教师随笔【热选4篇】

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小学教师随笔【第一篇】

老师远程研修平台，我再次深深地认识到，新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的潜力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于老师，老师是课程改革的实施者。作为老师的我务必抓住这次研修的机会，学习新课程改革理论，观看专题视频课件，用心参与网上交流，更新教学观念，尝试一些创新的做法。为迎接新课改的挑战我觉得我们老师应做到：

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

面向全体学生我们应做到：

1创设各种情景，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

2为学生带给自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；

3鼓励学生透过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合潜力；

4创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

关注学生我们应做到：

1尊重每个学生，用心鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和用心性；

2把教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮忙，体验成就感，发展合作精神；

3关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会；

4建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一齐反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮忙，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导。

对学生学习策略进行指导，即让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何学习。那么，指导学生学习策略我们应做到：

1用心创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法；

2引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习；

3引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

新课程改革不是说说而已，务必要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，用心参与课程改革，在课堂实践教学中不断摸索，不断学习，不断实践，不断反思。

教师感悟随笔【第二篇】

骑电动车的日子已经有了一段时间，从最初的笨拙到现在的熟练。每天来回奔波于家校之间，在人海车流中穿梭，有时甚至会陶醉于那种风驰电掣的感觉，但我知道，这一切的改变都缘于女儿，为了能更快的见到她，也能更好照顾好孩子的同时兼顾好工作。

其实以往的日子中，可以说自己以往的生命中，很长一段时间我喜欢步行，哪怕再远的路，只要时间允许，我宁愿舍弃搭车而选择步行。

这是从上学时代就开始的喜好，是我长期养成的一种习惯。

童年有一段时间，在路上就是几个女孩子背着书包蹦蹦跳跳的兴奋和嬉戏。

一轮又一轮的考试，一拨又一拨的选拔如同大浪淘沙，最终上学的路上只有了自己，虽然最初早上5点起床的路上身影孤独，甚或黑暗害怕，但在经历了开始的的孤独寂寞之后，突然发现，只有影子的陪伴也是一种风景，也是一种自我挑战，是一种自我超越，自己也越来越沉醉于边走边想的惬意中。

步行的路上是我的闲暇，我的脑袋开始了天马行空，更多的时候是自己对自己角色的一种想象，或成为惩奸除恶的'女侠，或者是力挽狂澜的英雄，或者是一段浪漫的奇遇的主角，亦或是一柱擎天的救世主。

随着学业科目的增加，难度的加大，自己一直纠结于怎样充分的利用时间，不知哪天，忽然觉得，在路上的时间自己完全可以利用起来，从此，上学、放学的路上，就开始了“过电影”，回想着自己半天或者一整天学习的内容。

在熙熙攘攘的人群中步行，自有自己的一片心中天地。记得高一时，化学老师上课后，忽然说要提问昨天刚刚学习的内容，座位上的自己心里很忐忑，七上八下，却恰巧提问到了我，让我背诵硫元素的特征和性质，从一开始脑子的一片空白到镇定下来，一字不差，流利的背诵，引来了老师赞赏的目光。这种学习方式伴我度过了初中、高中、大学甚或考研究生的日子，延续到了参加工作。

工作以后，从一所学校到另一所学校，角色发生了改变。披星戴月、晨去夜归，曾经一度的紧张忙碌让我根本无暇去思考自己的生活。即使步行，也是匆匆的步伐、焦急的赶路。偶尔“站在马路的中央，却好像站在这个城市的千里之外”，漠然的忙碌、混沌的思考，我迷失了自己。

生活中、生命里不知道自己要经历多少的关口才可以修成成果，从小学到初中、到高中、到大学，十八弯的路走的艰难，现在也不知自己到了八十一难的哪一关，一遍又一遍的自我反思，自我认识，自我解答、自我重塑。

看着天，看着地，看着周围的楼宇以及整日被灰尘侵袭的花树，多少次，总会回忆起那些往事，那些人，生命旅途中曾经出现或又消失的人事。想起了命运多舛的艰辛的父母，想起了给予我温暖鼓励的老师，想起了影响我性格的同学，想起了初恋的感觉，想起了给予我信任关怀的学生，想起了那些冷漠卑鄙或鄙夷的眼神，一切的一切都成为自己生命中的不可分割的一部分。

