说课稿样例范例优秀5篇

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说课稿模板【第一篇】

关键词：教学竞赛 教学能力 青年教师

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0169-01

近些年随着我国高校的扩招和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入了高校教师的队伍，其中有些教师是非师范专业的，因此提升高校青年教师的教学能力成了至关重要的环节。江阴职业技术学院教务处每年都组织教学竞赛，笔者结合参加教学竞赛的经历与体会，浅谈开展和参加教学竞赛是提升青年教师教学能力的一种方法。

1 开展教学竞赛的必要性

目前有一部分高校青年教师具有研究生学历，有着较为扎实的理论功底，但不是师范专业的，只是经过了新教师岗培学习，缺乏教学经验，没有系统的训练上课基本功。有一部分高校青年教师只注重科研工作，而忽视了教学工作，没有很好的设计课堂教学过程，只求上完一节课，不求上好一节课。学院开展教学竞赛，正好可以让青年教师积极投入竞赛，认真思索课程，不断提高教学基本功，从而提高课堂教学质量。所以，高校开展教学竞赛是必要的，能提升青年教师教学能力。

2 教学竞赛的实施过程及体会

江阴职业技术学院紧紧围绕学院培养具有“现代班组长”潜质的一线技术应用型人才的目标，根据高等职业院校人才培养工作评估指标体系要求，加强教学工作内涵建设，进一步优化课程体系，有效设计“项目引导、任务驱动”及“教、学、做”为一体的情境教学方法，进一步推动师资队伍建设，强化品牌战略意识，朝着“打造具有一流教师队伍、一流教学条件、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程体系”战略目标迈进作为教学竞赛的宗旨。江阴职业技术学院的教学竞赛分预赛和决赛为两个阶段。首先各系参赛选手先参加系部教学竞赛，决出优胜者参加院级决赛。决赛分为文科组、工科组和基础组三个组别；分为说课和公开课两个环节，各占50%的成绩。通过参加教学竞赛的经历，笔者认为可以提升青年教师的教学能力，要从以下几个方面努力。

选择自己熟悉的课程，吃透教学内容

参加教学竞赛的选手可以自主选择所担任的教学学科中的某一门课程中的某一个内容参加比赛。说课比赛40 min：包含30 min的多媒体课件汇报；10 min的评课专家提问，选手答辩。公开课45 min，公开课内容必须与说课内容保持一致。这就要求参赛选手一定要选择自己所熟悉的课程，要是自己参与课程建设的课程，这样在说课时能从本课程的性质及地位、在专业群中的地位、教法及学法、教学手段、教学改革、教学资源建设、教学成果、课程特色等内容来说课，而非生硬的去背诵说课稿。是自己参与建设的课程，一定就有自己对该课程的看法，面对评委老师的提问，就能从容不迫的回答。公开课内容的选择也是很有艺术的，一定要选最能突出本课程的教学特色的内容，要体现项目化教学，要以学生为主体，教师只是起一个主导作用。

精心准备参赛材料

需要参赛教师精心准备的参赛材料包括：说课PPT、教案、讲稿、授课PPT等。参赛教师根据自己对课程的理解，结合说课评分标准，制作PPT汇报课件。把自己对课程的理解融入到说课中去。公开课阶段参赛选手需提供授课教案给每一位评委老师，这要占公开课成绩的10%，所以选手一定要认真设计教案。把握教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等环节。要打破常规的课堂教学教案的形式，可以重新设计教案的内容，体现项目化的教学思路，每一个阶段把教师活动和学生活动清清楚楚的罗列出来，让评委老师一看教案就对你本课的教学过程明明白白，参赛教师还必须要准备好讲稿以及公开课课件，本着对课程的理解，设计讲稿，可以细致到在课堂上需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。体现多媒体教学的优势，需要制作公开课授课PPT课件，可以把上课所要用的素材提前拍照片或者视频，丰富课堂教学资源，帮助学生掌握知识。制作PPT课件要选择精美的模板，色调尽量选择单色为主，制作时可以插入一些动画、视频等。

