高中英语语法教学问题与对策【最新4篇】

【导言】此例“高中英语语法教学问题与对策【最新4篇】”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

高中英语语法教学【第一篇】

关键词：情境教学；高中英语；语法教学

学生只有置身于情境教学中，才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢，操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境，我们的学生才能感受到语法学习的快乐。

一、高中英语语法教学概述

我国自从加人世界贸易组织后，我国与外国的交流日益广泛，英语教学得到了国家的重视，英语是进行贸易不可或缺的工具，英语语法是对英语语言基本规律的总结，能够对英语的句型进行提炼。在传统的高中英语语法教学中，老师一般也采用归纳与演绎的教学方法，但是，教学的主体是老师，老师在教学中起到的是主导作用，在传统的高中英语语法教学中，老师是通过讲课文的方式，让学生对课文的例句进行分析，让他们从课文中归纳语法知识，在每一个例句中，老师向学生讲授相关的含义和语法知R，让学生将课文联系起来，这种教学方法已经不适应新课程改革的要求了，在高中英语语法教学中，不应该只是局限于语法本身的教学，同时也应该结合实际的环境，让学生在实际的情境中应用语法知识，让说话人能够结合语境，在整个文章中，在独特的文化背景中，能够掌握词汇和语法的用法。老师应该设置探究型的情境，让学生在实际的情境中进行语法的练习，英语语法的教学不能只是单纯的总结语法知识，而应该让学生了解英语语言的规律，将语法知识应用到实际的交流中，提高语言交际的能力。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

（一）信息渲染情境

多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径，将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现，使课堂活动栩栩如生，学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，从而增加教学过程中的趣味性；有助于学生形成科学概念，更好地深入理解知识和运用知识。比如，在学生学习了分词的基本用法和特点以后，教师制作一组动画片：在人民公园的一角，一位白发苍苍的老人，坐在长凳上，秋风吹过过，黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶，发出叹息声。一会儿工夫，满地都是落叶。这时，一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了，教师提问：

T： How do you think the old gentleman feels？ Why？

S1： He looks a bit upset because of the falling leaves

T： What is the woman cleaner doing？

S2： She is sweeping the fallen leaves.

动画形象地展示了树叶在季节的形态特征，所以，学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异，推导出：从时间的维度上看，V-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，反之，V-ed一般用来陈述已经发生的事，具有静态特征。

（二）贴近实际，创设生活情境

在英语语法中，对于不同语法，有着不同语用功能，而且在不同生活情境中的应用也有所不同。基于此，在高中英语语法教学中，教师就需从实际出发，创设出迎合目标语法知识的生活情境，实现生活实际同目标语法情境设计的有机融合，让学生在情境中更好地把握目标语法，因为真实生活情境的创设，使得语言变得更加具有活力，能够让学生充分发挥出自己的潜力，进而在具体情境中锻炼自身思维能力与语法应用能力，大大提高英语语法学习的积极性与主动性。如在讲解“should （not） have done，ought（not） to have done”知识的时候， 教学内容主要是要将 “should （not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“对过去发生事情的后悔，遗憾等责备情感”的语用功能传达给学生，对此，我讲解时，就设计了同学生友谊相关的生活情境，通过回顾性讲述自身学生时代同好友的往事经历来吸引学生注意，而且在故事讲解之前，我还提出了一些问题，要求学生听完之后能够回答。同时，在讲解中，我也有意识地通过讲述“自己未能及时处理好同好友间的矛盾，而加深了同好友间的误会，致使隔阂的产生”，以此来让学生更好地体会“遗憾、后悔等情绪”，把握 “should （not） have done，ought（not） to have done”的语用功能与使用特点，完成教学目的。

（三）影视情境的合理运用

在选用影视情境时，教师选取去教学内容比较相符、学生所熟知的影片，才能更好的提高学生的学习主动性，如《简爱》《傲慢与偏见》《泰坦尼克号》等著名影片，对于提高高中英语语法教学质量和教学效率有着重要影响。例如：《泰坦尼克号》中，船沉没以后杰克和萝丝的一段对话：

JACK： No… Don’ t say your good - byes，Rose. Don’ t you give ’ t do it.

ROSE： I’ m so cold.