“我为什么要来到这所城市？”走在早晨的路上，看着繁忙的早市，感受着新鲜的空气，买热热的煎饼、和香香的奶茶、买新出的报纸，突然明白这就是生活，充满了辛酸和无奈。

偶尔和老公闹矛盾，总会倔强的甩开他的手臂，漫无目的的行走在这座陌生的城市，沿着长长的路一直往前走，漫无边际的行走，总能让自己愤怒的思想松弛下来，体会他异地的艰难，回想他给予的温暖，慢慢的回归平静，走向归途，接受他充满歉意的笑脸。

喜欢三毛别俗的生活方式，48岁的生命，万水千山走遍，她的一辈子，活过了别人的几世，“不要问我从哪里来，我的故乡在远方”，乐观豁达的文字表面下是深入骨髓的忧伤，多少次，自己想独自的背起行囊，步行在路上，感悟生命的别样，而又有多少东西在羁绊着你的脚步。

霓虹灯下的城市璀璨，千姿百态的人生在上演，你就是你，你只是一粒微尘，你从来就不是救世主，你不能改变什么，你只能做到问心无愧。

“不再为以前短暂的风光而眷恋陶醉，因为那不过是漫漫旅途中的一处风景，也不会再唐突的往事而汗颜，因为那只是人生中的一段小插曲”。

哪怕再远的路，只要时间允许，我宁愿舍弃搭车而选择。

幼儿园教师教育随笔【第三篇】

不爱运动的孩子

欢欢是个很聪明的孩子，我发现他的小手特别灵巧，他画的画特别有创意，做的手工作品即精致又漂亮，学习折纸一学就会，而且折得很好。可是这是个不爱运动的孩子，这很令我头疼。

爱玩、好动这是每个孩子的天性，玩玩具也是孩子们最喜欢的活动。可是欢欢就没有这种天性。在幼儿园里，为了让孩子们多运动，我们为每个孩子准备了沙包、皮球、跳绳、呼啦圈、拉力球、高跷、皮筋等等。孩子们每天到园后，随手就会拿起自己喜欢的玩具来玩。可是我发现欢欢对这些玩具一点也不感兴趣，他总是站在院子里一动不动，从来不主动拿玩具玩。有时我把玩具放到他手里，不管我怎么启发引导，他站在那里始终不动。

我决定想个办法让他动起来。在活动室里，我设计了一个版面：争做户外活动小明星。我让孩子们比一比谁得到的红星多。第一天玩皮球，我让孩子们比赛，在5分钟内拍到10个就能得到一颗小红星。所有的孩子都得到了小红星，只有欢欢没有拍皮球，所以他没有得到小红星。孩子们都很高兴，只有欢欢红了脸。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告诉孩子们，谁学会了在腰上转圈，谁就会得到小红星。出人意料的事发生了，欢欢开始转圈了，他自然而然的得到了小红星，他看着小红星高兴地笑了。

从此以后，欢欢开始运动了。每个孩子的性格不同，我们应该找到最恰当的方法，调动起孩子的积极性。

老师你别走

我们幼儿园是一所就餐幼儿园，我每天和孩子们在一起觉得很开心，我喜欢我班所有的孩子们，孩子们也特别喜欢我。我喜欢为孩子们盛饭，我喜欢看孩子们大口吃饭的样子，孩子们从不挑食，用餐的时候他们吃的都很香。

这天中午应该是我值日，由我看着孩子们吃午饭。可是临近中午我接到了一个电话，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不临时和其他老师调了班。中午下班的时间到了，我穿上衣服正准备要走，忽然王宇小朋友跑到我面前说：“丁老师，你别走，今天不是应该你和我们一块吃午饭吗？”我听了顿时一愣，一股暖流涌上了心头，孩子们舍不得让我走，愿意和我在一起。原来我什么时候走，什么时候值班，他们天天在心里盼着。我连忙向王宇解释：“今天老师有事调了班，我忘了告诉你们，明天中午老师和你们在一起好不好。”天宇高兴地说：“好，老师再见。”