竞赛前的试讲，发现问题解决问题

参赛教师必须在参加正式比赛前经过多次的试讲，不断的修改、完善，才能有所提高。系部领导组织参赛教师试讲，聘请系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室老师参加评课，提出修改意见。笔者在参赛过程中得到了系部领导、系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室同事的帮助，在这个环节中听取到很多很宝贵的意见，思考对策，修改课件、教案、讲稿等材料。教研室同事对我所选取的参赛内容中出现的不足之处从专业的角度提出了修改意见，其他评课人员从教学基本功的角度提出了修改意见，我听取大家的意见后，重新整理思绪，修改参赛材料。教研室又组织了几次试讲、评课，经过了几轮的修改，不断完善我的参赛材料，最终顺利定稿。回头再看看初稿，这个进步是相当大的，参赛者一定要最好试讲―― 修改―― 定稿这个环节。

3 对教学竞赛的改进意见

江阴职业技术学院已经经过了多届教学竞赛，确实对提升青年教师的教学能力有很大帮助，但是比赛过程还是有一些可以改进的地方。

赛后专家点评点评

无论是初赛还是复赛，组委会都没有安排评委或者资深教师对参赛选手的表现点评的环节。点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。

增加评委对参赛教师随机听课

目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛的内容是参赛教师经过精雕细琢的。竞赛制度可以增加一条，评委可以随机听一节参赛教师的授课并打分，这个也作为竞赛的一项评分内容。这样可以让评委解读到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。这样可以让大家相互借鉴，从而提升整体的教学能力。

教学能力的提升没有速成法，只有靠广大青年教师在日常的教学过程中不断的思考探索与实践，逐步提升自我的教学能力。参加教学竞赛确实是提升青年教师教学能力的一种有效的办法。

参考文献

[1] 熊志勇。讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报，2011（3）.

说课模板【第二篇】

关键词：混合式学习电子白板反思问题探究教学模式

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。

在现代教育传播活动中，要处理好教育者、学习者、教学信息和媒体四要素的关系，发挥学生的学习主动性，转变学生的学习方式，让学生自主监控调节各种形式的学习活动，形成主动、自我调控的学习风格。

“混合学习”(Blending Learning)就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

电子互动白板(Electronic Interactive Whiteboard)是一种能够有效将传统学习方式和数字化学习相结合，实现混合式教学模式的新型教学设备。

本文尝试以反思性学习为理论支撑，以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。

一、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的构建

“生物学反思性问题探究”教学模式是以反思性学习为理念，在元认知理论和建构主义学习理论的指导下，以教师为主导，学生为主体，问题为中心，个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。“生物学反思性问题探究”教学模式分为3个阶段：反思质疑，提出问题(展现资料、真实现象，回顾反思以往的学习，引发原有的认知结构与新现象产生认知冲突。做好背景知识的准备，明确学习的方向)反思分析，探究问题(搜集事实和资料；分析研究，提出猜想和假设；通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证)反思构建，解决问题(对探究过程进行全面的考察、分析和思考，发现规律，得出结论，并运用成果解决真实问题，完善认知结构)。“生物学反思性问题探究”教学模式的“反思质疑，提出问题反思分析，探究问题反思构建，解决问题”3个基本的阶段，仅仅是基本的框架，而具体的实施环节，要视教学内容特点的不同而不同。“生物学反思性问题探究”教学模式的流程应该是多元的、动态的，而不是一成不变的。

1.生物学概念、原理的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是：改变了知识的呈现方式，在对自然现象的观察和反思中引出要探究的问题，通过实验和资料进行分析讨论，归纳出生物学的概念和原理，并通过迁移运用，深化对概念和原理的理解，反思完善认知结构。

2.生物科学发现史的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是：重视知识发生过程的教学，将科学发现史与生物学知识的学习有机结合，学生沿着科学家的探索历程自主学习，逐步构建生物学理论，整个学习过程是一个解决问题的探究过程，在质疑假设论证的循环中不断反思。应用电子白板，在学习材料的呈现、分析和问题解决等学习活动中将媒体与教学过程紧密结合在一起，从而提高教学效能。

3.生物学实验的“反思性问题探究”教学

这一模式的特点是：由探究性实验代替了验证性实验，学生自己发现问题，用所学的知识对问题的可能答案进行推测，作出假说，应用电子白板根据假说进行自主设计、实施实验，记录、分析数据总结归纳结论，并将投影在白板上的数据资料和书写在白板上板书信息等加以存储，便于进一步的深入研究和调用。

