去根基；没有统一规范的建设标准，教学信息化的成果只能是千奇百态、低质劣品，不可能上水平；没有恰当适宜的计算机软件和开发工具，教学信息化只能是低效的，不可能快速推进；没有思想认识上的转变、达成共视，教学信息化不可能持久，更不可能上水平。

（3）从教师队伍来看，具有高素质的信息化教师是教学信息化赖以实施和推进的前提。教师是教学信息化实施的主体，没有具备较好信息技术素养的教师队伍，教学信息化如同机械运转失去了动力。

（4）从教学观念来看，对教学信息化观念的转变是教学信息化的思想保证。没有举校上下对教学信息化在思想上、认识上的高度统一，教学信息化将会失去灵魂、迷失方向。

（5）从教学资源信息化来看，教学资源信息化是教学信息化的“基石”，而且必须先行。没有规范高质、完备齐全、丰富多彩的信息化教学资源，教学信息化只能是一句空话。

（6）从教学过程信息化来看，教学内容、教学方法和教学手段的信息化是教学信息化的具体体现。没有教学内容的信息化，教学信息化无法进行；没有教学方法的信息化，教学信息化只是虚张声势；没有教学手段的信息化，教学信息化只是有形无实。

（7）从教学评价的方法来看，信息化的教学评价方法是教学信息化效果的“度量衡”。没有信息化的教学评价方法，教学信息化只能是“虎头蛇尾”，是不完整的信息化。

（8）从教学信息化的后信息化建设看，对教学信息化的规划、组织和管理以及成果的勘正、协调、反思、评价、更新维护等是教学信息化赖以持久、深入、提高、规范、取得更大成效的战略举措。教学信息化不是一日之事，而是持久的、长期的教学改革战略。

三、提高教学信息化成效的对策

下面，针对上面给出的制约教学信息化成败的关键因素，采用系统分析中的关键成功因素分析法进行深入剖析，指出影响这些关键因素的子因素，进而提出解决好这些关键因素的对策。[3]

1．教学信息化的组织与管理对策

（1）成立领导小组。领导小组应由学校主管领导挂帅，由教务处、教育技术中心领导直接负责，由信息中心或网络中心、计算机相关专业以及财务和后勤保障部门、图书馆等相关负责人参加。其主要职能是进行宏观规划、制订相关鼓励政策，协调各方关系。

（2）成立组织实施小组。组织实施小组应由教育技术中心、教务处职能科室、网络中心、信息中心、计算机专业的基层业务负责人员构成。其主要职能是负责教学信息化工程的实施计划、规范标准的制订，教师信息技术和开发工具等的技术培训、技术指导等。

（3）成立监督检查小组。监督检查小组应由教务处和教育技术中心负责人负责，实施小组成员和院系负责人参见。其职能是监督实施过程，检查实施效果，总结和推广实施经验，提出改进措施和对策。

（4）成立成果评价小组。成果评价小组由教学信息化工程直接负责人、实施小组和监督检查小组成员、有关专家和技术人员构成。其职能是拟订教学信息化成果的鉴定验收和评价方案。

（5）制订激励政策。教学信息化具有一定的探究性和创新性，应制订相应激励措施和政策，其成果可视同教学研究成果给予相应的奖励。

（6）考核结果与业绩挂钩。参与教学信息化工作是新时期教师的职责，教师承担的教学信息化工作应根据鉴定验收的结果纳入教师年度业绩考核。

2．教学信息化的环境建设对策

（1）硬件环境建设。为了搞好教学信息化的建设与实施，应加大投入，着力改善校园网络，大力建设计算机网络教室和实验室、多媒体教室等硬件基础设施。

（2）软件环境建设。应加大引进或开发教学信息化的开发软件与工具、教学资源的载体平台系统、教学管理系统等的力度，为教学信息化营造良好的技术支持和软件系统支持环境。

（3）人文环境建设。教学信息化是一项长期而艰巨的系统工程，要广泛宣传教学信息化建设的必要性、迫切性，动员广大教师积极承担教学信息化建设工作。

3．提高教师信息素养的对策

（1）提高教师信息技术水平。加强对教师的计算机应用基础、网络应用技术、信息处理技术、多媒体制作处理技术和教学信息化应用平台的操作与管理技能的培训力度，提高教师的计算机应用水平和信息技术素质。

（2）学习现代教育方法。加强对教师的现代教育方法的培训，能够灵活运用启发式、指引式、研究式、自主学习式、协同学习式等教学方法。

（3）掌握现代教育手段。加强对教师进行现代教育手段运用能力的培训，使广大教师学会使用数字化教学控制台、计算机网络、多媒体设备等，提高教师运用现代教育手段的能力。

4．转变教学信息化观念的对策

（1）加强宣传教育。从信息技术的发展趋势、信息时代教育教学发展要求等多方面，宣传教学信息化的必要性和迫切性、现实意义和长远意义，纠正对教学信息化认识上的偏差。

（2）树立示范典型。树立教学信息化建设示范典型，以取得的显著成效去促进思想观念的转变。

5．教学资源信息化的对策[4]

（1）确定信息化内容。教学资源信息化应着力建设如下四个方面：一是素材类教学资源建设；二是网络课程建设；三是教学资源的评价；四是教育资源管理系统的开发。其中素材类教学资源和网络课程建设是基础，是需要规范的重点和核心；对资源的评价与筛选标准要规范化；网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式多样，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。

（2）制订信息化标准。主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为和制作要求、统一管理系统的功能要求，可从四个角度进行规定：一是从资源开发技术角度，提出一些资源制作的最低技术要求；二是从使用者角度，为方便使用这些素材、课件，需要对其进行描述，标注属性，资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据；三是从资源评审者角度，提出教学资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据；四是从管理者角度，提出管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能。

6．教学过程信息化的对策

在教学过程中要充分利用信息化的教学资源、信息技术方法和手段开展教学活动，实现教学方法和手段的信息化。如针对网络课程，可利用网络技术手段，采取学生自主式学习的教学方法开展教学。

7．教学评价信息化的对策

（1）学生学习效果评价方法的信息化。对学生，可采取网上注册、作业提交、回答问题等信息化考评方法；对教师，可采取网上提问、布置作业、网络考试、在线提交成绩等信息化考评方法。

（2）教师教学业绩评价方法的信息化。对教师的课堂教学态度、讲课艺术、为人师表、教学计划执行情况等方面，可由学生通过在线方式给予评价；对教师教学材料的准备情况、教学信息化资源的建设与维护情况，可由信息化实施与监督检查小组进行在线评价。

8．教学信息化的后信息化对策

（1）教学信息化要长抓不懈。教学信息化是一个动态的系统，需要长抓不懈，才能逐步完善、不断得到优化，当一个阶段的建设完成后，要及时调整规划目标，进行下一阶段的建设。

（2）教学资源要不断更新和维护。每一项教学资源信息化建设项目的验收通过并不意味着它的终结，需要不断地更新和规范，才能逐步提高教学资源的质量，促进教学信息化水平的提高。

四、小结与评析

本文采用系统分析中的关键成功因素分析法，提出了制约教学信息化成败的关键因素及其对策，旨在促进教学信息化的进程、提高教学信息化的成效。但是，我们应清醒地认识到教学信息化是一项动态的、复杂的系统工程，也是一项功在当代、利在千秋的长期而艰巨的任务，各类学校和教育主管部门应在政策、财力、物力和人力上给予优先扶持，要重视教学信息化的组织与管理建设，同时还要重视教学信息化的信息化环境建设。

参考文献：