通过孩子的一句话，我看到了自己在孩子们心中的地位，这是我作为一个老师值得骄傲的地方。

作为一名幼儿教师，我非常热爱自己的职业。有付出就会有收获，我爱孩子们，孩子们也同样爱我。生活中不管有什么不开心的事，当我一看到我班的孩子们，他们向我撒娇，在我面前开心的玩，我就会把不开心的事都忘了。

大雨过后

有一天，大雨过后，院子里的空气特别好，我带领孩子们来到了院子里，让孩子们观察雨后的景色，呼吸清新的空气。忽然，田芳害怕的跑过来对我说：“老师，地上有很多虫子，很吓人。”我急忙顺着他指的方向一看，原来是一些蚯蚓在地面砖上爬。我告诉田芳：“这是蚯蚓，它不咬人，不要怕。”我拿了一个盆，把几条蚯蚓放到了盆里。我让所有的孩子进行观察，并且让他们讨论：“蚯蚓长得什么样子？他生活在哪里？它是益虫还是害虫？”孩子们开始七嘴八舌的议论，也有说是益虫的，也有说是害虫的。我给他们进行了总结，告诉他们：“蚯蚓的身体是一节一节的，它生活在泥土里，它是益虫，能帮助庄稼松土。”

我又提问孩子们：“问什么下了雨，他会来到地面上，我们要怎么对待它。”这些问题孩子们的回答有点乱，这个问题对孩子们有点难。我告诉孩子们：“大雨过后，因为土里的透气性比较差，所以空气就少了，蚯蚓呼吸有些困难，所以跑到地面上来呼吸了。蚯蚓是我们人类的好朋友，我们应该保护它。”我还告诉孩子们，蚯蚓还有一个特点，它的身体能够再生，如果把它分成两截，它会长成两条新的蚯蚓。孩子们听得都入了神。

通过这次大雨过后观察蚯蚓，孩子们学到了一些关于蚯蚓的知识。作为老师我们应该随时把握机会，对孩子们进行随机教育。

教师随笔【第四篇】

我的最初理解是：“学习故事”是“鼓励孩子发现自己感兴趣的事，并敢于思考和探究，通过自己的努力得到答案和结果，教师把这一过程记录下来形成故事”，虽然是很个性化的表现，呈现了不一样的个体，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行动、会学习的儿童。

成为实验班中一班的骨干教师后，我知道自己承载着期望。园里的安排让我感到自己身在“特区”，可以不写那么多文字材料。可是，虽然没有定数要求，但白纸黑字的“学习故事”文案是必须呈现的结果之一。

任何结果都事出有因，一个教育成果必然是一种教育理念在支撑着，新西兰“学习故事”里所呈现的轻松、快乐、以人为本的发展理念需要一套科学、人本的做法去支持。

环境、材料、活动、空间、教师和家庭、家长，乃至幼儿自己都是重要的支持因素。而我们一贯的做法中，教师的作用明显强于其他因素，所以要想达到新西兰“学习故事”里的效果，我们还需要改变很多，与写故事相比，这些更难。

一，印象

“四好”是我对新西兰“学习故事”中体现出的幼儿园教育教学情况的最初印象。

一好：环境好开放。新西兰幼儿园的室内外环境都非常开阔、开放，没有明显的区域划分和界线，甚至没有我们常见的标志、区域名称。但孩子们似乎都知道什么事情在哪里做，显得非常自主！在自然、丰富的环境里，孩子们独立地做着自己感兴趣的事，眼神非常专注。

二好：时间好充裕。幼儿的游戏时间相当充裕，因为很多游戏活动需要较长一段时间才能完成。在自然、田园般的环境里，孩子们轻松、惬意、不紧张地做着自己喜欢的事，不会受到打扰。

三好：孩子好自由。孩子们所关注的事也是五花八门，有使用吸尘器、种树、搬木头、推土、运沙子；可以去的地方有超市、树林、院子、工厂；会用很多工具，根据自己的想法大胆地动手。而加餐、牛奶、点心在干净的包里装着，摆在一个地方，孩子们想什么时候吃就自己拿着吃，没有统一的喝水、入厕、吃午点环节。