4.生物学知识复习的“反思性问题探究”教学

该模式的特点是：由学生自主梳理知识，小组合作反思，充分发挥电子白板的功能，将有关的重点知识联系起来，构建出知识网络，并通过解决实践中的现实问题，实现知识的迁移运用，在迁移运用中进一步反思，重新完善知识网络。

二、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的运用

课例：DNA的复制(张斌 )

三、思考

1.收集信息，呈现学习资料，创设教学情境

交互白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，无缝支持各种教学实施行为。利用交互白板，创设现实的、动态的、直观的教学情境，激发学生的求知欲。

2.创设互动的教学设计，解决“预设与生成”的矛盾

作为教师，常遇到这样的情境：带着精心设计的课件走进讲堂，却被学生临时提出的在备课中根本没料及的问题打断。如何解决课堂的“预设与生成”,交互白板的“即书、即投、即用”功能发挥了很好的作用：根据学生的课堂行为，利用白板的批注、书写功能捕捉学生在学习过程中的思维灵感，及时呈现、讨论评价、收集整理，进而增强了课堂的实效性。

3.促进师生反思

因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来，这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存，课后，打开保存好的文件，稍加回忆，课堂情境就历历在目。

参考文献

[1]李克东，赵建华。混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004,7

[2]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组。课题实施方案，2006,6,8

说课模板【第三篇】

1 制作通用多媒体交互模板

通用多媒体交互模板的制作要求有下列特点。

通用性：适用多种课程，能使教师方便套用模板进行多种教学设计，能根据教学内容和进度即时进行相应地套用。

广泛性：适用于小学、中学、中高职院校、大学的课堂教学及课外作业，也适用于非教学的多媒体互动活动。

交互性：适用于学生自主学习“交互的即时反馈与评价”，教师可以适当地按课程的要求修改反馈信息和评介方式。促进学生进一步地学习或做出相应的学习调整。

随机智能性：学生自主练习的题目是计算机随机抽题，选项的答案随机分布，正确的答案也智能地分布在正确的选项位置。激发学生潜在的学习自觉性。

下面以EXCEL VBA设计[1]“交互随机单选模板”为例对通用多媒体交互模版的制作进行说明。

⑴ 在EXCEL的第一张表输入提示，对正确运行和使用练习进行“宏安全性设置”说明，同时放入三个按钮：“开始”、“隐藏”和“显示”，如图1所示。在EXCEL的第二张表可复制练习的题目和答案，按“隐藏”按钮，将题目和答案深度“隐藏”[1]起来，按“显示”按钮，便将EXCEL的各个表显示出来，这样教师可根据自己的教学内容，方便更换题库，进行验证后，便可将“隐藏”和“显示”按钮删除并保存。这样制作的模板具有通用性。

2 通用多媒体练习模板反馈与评价

反馈与评价是确定学生能达到学习目标的程度和激励学习的方法。通过多种方式搜集学生操作的各种信息，对学生学习过程、学习效果做出价值判断，并促使学生对课程学习进行必要调整。对学生而言，只要想学习，就会注重教师对他们练习的反馈建议和对学业的评价，因此多媒体交互练习要及时反馈和评价，答对则给出赞扬（可以是短语、短小有趣的动画或幽默滑稽的漫画）；答错则给出鼓励的画面和解答分析按钮。对反复多次的练习，给予一定的鼓励加分。

3 多媒体交互评价模板的应用

多媒体交互练习模板用于实际教学，若使其能反复使用、套用并跟得上教学进度，就需要准备多种练习形式的通用模块，如拖动填空、随机填空、随机单选、随机拖动单选、随机多选、屏幕连线、判断练习、排序练习等，每种练习又可以按不同布局准备好模块，如随机单选练习，可制作三选一模块，四选一模块，五选一模块等。仿照前面的例子进行改动，不难做出这些模块、模板。各个多媒体交互练习模板可组织成多种不同的多媒体课堂教学设计。比如：

