教师考试分析总结范例【精彩4篇】

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教师考试分析总结【第一篇】

中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。

在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。

接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：

一、学生答卷存在的问题

1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；

（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。

（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。

（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。

（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。

（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。

2.完成句子题

（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，

（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。

3.听力题

（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下。

（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词。

4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。

（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用

（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下

二、今后教学改进措施及努力方向

1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。

2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。

3.在日教学中加强听说训练，提高听力。

（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力

（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高

(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官

（4）加强课本听力材料的阅读的背诵

（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。

4.补全对话题

本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到

（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用。

（2）对常见话题进行归纳总结。

（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维。

5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意， 后完形，答案都在原文中”的解题方法，

（1）注重分析词性，进行词性转换，

（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学

（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！

6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。

考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。

通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。

教师考试分析总结【第二篇】

[关键词]讲评课；针对性；策略

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07009801

2016年4月，甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研，笔者有幸深入高中课堂，聆听了数节高三历史课，其中近半是试卷讲评课。在课堂上，笔者发现，在试卷讲评过程中，教师讲得十分卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，但是，多数学生漫不经心，感觉枯燥乏力，有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好？笔者认为，其原因有三：一是教师备课不充分，讲评缺乏针对性；二是教师注重单向灌输，缺少学生参与；三是学生缺乏任务驱使，讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。

一、课前认真备课，明确重难点，提高讲评针对性

听课中笔者发现，在讲评试卷时，大部分教师习惯从试卷第一题开始讲，一讲到底，面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半，讲到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者认为，要改变这种状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上，这就要求教师课前做好充分的备课。

1.备试卷。一方面，教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求，从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时，教师对哪些内容应该多讲、重点讲，哪些内容少讲、不讲，要做到心中有数。另一方面，教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因，有针对性地提出整改措施。

2.备学生。一方面，教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判，同时筛选出一部分优秀答案进行展示，指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面，教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，分析出错原因，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。

二、课堂讲求策略，突出学生主体作用，提高其参与度

学生对讲评课的参与程度如何，直接影响讲评效果，所以教师要尽可能地让学生参与，并让学生成为讲评课的主角。

1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展，教师务必要尊重学生的感受，考虑学生拿到试卷后的心情，努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”，帮助他们增强学好历史的信心。

2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后，教师不仅要及时反馈考试结果，而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让学生感受成功的喜悦。

3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后，学生一般都想知道正确答案，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误，印象会非常深刻。对于问答题，教师可利用多媒体展示出典型的答案，让学生进行评判，找出存在的问题。在此基础上，教师组织学生讨论修改，最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待的心理，这为下一步的讲评打好了基础。

4.重点讲评疑难问题。讲评课上，教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题，但能调动学生的热情，营造良好的课堂氛围，更能拉近学生与试卷讲评的距离，收到心有灵犀一点通的效果。当然，学生主讲时，教师必须再就学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

三、课后坚持小结，强化任务驱使，提高讲评有效性

教师考试分析总结【第三篇】

1．构建试题库。题库建设遵循三个原则：科学性、安全性、实用性。科学性是指参照执业医师考试大纲，并经专家严格论证，题型全、题量多、覆盖范围广、难易程度适中。在原有题型基础上增加选择题，题量367道。知识点覆盖总论全部章节。难度分布为容易占21．4%，较易26．9%，中等20．7%，较难17．3%，难13．7%;安全性是指题库上网，考教分离，减少任课教师考前泄漏题目、圈定范围等失密环节；实用性是指考题皆为临床案例改编，符合临床实际，从题库反复多次抽题，节约劳力。

2．增加实践考试环节。操作考试要求应试人员必须通过一定过程的操作，才能得到结果，操作过程无法省略，必须了解和练习全部题目的操作过程，达到了考试的目的［7］。实验成绩纳入总成绩，占20%，采取世界通用的客观结构化临床考试(OSCE)多站考试形式，分为无菌技术、器械打结、心肺复苏、切开缝合等站。创建“三位一体”评价体系，充分发挥学生、教师以及教学督导三方面的监督及评价作用；考教分离，主治以上医师担任实验师，只负责上课及课后网上作业布置及阅卷，OSCE考官由经过培训考核合格的研究生组成，教学过程中的多阶段考核及课程结束的考核均由OSCE考官负责。

3．分析试卷结果。试卷分析是题库建设的重要环节［1］。试卷分析能促进教学效果的实现，提高题库建设的水平，避免试题沉积的出现。以南京医科大学2009级七年制临床医学专业外科学基础试卷为分析对象，利用统计软件分析试题的难度、信度、区分度和效度［13］。