虽然没有老师随时随地的“教”，但到处充斥着孩子的学。孩子们个个是那么鲜活、生动、主动，非常有自己的想法，做自己的事情时很专注，不用老师的陪伴和照顾，也不出现安全、打闹、争吵等问题。最重要的是，孩子们的想法都能立刻行动起来并得到实现！

四好：老师好轻松。孩子如此生动，老师的作用体现在哪里呢？没有常见的老师组织幼儿上课的情景，视频里偶尔出现的`老师在看着小朋友用电锯和电钻，在餐桌前倒水，在大地垫上和孩子一起看书，拿着夹子走来走去地写着什么……显然，这些视频、照片是老师拍摄的。所以，我的第一个困惑是，难道新西兰的老师除了拍照、摄像，“什么都不干”?

我就这带着这些一知半解和困惑开始借鉴“学习故事”开展探索。

二、模仿

感谢园长等管理者提出的四个打破，我决心从模仿开始，将环境、区域、材料都向孩子开放，逐渐减少界限和控制，鼓励孩子干自己喜欢的事，不去过多干预和询问。我开始学着新西兰幼儿园老师那样，挂着相机，拿着笔和本，跟在孩子后边，走走看看听听拍拍。但是，没有惊喜，没有故事，只有各种各样的“乱”！

第一种“乱”：频繁换区。有的孩子在每一个区都停留一会儿，玩一玩、弄一弄、摆一摆，但似乎都没有做出什么，然后把玩具收起来；又到另一个区看看、摆摆、搭搭，但仍然没有出现作品，就又放弃了……如此重复，每个地方都停留三五分钟，但都没做出什么。

第二种“乱”：走来走去。有的孩子在教室、卧室的区域间到处走动着，没有在哪里停留，只是这里看看那里看看，也没有伸手去摆弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

第三种“乱”：摆弄无趣。有的孩子很“乖”地坐着，不离开坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐个地拿出来，摆在桌子上，来回摆弄着，眼神并没有专注地看着玩具，但也不离开、不换区，可是拿到东西又不会玩，也没有求助老师或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬时间”。

第四种“乱”：模仿等待。有的孩子没有自己的想法，看别人拿起什么，自己也拿起什么，别人怎么做自己也怎么做，或者干脆等着老师过来教。当老师走到孩子身边时、主动问“你想做什么”“这个是这样玩的”，孩子才会动起手来，跟着老师一步步做。

当频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待这几种“乱”出现后，我产生了很多困惑：孩子们为什么找不到自己喜欢的事？为什么没有自己的想法？班里的玩具、材料真的不能吸引他们吗？老师不教、不出声，孩子就不会玩吗？老师、孩子、环境、

材料、内容……人、事、物到底是哪里出了问题？

三、反思

再仔细看孩子的种种“乱”。

“频繁换区”的现象若在以前，老师会给出“不能坚持、没有兴趣”这样的解释，但换个视角来看，其实孩子是在努力寻找自己感兴趣的事，哪个都试试玩玩，如果找到了，会停下来玩下去的。我们要给孩子一个操作、尝试、选择的过程，就像老师去商店买衣服一样，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比较和试穿中找到自己喜爱的那一款。所以，“频繁换区”的“乱”其实是好事！而“走来走去”也可以用这样的视角来理解，允许孩子有一个观察、寻找的过程……这两种“乱”其实表现出孩子在努力寻找兴趣的“忙”！

另两种“乱”——默默等待、无趣摆弄，似乎幼儿是被老师“教”惯了，如果没有老师“教”就不知道自己怎么“学”，其实表现出孩子在等待。

原来对“乱”的理解可以是“忙”和“等待”，这不就是孩子表达出的对环境、材料、内容和老师的具体可见的需要吗？

于是，我对老师的自身作用产生了很多困惑：到底教不教？不教，孩子会玩吗？不组织行不行？区域环境怎么办？要按领域分区吗？区域要起名字吗？要定目标吗？要不要买玩具？买什么玩具？要不要做玩具？做什么玩具？有游戏计划吗？必须讲评吗？幼儿能不能自己游戏、学习？一定要有作品吗？……这些问题归根到底是一个——老师要为孩子做什么。

同时，我又发现，这些问号在过去都是叹号，都是必须做的。每年开学时，老师都会把区域布局规划好，每个区域都是一个小范围，是一个相对独立、与其他区域隔离开的空间，然后把所有相关材料、玩具都集中在此并分类摆放整齐。