① 知识要点+随机填空练习+填空小测验----的教学设计；

②“随机单选练习”+“屏幕连线小测验”----的教学设计；

③“随机多选练习”+“word操作题练习”----的教学设计；

④ “分组合作性学习”+“单选练习”+“分组竟赛”----的教学设计。

结合多种多媒体交互练习模板可组合制作通用的无纸化测验、考试模板。

多媒体交互能把学习材料由静态变为动态的交互，并能在计算机中显示变化过程，而且对比鲜明。计算机随机智能的解答和评价能使学生感到新奇，产生要了解其中奥妙的愿望，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。并可为学生创造“自主性学习”和“合作性学习”的教学情境。

通用多媒体练习模板可以应用到多媒体的课堂教学，也可应用到用计算机辅助学生自主学习的课外作业。

多媒体的交互作业以电子邮件发给学生，学生做完练习有反馈与评价的信息和文件，学生将反馈与评价的文件用电子邮件发给教师即完成了交作业。教师将邮箱中的所有邮件集中在一个文件夹，运行“成绩汇总”模板程序，便能全部了解学生做作业的情况，可在第二天上课点评作业。这种作业不仅制作方便、简单，且教师无需花大量的时间改作业便能了解学生做作业的情况。作业用随机抽题的方式并随机分布答案，不用担心学生会用电话与同学商量作业的答案，因为那样还不如自己再重做一遍或想一下今天老师讲的内容，并看书寻找解决问题，长期布置这种电子作业能促进学生的自主学习。教师一定会用非常愉快地心情去布置这种作业，作为教师可能还有些忧虑，比如：学生对作业中知识、概念还没掌握，要怎样将知识、概念补全等等，这似乎增加了一点备课时间，但却会感到已经不能再放弃用这种方式布置作业了。随着计算机的广泛使用，计算机已进入每个家庭，许多学生还配有手提电脑，教师可以利用学生家庭计算机设备给学生布置这种电子作业。

3 结束语

说课模板【第四篇】

一、视听冲击，激情导入

师（谈话导入）1974年春天，在西安临潼，掘开那厚厚的黄土，一支沉睡千年的军队醒了，它震撼了整个世界。它就是——秦兵马俑（引读课题）。这节课我们一起“穿越”到这神奇的地下王国去，领略一下它的风采。

（交互式电子白板播放《秦兵马俑》视频，同步播放韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》）

师：欣赏了秦兵马俑，你最想说什么？

生：兵马俑规模宏大，场面壮观，数量很多。

在这一板块中，充分应用白板的链接功能，把课前准备的兵马俑视频链接于课件之中，让学生仿佛走入秦兵马俑的坑洞，真实地感受恢弘的气势和逼真、个性鲜明的人物形象，激发学生“穿越”的兴趣和好奇心，为学生在阅读中感悟文本埋下伏笔。

二、图文结合，感受宏大

师：刚才我们通过画面感受到兵马俑“规模宏大”，文中是怎样写的呢？请同学们打开书，自由轻声朗读课文的第二自然段，划出有关语句再读一读。

（生交流汇报。）

（1）“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”。“足有两个半足球场那么大”，可以感受规模宏大。（相机圈点勾画，电子白板出示）

师：作者将兵马俑坑和足球场对比着写，这种方法叫做“作比较”。

（2）东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。俑坑里的俑有6000个左右。写出了兵马俑面积之大，数量之多。（相机圈点勾画，电子白板出示）

师：作者一下子用了这么多的数字，这种方法叫“列数字”。

（3）（走进大厅……）

师：“鸟瞰”是什么意思？（从高处往下看。）

（电子白板出示一号坑的鸟瞰图）从高处往下看，你看到了什么？

（4）生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。（电子白板出示）

师：正是这“一行行，一列列，南征北战、所向披靡”的秦国大军横扫了六国，统一了天下，他们简直就是我们心目中的——英雄。

（引读：走进大厅……）

在这一板块中，给学生充分朗读课文，走进文本，在字里行间感悟文本，边读边划，养成不动笔墨不读书的好习惯。充分应用电子白板的交互功能，及时了解孩子的思维状态，课堂相机应用电子白板的对象“显示”、“隐藏”功能，让孩子一下子“穿越”到秦兵马俑坑中，“亲眼目睹”它的“规模宏大”，让人叹为观止。

三、自读品悟，把握特点

师：请同学们认真默读4～9自然段，划出描写每种俑的外貌、神态、动作的词句；（电子白板出示：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片并标好序号）再仔细观察图片，想想它们分别是什么俑？开始！