JACK： Listen，Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies，and you're going to watch them grow. You’ re going to die and old，an old lady in her warm bed，not here，not this night， not like this. Do you understand me？ 教师组织学生扮演不同的角色，让学生通过亲自发音、表达等方式，对上述对话中的语法进行理解，从而帮助学生不断提高语言表达能力，丰富学生思想情感，从而将英语语法教学和影视情境有机结合在一起，促进学生学习效率不断提高。

在采用这类情境教学法时，老师应该掌握好趣味性原则，通过挖掘学生比较感兴趣的新闻内容，激发学生的学习兴趣，让学生的主观能动性能够在课堂上发挥出来。在学习语言中，学生的情感因素对其学习的效果产生非常大的影响，老师应该设置符合学生心理年龄的情境。在学习强调句型的过程中，老师也可以运用新闻情境，通过新闻的方式让学生掌握强调句型。

在高中英语语法教学中采用情境教学法，能够为学生创设真实的情境，让学生能够将语法应用到真实的情境中去，提高学生的语言应用能力，符合新课程改革的标准。

参考文献：

高中英语语法教学【第二篇】

关键词 高中英语 语法教学

高中阶段，英语作为一门主修课程，不仅是学生继续深造的需要，更是将来学生进入社会寻求工作、实现职位晋升的敲门砖。然而，高水平的英语素养的形成，离不开英语语法的系统学习。教育部在《英语课程标准》要求：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”虽然这个标准没有直接把语法教学作为硬性的指标。但是，我们可以看出，标准强调高中语法教学要从“用”的角度出发，来提高学生的英语能力，而英语的正确应用离不开学生语法知识的积累。

英语语法是这门语言的精华部分，是大量的学者在长期的教学活动和研究中得出的科学的知识，也是英语学习者规范使用英语的基础。但是，在现实的高中英语教学中，很多英语教师却不以为然，更有甚者提出应该淡化高中的英语语法教学，这种想法是极其不理性的。

1. 英语语法教学中存在的误区

部分老师对新课标的误解

很多年来，关于淡化语法教学的呼声一直没有停过。但是在实际中，语法是学好英语的敲门砖。虽然，在新的课程标准中，教育部对英语语法的要求降低了，但是却屡次提到要提高学生英语的应用能力，如果没有坚实的英语语法功底，学生的英语应用能力也势必会受到影响。试想，如果学生对英语的一般应用规则都不是很清楚，又何谈英语能力的提高呢？

英语教学者语法知识不过关

现在，高中的英语教学者的素质呈现不断提高的趋势，在听、说、读、写方面，老师都拥有较高的水平，但是在英语语法教学方面却还不是很精深。很多教学上的难点也大都出在语法教学上，可以说，教师语法知识的不过关也是造成英语语法教学水平不高的一个原因。

英语语法教学没有形成系统

很多教师在英语语法的教学过程没有一个系统的理念，只是单纯的想到哪里就补充到哪里，这也使得学生在学习的过程中没能形成很好的系统思维能力，大大降低了英语语法的教学效果。因此，高中的英语教学者一定要首先使自己对英语的语法有比较系统的理解，这样才能保证学生的学习质量。

2. 改善英语语法教学的途径

教学应该区别对待、突出重点、纲举目张

例如语序、定冠词以及词形的变化，五大基本句型，动词的时态和语态，这些都是高中英语语法教学中的重点难点，对待简单的知识点，教师可以采用简单的练习法便可，这样学生也比较容易接受。但是遇到一些比较难的语法时，教学者应该让学生明白其实质，掌握其规律，例如比较现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时、现在完成时与过去完成时以及will+动词原形、be going to、be about to do及be to do等意义和用法上的异同，不仅可以帮助学生进行比较的记忆，更能使学生发现规律，养成良好的思维习惯。

英语教学者要端正语法教学的态度

在高中英语的教学过程当中，英语教学者一定要抛弃那种淡化英语语法的思想，从深度上来了解英语语法的作用，而且，更应该在工作的闲暇时间不断提高自身的英语语法能力，只有这样，才能在课堂的教学过程当中做到游刃有余。而且在教学的过程当中，教师也应该适当地运用一些技巧来激发学生的学习热情，例如在讲虚拟语气时，先不要一开始就讲虚拟语气的规则，而是以一句话开头，例如If I were you ，I would play with him.这样先引起学生的好奇心，动词为何是were.之后再步步深入，对虚拟语气进行详细、系统的讲解，这样往往比一开始便讲要好的多。另外，教师还要善于对学过的知识点进行归纳和比较，这样能让学生在头脑中对某一知识点有更加系统和清醒的认识。