接下来，给这个区域做明显、突出、有指向性的标志。当幼儿进入区域游戏，老师会有目标地教会幼儿玩相应的玩具，如科学玩具、益智玩具，会按照说明、作品图教幼儿搭建、下棋、绘画、手工；在表演区会将幼儿本年龄段常用的乐曲录制好，相关服装准备好，供幼儿自选表演。

每年开学时，老师也会在园长的带领下，商量给班里买新玩具。一般幼儿园也会要求老师给孩子制作玩具，有时还有数量、比例的要求。

这些在过去都是必做的，在老师的意识里已经约定俗成、不可取代。但是，突然看到新西兰老师的“什么都不干”后，我对表象的简单模仿立刻导致种种“混乱”出现。

当我把对“乱”的理解搞清楚，把困惑、问题重新梳理后，发现：有些事还是应该做的，如一些建立秩序感、归属感和安全感的环境是必须创建的，大量操作类材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必须提供的，而有些事是应该放手等待孩子的兴趣、关注、操作和发展，再共同建构的。

“四好”与“四乱”就这样建立了连接：“四好”的背后是有老师的作用和支持的，而“四乱”里恰恰没有体现人、事、物的协调作用。弄清楚后，我也明确了自己应该干些什么。

四、改变

经过和幼儿园管理者们的共同研究，我们又进一步对环境、材料进行了调整，为孩子提供更加自由、开放的环境的同时，使其科学、合理、易操作，引导孩子们建立并形成自己认可并能主动遵守的规则与秩序。

物质环境的改变

一开始，为了不乱，我们又回到区域划分体现领域目标、游戏指导偏重知识传授的老路上。当看到孩子像在完成任务似的，在区域中默默地游戏、简单地操作，我又一次反思。

我们到底要培养有知识的小大人、还是有想法的孩子？为什么孩子玩得没有效果？在与孩子一起游戏时，我发现孩子对环境、材料的需求和渴望，他们天生是有方法的，只要给他们适合、有序、安全的环境和材料，他们就会探索！于是，我们在园长指导后再次勇敢地做出了改变。

美工区，材料较明显地投放在一个开放的较大空间里，并且按纸类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开。每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、有目的，并且不再用柜子、桌子把区域明显地划分开，造成隔离感，没有了专属地盘的感觉，会满足孩子更自主、便捷的需要。

阅读区也将幼儿最爱的图书分册摆放在书盒内，将很多分散幼儿阅读注意力、降低阅读品质的毛绒玩具收在角落，并且用“读一本书、玩一个玩具、讲一个故事”的提示语来引导幼儿在长时间游戏中自主安排内容。

我调整了三次自然角，从挨着空调的窗台上的摆设型，到挨着门的观察型，到没有柜子挪出长桌增添小桌的操作型。每次改变都是遵循贴近孩子、易于操作、乐在其中的原则。

在表演区，我们将多达两个柜子的乐器、服装、道具做了精减，减少限制幼儿创造力的高结构材料，大量增加原始、有趣、简捷的低结构物品，同时也随着游戏的深入帮助孩子合理利用空间环境和材料。

精神环境的改变

幼儿在这样的环境里，与随手能用的材料发生了更密切的互动，他们可以一转身就找到需要的东西，也可以按自己的游戏需要到专门的区域内去准备。同时，老师给予极大的精神支持，师幼互动特别频繁，孩子需要帮助和支持而发起的交往时时发生。

我将上下午打通，全面协调。如，当发现幼儿的阅读渐人佳境——从一开始的频繁换书、翻看，到有目的地取书、一页页仔细地看还有问题和发现，就将下午的游戏时间改为阅读时间。为了亲身调动幼儿的阅读积极性，我常常跟孩子说： “你们吃得香一点，大口咬水果啊，老师给小朋友梳完头也盼着拿一本书看呢！”“这套书只有我们班有啊，特别好！”“老师最喜欢晒着太阳看书了，特别幸福！”孩子们从老师身上感受到书的魅力，产生了向往。

