多媒体教学在语文教学中的应用【精编4篇】

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“多媒体教学在语文教学中的应用【精编4篇】”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

多媒体教学在语文教学中的应用【第一篇】

摘 要在当今社会，信息技术发展速度非常快。近年来，各个学校都广泛使用多媒体进行教学，其中，语文教学是运用多媒体技术较多的一门学科。可以说，多媒体技术在提高语文教学质量方面发挥了巨大的作用。多媒体教学可以作用于感官，可以将原有情境生动、形象的再现给学生，激发学生学习语文的兴趣，从而收到良好的教学效果。本文主要对多媒体教学在语文课堂中的应用进行了深入的探讨和分析，希望可以提高语文教学的质量。

关键词多媒体技术；语文教学；应用

多媒体技术在语文教学中的运用不仅给教学注入了更多新的活力，而且又能营造良好的课堂氛围，这样一来，为教师与学生都提供了可靠的技术保障。由此看来，多媒体技术在语文教学中的应用，其作用主要表现为两个方面：一方面，是可以使教师顺利的开展语文教学；另一方面，可以使学生获得更多的知识，开阔学生的视野范围。

一、可以大大激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。如果学生对学习的内容非常感兴趣，那么学生学习的积极性也会大大提高，变被动学习为主动学习。一旦将多媒体技术和语文学科紧密结合在一起，那么整个语文教学过程都会变得更加生动，呈现出声情并茂的情景，将语文课堂注入了更多新活力，激发学生学习语文的兴趣，使学生在心理产生一种求知的欲望，保持良好的心态学习。

二、有利于培养学生富有感情的朗读能力

现如今，在很多语文课本中，很多文章都和学生的实际生活相差很远，所以，想要使学生真正领会课文作者表达的感情是极其困难的。这样一来，教师为使学生更加理解课文的内容，经常会让学生反复朗读课文内容，然后教师再进行细致的讲解，但是，收到的效果却不容乐观。如果利用多媒体技术，再现原有情景，与此同时，再附带一些课文中的内容等，很容易唤起学生思想上的共鸣。

三、提高学生知识运用的能力

事实上，语文教学的根本宗旨就是要培养与提高学生的语文修养，增强学生的言语表达的能力。想要真正学好语文这门学科，就必须在运用语文知识过程中，要不断的去领悟与创造，只有这样，才能真正学好语文。然而，多媒体技术在语文教学中的应用为学生营造了一个良好的探索氛围，这样一来，学生就能够对信息加以重新组合或者是变动，在扩充学生头脑信息量的同时又使学生很好的将新旧知识进行结合，从而使学生获得更多的知识。另外，教师也可以结合教材内容，正确引导学生利用网络资源，学习新知识，熟练运用网络的语文资源，这样一来，有利于营造一个和谐的课堂氛围。

四、多媒体技术可以训练学生的思维能力

在当代语文课堂教学过程中，教师既要给学生创造更好展示个人才华的机会，又要熟练掌握培养学生思维的方法。教师可以充分利用多媒体技术制作和课文相符合的动态课件，通过教师提问的方式，来启发学生的思维，这样一来，才可以使学生很好的理解课文内容。

五、多媒体教学形式的多样化可以大大提高学生的表达能力

在语文教学中，作文写作是不可缺少的一部分内容。作文教学实际上是使学生将一些比较零散的题材通过自己的大脑所表达出来。所以，作文语言的使用和表达是否精彩是养成一个良好写作习惯的关键。这样一来，教师可以利用多媒体技术，帮学生写出更好的文章。例如：在作文教学过程中，让学生将所看到的情况用自己的语言进行表达，通常学生表达的不是非常连贯，在此情况下，教师可以让学生自由结组进行讨论，在交流和沟通中相互学习。写出更好的文章。

六、可以提高学生的综合素质

在语文教学过程中，正确的使用多媒体技术能够使学生有更大的发展。特别是在提高学生综合素质方面主要表现在以下两方面：一方面，听说读写能力的培养与提高。由于多媒体技术带有音频功能，这样一来，在教学过程中，可以使学生更好的掌握文章的主要内容与所要表达的思想。另外，在模仿他人朗读课文时，也可以纠正自己的发音、朗读速度的快慢等，从而有利于形成自己独特的风格。充分发挥出多媒体技术的优势，培养学生的思维能力；另一方面，培养学生的想象能力。这是为今后语文写作做铺垫，从学习词组到说话，从而形成一个良好的学习语文的习惯。

总体来说，在语文教学中应用多媒体技术既可以大大激发学生学习语文的兴趣，而且又能培养学生的创新思维，使学生将被动学习为主动学习。通过大量实践证明，多媒体技术在提高语文教学质量上发挥了巨大的作用。想要使语文课堂变得更加活跃，那么就必须要及时转变教学理念，将信息技术和学科知识进行合理的整合。在信息高速发展的时代，教师要使学生养成多动手、勤动脑的习惯，从而提高语文课堂教学效率。多媒体技术的应用与推广，势必会提高语文课堂教学的质量，提升教师与学生整体的语文素养，让学生更加轻松的去学习，开阔学生的眼界，使学生获得较大的进步，在考试中取得更优益的成绩。

参考文献：

[1]陆新月。浅谈多媒体在小学语文教学中的优越性[J].都市家教：上半月，2011（9）.