哪个是将军俑？请用投票器进行选择。（使用电子白板投票器功能）

（电子白板出示将军俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字）

哪个是武士俑？请用投票器进行选择。（再次使用电子白板投票器功能）

（电子白板出示武士俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字。）

你们知道这些是什么俑吗？（电子白板出示其他四种俑的名称。）

这六种俑外貌、神态等各不相同，真是……（电子白板出示：类型众多，个性鲜明啊！引读。）

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（电子白板出示：有的……有的……有的……有的……引读）

仔细观察图片，再读读这些句子，它们在句式上都有什么特点？

（电子白板出示兵马俑图片）老师这里有一组文中没有写到的兵马俑，仔细观察他们的神态，展开你们的想象，让我们仿照课文的句式写一写。

拍摄学生的作品，（电子白板出示作品）进行点评、修改。

在这一教学板块中，充分应用投票器的反馈功能，这是对学生自读课文情况反馈的有效方法。课堂上不仅要给学生充分的时间去默读课文，走进文本，而且要给学生足够的时间去观察、去思考、去辨析。通过再观察、练说，让学生掌握抓住人物的外貌、神态、动作进行描写这种写作手法，并学以致用。另外，还充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资料，随教随用，并与智能手机同步，及时采集、传输、展示学生的作品，真正实现课堂教学的互动生成。电子白板投票器的使用，让孩子们近距离地“穿越”在每个秦俑面前，与秦俑亲密接触。

四、谈话感悟，提升情感

1.规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出由衷的赞叹……（电子白板出示：法国总统希拉克和新加坡总理李光耀的话。）

说课稿模板【第五篇】

关键词：转型发展；试教活动；专业成长

转型发展中的高师院校师范专业就是要以“中小幼教师专业标准”为指导，培养合格的基础教育阶段的师资。所谓合格教师，即要达到“中小幼教师专业标准”的要求，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是学生在学习过程中获得的一种知识，更是学生在不断实践中形成的一种教育能力，这单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列教育教学实践活动才有可能获得与形成。在转型发展的师范院校，需要系统构建“见习―试教―实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。

一、学生试教活动及其特点

试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在学生进行教育实习前，由上教学法课程的老师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。目的是培养学生课堂教学及设计能力的一种训练性实践教学活动。

从上述试教活动的阐述可见，试教活动具备三个特点。一是试教活动是师范院校的一门教学实践课程，以训练学生教师技能基本功为目的；二是试教中的施教对象和场景具有虚拟性：施教对象不是真正意义上的中小学学生，而是配合学生试教的同专业同学，教学场景也不是正规的教室，场景内有给予指导的教师，教学要求的时间更不是一堂完整课的时间；三是需要在教学法课程教师的指导下进行。一般来说，试教活动是在教师设定的教学情景中进行的，教学法课程教师要进行理论和实践的指导。

二、师范院校开展学生试教活动在应用型人才培养上的作用

学生试教活动包含三个主要环节，即教学设计方案的撰写、课堂教学活动的开展和说课训练。教学设计方案是回答教什么和怎样教的问题，需要学生对教材、对课标、对学生进行全面分析；课堂教学活动是学生依据教学设计方案进行的实战表演，涉及学生多方面的教师职业技能表现；说课则是要回答为什么要这样教的问题，需要学生运用教育教学的理论分析，找到教学设计的理论依据。所以，通过试教活动，能多方面训练学生的课堂教学技能，提高学生的教师职业素养，促进学生的专业发展，实现师范专业应用型人才的培养。

1.开展学生试教活动，可以提升学生的教材分析和教学设计能力

课堂教学设计方案有一些可供参考的格式和内容框架，但课堂教学目标的确立、教学方法的选择、教学环节的安排则必须要以课程标准为依据，以一节课的具体知识为基础，更要以学生的学习基础和特点为前提。在试教活动中，学生首要的任务就是写出一节课的教学设计方案，要完成这一任务，学生需要在老师的指导下完成以下工作：一是认真研读课程标准，较好把握课程的理念和指导思想，弄清课程的知识脉络，掌握课程标准对这一节内容的具体要求和教学建议；二是认真分析这节内容的知识点及其逻辑关系、教材呈现方式和可以挖掘的辅助教学资源在整个单元甚至在整个课程中的地位与前后联系；三是了解教学对象的知识基础、认知特点和学习习惯，确定学生的认知逻辑；四是有意识地阅读一些优秀的教学设计方案，熟悉教学设计方案的主要格式和基本框架，并结合课程与教学理论选择一个适合自己及教学内容的格式和框架作为教学设计方案的模板进行方案编写。最后，还要将已完成的初步方案交给指导教师检查，并按指导教师的修改意见进行反复修改，直到成为一个较完整的具有可操作性的教学设计方案。学生经过以上一系列的思考和具体操作，不仅完成了一节课教学设计方案的编写，更加深了对课程标准、教材内容的理解，学会了对教材的分析，不断提升了教学设计的能力。