五、惊喜

孩子们渐渐建立了新的秩序感，不管如何调整空间、如何摆放材料，教师都秉持“利交流、利操作、利行动”的原则，保证游戏规则随孩子的游戏需要而随时建立、维护、打破。我们不再用“小脚印”“插卡”“写名字”等方式，来限制某个区域的游戏人数，而是会根据人多人少立刻调整空间和材料。如果“人多”，是不是说明这里的游戏受欢迎，孩子感兴趣？但材料和工具能否满足“人多”的需要呢？如果不能满足，哪些由老师来补充？哪些放手给孩子想办法解决？如果“人少”，是不是说明内容、材料等方面没有调动出孩子的积极性和关注度呢？ “不限制”正是关注孩子的需要和激发游戏兴趣的好机会！

时间充裕了，孩子们有了思考、选择、行动的保障，纷纷行动起来。实验班里，孩子不再出现安静、无趣、涣散的眼神，而都是奔走起来、找寻自己的游戏。

20xx年9月18日，开学才两周多，北京市早教所、区教研室的老师来到园里，想看看实验班的游戏情况。我带孩子来到户外，习惯性地组织幼儿走队、锻炼、拉圈游戏……

当园长催促“不要总是组织，让孩子们自由活动，看孩子们怎么玩”时，我的心里产生了矛盾：怎么拉个圈也不行呢？虽然我放手了，却又习惯性地在操场上摆阵：一排拱形门、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子们能练习钻、平衡、跳，完成一系列的综合体能锻炼。

但是，当我退到一旁，孩子们成为场上的主人后，改变开始了……

孩子们把老师摆好的圈拿在手里，按着一个方向在拱形门下钻来钻去，没有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨过墩再弯腰钻拱形门。

不一会儿，孩子们又在入口处摆放小梯子，码上球，挡上平衡墩，孩子们要跨过小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿迈过高平衡墩、然后再钻进拱形门！这是多么复杂的组合啊，而且很有难度！孩子们是会给自己设定有挑战的运动目标的。

接着，拱形门又搬了家，被摆成一个城堡或者是花园。孩子们还推着车、运着球，钻进钻出，好难啊！接着，拱形门被放倒，成了练习跨跳的样子？这不是比我给摆好的跳圈更难吗？更有创意的是，潇予居然把拱形门竖起来、练习套圈。这在过去不就是一节课“拱形门的一物多玩”吗？而今天，孩子们自己给自己上课了，甚至比我想到的还多。

在场地的一边，刚刚入园、早晨来园还大哭的浩宇也没闲着。体重8 2斤的他拿了4个平衡墩，自己在练习跨跳。另一边，勇敢的柯宇把平衡墩摆成左右两列，尝试站上高过膝盖的平衡墩。

同时，老师在场地一侧摆好的平衡步道也被改造了。大家开始往拐弯处运球、摆球，还要求每个弯道里放数量一样多的球。原来孩子们把这里当成了“粮仓”，球是大粮食，要运到这里储藏起来。孩子们分工合作，商量着每个弯道放5个大粮食，还要来回巡逻看着粮食……

我一边不停地拍照一边激烈地思考起来：一开始时觉得孩子们不会自主运动；放开后，急忙去摆阵，是因为我觉得孩子们没有东西就不会玩；而按我的意志摆成“综合体能锻炼”，是因为我认为孩子不会组合锻炼、不会均衡发展。我既然按园长要求不“组织”了，也要通过我摆的器械去“组织”！

但是，当我退到一旁，把主场让给孩子们后，我却惊讶地发现，孩子们很会玩！这里面还有情节、空间设计、角色、建构，甚至有数学！长达一个小时的户外活动中，没有争吵，更没人闲着，只有激烈的讨论和组织，五大领域哪个没有发展？孩子们用行动告诉我：“我们会组织自己，我们会锻炼，我们会玩！”

对“四好”的憧憬和迷惑，对“四乱”的困惑和反思，对过去的打破，对现在的重建，让我们逐渐看清真实、主动、有想法的孩子们，让我们彻底颠覆了多年以来“好孩子是教出来的”这种观念，让我们坚信孩子有能力有自信去主动学习、建构游戏、有个性地积极发展。这个信念将会继续推动我以后作为孩子的游戏伙伴，陪伴他们不断成长。