[2]李书林。多媒体在小学语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2010（10）.

[3]程琴芳。多媒体在小学语文教学中的运用[J].教育信息技术，2008（4）.

[4]王磊。浅谈多媒体在小学语文教学中的优势[J].都市家教：下半月，2011（12）.

语文多媒体教学【第二篇】

关键词：大学英语教学多媒体辅助教学

1传统教学模式

从实际情况看，我们以往的教学模式都属于传统型的教学模式。这种教学模式的理论基础主要是结构主义语言学以及行为主义。结构主义关注的焦点是语言的语法结构。结构主义安排的语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的。行为主义认为一个人学会一种语言是在刺激—反映链条的基础上形成的某种习惯，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果（胡壮麟2002：279）。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

在这种理论支持下，不可避免地，结构教学大纲将注意力放在了语法形式和单个词的意义上，课堂教学是以老师为教学中心的。尽管教师充分发挥了传输知识，监控教学的任务，学生获得了大量理论知识，但是在这样的情况下，学生在交际上常常被证明是无能的（胡壮麟2002：283）。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。

2多媒体教学模式分析

自上个世纪中后期以来，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识，计算机辅助教学CAI（computer-assistedinstruction）也相应而生。计算机辅助教学，就是在教学过程中使用计算机（Richards，etal1998）。而将其应用到英语课堂教学中，就是将教学手段从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。

言语是人们运用语言相互交流的经验。在现代外语教学中，教学大纲已经从单一的强调语法结构，不注重情景交流的模式逐渐转变成强调有目的的交际和意义表达，语言学习具有现实生活性。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机的结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。

多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。

可以激发学生的学习兴趣多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法单一，会使学生学习兴趣下降。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。

优化教学手段、内容，增加师生互动多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。

这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，学生会产生成就感，同时，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，使学生主动参与到学习英语中去。

能增大课堂容量英语知识有一个繁多杂的特点，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。

学生学习自主性加强对于学生来讲，多媒体英语教学给他们提供了很大的灵活性。网络的引入，使得学生可以任意选择他们方便的学习时间和地点。

此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。

多媒体教学存在的问题从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是由于多媒体教学应用于英语教学海是一门比较新型的技术学科，所以在实践过程中还存在一些误区和问题。超级秘书网

课件风格和教师教学风格的一致性在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。

所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂，而不宜学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

避免把英语课变成多媒体课件展示课合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语课堂教学在效率，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会适得其反。

语文多媒体教学【第三篇】

关键词：语文 多媒体教学 反思 策略

多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。

一。课件主宰课堂，师生均沦为其附庸

在课堂教学中，教师应时时关注学生的思维走向，通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段，引发学生的学习兴趣，调控课堂情绪和气氛，突破重难点，主导教学。但是，多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题，并很难临时变更。因而，教师为了不超出课件的范围，不再即时关注学生的知识接收情况，调整教学思路，而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽，变身为忙于操纵机器的“程序员”。学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音，被减少了独立思维的空间，即使有思维的火花也被忽略，从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走，成为热闹的“看客”。多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰，整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行，让老师与学生一起跟着多媒体走。其结果是，语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动，而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂，严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

二。一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收

多媒体教学与传统教学相比，有着容量大、速度快、清晰度高的优势，有利于知识的扩展和视野的开阔，能在一定程度上提高学习效率，却也相应地加大了学生的学习任务。一方面，图像如浮光掠影般的快速切换，学生应接不暇，没有细看和思考的时间，只能蜻蜓点水式地吸取知识。从而导致，在容量大的课件面前，学生学习负荷过重，既没有时间去深入挖掘课程重点，也没有精力去理解吸收大量知识，听课的效率不高。长此以往，学生极容易产生厌学心理。

另一方面，教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息，在不该插图的地方插了图，或者搭配与授课内容毫无关系的动画，而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选，而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容。这种拉郎配式的做法直接导致，课堂内容主次不清，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点的关注，反而影响到了实际的教学效果。

三。过分追求影音，削弱学生的思维拓展

直观性是多媒体教学的突出特征。多媒体能够化静为动，化抽象为具体，通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理，把文章中所描绘的情景统一于某一情境中，给学生以直观的感觉，使学生更容易地进入作品。然而，学生在依赖声像资料进入作品的同时，也受到多媒体情境的限制，在无形中被动地接受多媒体所传达的思想，他们的思维也完全被局限在某个框框内。要知道，文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的。语文教学的魅力之一，就是在引导学生欣赏文学作品的过程中，仔细品味语言文字，通过联想和想象，把握作品的情志，理解文学作品的内涵。一览无余的的多媒体画面，不但无法增强学生对语言文字的解读能力，更使学生失去了“披文入情”的再创造机会。过分追求影音的多媒体教学，不利于学生深入挖掘作品的内涵，也不利于学生发散思维的培养，会逐渐禁锢学生的思想，会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力。

四。忽视语言的灵动，丧失语文学科特色

多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。

多媒体并非包治百病的灵丹妙药，有着自身的局限性，但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的。怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略。

语文多媒体教学【第四篇】

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

一、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。

作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

二、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

三、文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用

文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。新晨