要发挥学生的主体作用

以往的课堂，教师都是“灌输式”的讲解，老师讲，学生记。这样做不仅效率不高，更忽视了学生在英语学习中的主体作用，学生学习的主动性得不到很好的发挥，尤其是在语法的教学过程当中，更需要学生自己进行更深一步的思考和消化，单纯地靠老师讲解，效果其实并不理想。针对这种情况，老师可以采用在班级分组的方式，一个组负责一个语法项目，在班上进行研讨，化被动为主动，这样更能提高学生的参与性，学生为了课堂研讨，课下也会查阅相关的知识点，加深对知识点的理解，效果也会事半功倍。

[1] 卢方红。 浅谈高中英语语法教学[J]. 教海探航， 2012（08）.

[2] 邓萍萍。 浅谈加强高中英语语法教学[J]. 广西梧州师范高等专科学校学报， 2005（06）.

高中英语语法教学范文【第三篇】

关键词：高中英语 语法教学 探究

语法是各种语言结构的基础，语法知识的学习可以提示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力，提高交际能力和自信心。因此，语法教学在语言教学的诸多环节中有举足轻重的作用，但是随着新课程的实施和推广使用，如何实施语法教学已经成为许多老师进行英语教学的“难点”，同时素质教育的实行和交际法教学在英语教学中的运用，教师感到困惑无法把握语法教学。

一、探究式教学模式

在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生只是对知识只会死记硬背，被动接受性学习，而非主动参与学习，越来越依赖教师。而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加学生间师生问的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。

例如：高中英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。

Task one：Listen to a song(That’s why)教学思路：这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。

二、注重形式，意义和运用

新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。　如：Practice Pairwork：Talkabout a visit to a place ofinterest　near　your home　orschool.　 Start　like　this:　A:Where　did　you　go　for　yourweekend? B: Well, I was going to…… but in the end I went to A:What was　it　like? B:　Well,　Ithought but in fact it wasWhen you have finished,　have adialogue about a film which yousaw in the cinema，这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。

三、创造情景，有效教学

中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。

例如，在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：　“Can we hear it orfeel it?Can we change it intothe energy that we can see，feelor hear?”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。

接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pairwork对图片中交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个short play，让学生以“安全第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以致用。

本堂课创设并利用情景，通过任务型教学，让学生在日常语境中掌握语法的内容，做到教学内容交际化，把学习的主动权还给学生。

四、对比，归纳，巩固

现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现对比分析专项梳理巩固运用的语法复习模式进行讲解。

例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。

(1)He　is　often late　forschool，which makes his teacherangry，(定语从句)

(2)He　is　often late　forsch001，making　hi s teacherangry，(现在分词作结果状语)

(3)That　he　is late　forschool　makes　hi s teacherangry，(主语从句)

(4)It　makes his teacherangry that he is often late forsch001，(it作形式主语)

(5)His often being late forschool　makes　hi s teacherangry，(动名词复合结构在句子中作主语)

高中英语语法教学【第四篇】

关键词 高中 英语语法教学方法

语法以语言形式为主，兼涉语言意义，同时具备结构和交际两种功能。语言学家胡春洞认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化。

中学英语语法教学是英语教学中非常重要的一个环节，传统的教学模式常常是教师讲学生听，单调乏味，枯燥僵化，学生难懂难记难学好。英语新课标提倡以学生为主体，以教师为主导，提出了学生主动参与体验，教师与学生合作与交流的新的教学理念。如何在贯彻这一理念的过程中，让学生在学中乐，在乐中学，是英语教师必须研究的一个课题。笔者在教学实践中，坚持在贯彻新的教学理念的同时，不断改进传统的教学方法，总结出了一点肤浅的体会。

（一）归纳法

归纳法是先让学生接触具体的语言现象，然后在此基础上总结语法规则来。采用归纳法教学语法，一般采取这样的步骤：教师自己或引导学生提出例词或例句，引导学生对例词或例句进行观察、对比、分析，然后总结出语法规则来。