2.开展学生试教活动，可以提升学生教学基本技能、锻炼学生的执教胆识

试教活动中，学生以编写的教学设计方案为依据，在小组同学的配合下进行教学活动的实战演练叫试讲，是学生最重要的一个活动环节。这样的教学实战演练虽然有一定的虚拟性，但是，首先这样的演练需要学生进行必要的组织教学和对教学方法的有机渗透，需要学生恰当运用文字和肢体语言进行表达和交流，更需要学生恰当处理各种预设方案中没有的突发问题。学生可以体验一节课的全过程，能反映学生的教师仪态、口语表达、文字板书、组织教学和临场应变等教学基本技能情况。其次，指导教师全程参与了学生的教学活动演练，对学生在教学过程中表现出来的好地方和存在的问题都有详细记录，在评教过程中会及时给学生指出来，并提出针对性的改进意见。再次，作为每一个扮演听课对象的学生，在充当学生的同时，还以一种观摩、审视的姿态在思考演练者的教学活动，能从自己的角度感受演练者的成功之处和存在的不足。在评教过程中，充分发表自己的意见和建议，这样一来，一个学生在教学演练中存在的问题，成为大家都体会、感受到的问题，在自己的试讲中就会自觉避免和修正。所以，试教活动中的试讲，能让学生对课堂教学有比较真实的体验，能锻炼学生走上讲台的胆识，更能让学生在不断暴露问题、修正问题中提升课堂教学的基本技能，为学生进一步的实习和今后的专业成长打下坚实基础。

3.开展学生试教活动，可以提升学生教学理论素养，促进学生的专业成长

新一轮基础教育课程改革的理念对教师提出了更高要求，需要教师从“教书匠型”教师转变为“研究型”教师。所谓“研究型”教师，即要求教师不仅要知道“教什么、怎么教”，更需要教师明白“为什么要这样教”。为了适应这一要求，师范院校的学生试教活动从原来的“教案撰写―试讲―评教”一体的活动模式中增加了一个内容，即在评教时要求学生“说课”。

说课即让学生向观摩者、评教者回答“为什么要这样教”。具体就是回答教学目标的确立、教学方法的选择、教学辅助手段的选用、教学活动过程的安排、板书设计等的理论依据和主要目的是什么。学生要完成这一活动任务，在教学设计方案编写前，必须要全面温习相关的教育教学理论；在教学设计方案编写和教学活动进行中，还必须思考每一个环节的安排和处理是基于什么理论，想要达到什么目的；在说课前也需要进行说课稿的书面撰写；在说课中更需要学生通过口头语言、肢体语言进行表达与交流。通过这一系列的学习、思考、组织和表达，引导学生运用教育教学的理论去指导具体的教学实践，又从教学实践中提炼和升华教育教学理论，这不仅让学生得到语言表达、文字组织和上台演说的训练，还让学生的教学设计方案更加成熟和科学，让学生对教学活动过程的处理更有目的和艺术性，最主要的是能促进学生对教育教学理论的深入理解和灵活运用，实现教学水平的提升和教师的专业成长。

总之，教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习―试教―实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起作承上启下的作用，不仅是对学生理论知识的一个检测，更是学生开展教育实习、不断成长为一个合格教师的有力保障，必须要加强管理，保证实效。

参考文献：

[1]张勇军。地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张伟。新时期师范院校专业设置与调整研究[D].西南大学，2012.

[3]王娟。我国高师院校发展战略研究[D].东北师范大学，2008.

[4]黄晋太。论高等教育的未来发展取向[J].山西高等学校社会科学学报，2008（3）.