利用此法，我们可以把平时讲课中某些分散介绍或点到为止的相关语法项目，在适当的时候进行集中系统复习讲解。对易混淆的语法现象进行分析、比较并配以强化训练，是有利于学生记忆运用的。比如，在讲完动词的将来时，现在进行时和一般过去时后，我们可以列出例句让学生比较、归纳，注意各种时态的异同点。例：这几句话句型相同，单词相同，动词的形式不同。教师可通过做动作或让学生做动作，使学生看到它们表示的时间概念不同。这样学生通过比较、分析、归纳，就很自然地找出动词的将来时，现在进行时和一般过去时的表达法。而且动词的时间表达法是学生开动脑筋归纳出来的，他们获得的印象会更深，记得会更牢。在学习过程中，学生通过对语言材料的观察，对比，分析和归纳，在科学的思维方法上也受到了锻炼。这种由粗及细，由表及里的教学方法，把有关的的语法知识用反复出现的教学手段，循序渐进，层层深入，从而使学生能达到牢固掌握语法要点的目的，同时又有利于课文整体教学、句型教学及其复习巩固，也为快速阅读，把握其语意打下坚实的基础。

（二）演绎法

演绎法是先让学生接触和理解语法规则，然后举例词、例句以验证语法规则。采用演绎法讲解语法的步骤大体如下：1.提出语法规则。教师提出并讲解语法规则；2.举例词、例句。教师提出例词、例句，引导学生观察，并进行分析、对比；3.解释语法规则。教师先用一个例词或例句解释有关的语法规则，再让学生用其他例词、例句解释语法规则，以检验学生对语法规则的理解并加深印象；4.操练。在教师的指导下，进行语法练习，使学生复用和活用所学的语法点。

（三）图片方式的语法教学

很多老师运用图片进行英语语法知识教学，因为图片形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1：Who isthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMiss Lin，：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelong ismyyoungerbrother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

（四）多媒体教学的语法教学

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段：

然后要求学生用间接英语来回答以下问题：

？

？

这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生感到学习语法不是一件枯燥的事情。教师将生活中的情境或是国内的一些热点问题热点图片运用到教学过程中，特别是语法教学，使得语法教学自然又贴近生活。

（五）故事讲解法

在我们的语法课堂上，讲解语法的形式一般是单一的，比如在学习一般过去时的时候，教师会先给出定义，然后是结构接着就是练习。故事法，即教师现场编一段小故事，将语法规则运用其中，或是给出故事的前半部分，让学生续说后半部分，这样的方法可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生主动思考，自己发现语法的规律。笔者在英语句型的五种基本结构的时候，直接给出一段故事。

同学们，下面我来给你们讲个故事：当你出生的时候，你是个小孩子，你生下来就在哭，你的妈妈看着你对你说：“我爱你！”看着你可爱的样子，她又深情地讲：“孩子，我要给你一个吻！请你相信，我会让你幸福的！”

其中划下划线的句子翻译成英语分别是：

Iamababy. 主＋系（v）＋表语

Iamcrying. 主＋谓（v）

Iloveyou. 主＋谓（v）＋宾语

Iwillgiveyouakiss. 主＋谓（v）＋间接宾语＋直接宾语

Iwillmakeyouhappy. 主＋谓（v）＋宾语＋宾语补足语

师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？

生：肯定能。

师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。

笔者通过这种方式，充分吸引了学生的兴趣，有趣的故事情节带动了学生的热情，在娱乐的同时又了解了英语的五种基本句型的用法。

（六）佳句格言记忆法

实施新课程并非全盘否定传统的教学方法。教师仍可以运用传统语法教学中有效的记忆语言形式的方法。比如，教师可以精选一些包含某些语法结构的句子，让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。例如，学生通过背熟和运用“Whatareyoudoingtomorrowmorning？＇’记住了“某些动词可以用现在进行时表示安排好的将要发生的事情”这种较为特殊的语法规则。

以下佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：Howtimeflies！／

Seeingisbelieving.／Toseeistobelieve.／Eattolive，butnotliveto eat.／Nevertoooldtolearn.／Itisnousecryingoverspiltmilk.／Rome wasnotbuiltinaday.／WhenyouareatRome，doastheRo－mans do.／Neverputofftilltomorrowwhatmaybedonetoday.／Wherethere isawill，thereisaway.

七、结语

总之，英语语法教学是高中英语教学中尤为重要的一部分，也是学生难以掌握的一部分，学生是否能够掌握和运用正确的语法知识，直接关系着其英语的表达和阅读理解的能力等。实践证明，要想把语法课上得形象、生动、有趣，就必须找准英语语法教学改革的突破口，改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，越过语法障碍，愉快地进行英语学习。

参考文献：

［1］胡春洞。英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.