二、试卷分析

2009级七年制临床医学专业共计8个班，243名学生，全部参加了考试，统计每个学生各题型得分及总分，将原始数据录入SPSS19．0，进行试卷分析。满分为100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分为81．7860，标准差是8．78776，本次考试平均分较高，总体偏易，标准差较大，说明学生间的差距存在较大的差距(见附图)。试卷难度常用系数P来表示，P的取值范围是0-1，选择题难度系数P=0．85，本份试卷单选题选项个数为4，则选择题的校正难度系数cp=0．80。难度偏低，建议适当增加难度；填空题的难度系数为0．68，比较合理(见表1)。试卷的区分度是指试题把不同水平的受试者区分开来的程度，用字母D来表示，-1≤D≤1。总体区分度为0．256较低，说明试卷难度较小，没有很好地将不同水平的学生区分开来，建议适当增加试卷难度或增加试题量，填空题与名词解释的区分度尚可(见表2)。试卷信度是指同一份试卷对受试者进行多次检验的一致程度，反应了试卷的稳定与可靠程度，用信度系数R来表示，0≤R≤1，其值越大，说明对受试者进行多次检验的结果越一致，试卷的信度越高。可见各题型总体信度均＞0．6，信度较好(见表3)。试卷效度反应了测试结果与受试者实际能力水平及欲测内容的吻合程度，总分与平时成绩的相关系数为0．24，很低，效度较差。外科学实验重视学生的动手能力，有些学生虽然理论知识扎实但缺乏动手能力，理论考试结果与实验成绩可能有较大误差，因而两者的相关性降低，造成信度偏低。

三、总结

教师考试分析总结【第四篇】

[关键词]数学试卷 重点分析 题目分类 学习效率

数学课堂的特点是让学生通过练习提高自己的解题能力，根据认知心理学观点，只有当学习者知道学习效果如何才能主动学习。因此，在考试后的试卷评讲中，学生往往表现出很强的学习欲望，这种自我参与的意识无疑能激发学生学习的兴趣，提高思维速度和学习效率。下面本人将结合自己的实践以及我们课题组的研究，对如何使数学试卷的评讲更为有效谈几点粗浅的认识。

一、教师要分析好试卷，认真备课

试卷批改后要做详细的分析，如：试卷的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”,诊断出错原因；新颖题型及学生的优秀解法等。在作了详细分析之后，写出评讲教案，包括评讲的重难点，评讲题目的先后次序。备课时要注意：创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，让学生充分展现个性，闪露灵性。

二、让学生分析错误，剖析错误原因

学生解题是否正确，得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相同，自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中，很有可能隐藏着某种积极的思想方法，具有一定的讨论价值。如果教师讲评时对这类错误不立即否定，而是从反面入手，引导学生对错误加以分析，深入探讨，揭露假象，然后得到正确的结论。那么，不仅可以使“误”者茅塞顿开，而且能引起“对”者的再次思索，使不同层次的学生都得到较大的收获。由学生说题，再现学生思维过程。

由于知识水平和解题能力等方面的限制，学生解题时喜欢囫囵吞枣，只看重答案，不看重过程，似是而非地选择答案，长久以往养成了猜答案的不良习惯，因此，学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。对于这种现象我们的方法是让学生说题，教师及其他学生考察其思维过程。只有从学生的说题过程中体现出来的思维种种误区着手，才能够有针对性地采取相应的措施解决问题。这样，既为学生下一次出错打下预防针，也为教师日后的教学积累经验，使评讲真正有效。

三、教师评析矫正，提高创新

根据试卷分析，全面纠正不同的错误，并尽量用不同的方法解析。在评讲中更应教给学生创新的方法，提高创新能力。要鼓励学生大胆猜想创新。教师要在总结前(或后)充分给学生“质疑解惑”的机会，使之成为培养学生创新能力的契机。教师要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，发展学生的迁移能力。让学生展开讨论，大胆猜测，这样利用知识的内在联系，引导学生主动参与概括、抽象新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力。进行一题多变，达到举一翻三的效果。评讲时，以某一题为基点，让学生的思维在“一题多变”中向各个可能方向拓展、发散，能够大大提高思维的广阔性，促成思维及解题能力的再一次飞跃。这是为在问题的变通过程中，既可以把学生思维由浅显引向更深，获得更高层次的认识，又可以把相关知识密切联系起来，促进知识的融会贯通，当然，“变通”要掌握好深度和难度，不可牵强附会，过于繁杂。改变学生的做题过程，由原来的学生一人独做变成师生多人齐做。学生在做答卷时都经过一番思考，无论结果是否正确，对题目已有不同程度的理解，并形成深刻印象。在这个基础上稍加点拨和延拓，学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃，收到事半功倍的效果。

四、教师评讲要允许“百家争鸣”

评讲中教师要根据试题归类并进行变式提问，要允许学生、鼓励学生发表不同观点和独到的见解(即使见解略显荒谬),允许标新立异，培养学生发难质疑的勇气。教师要精心设置问题情境，努力控制好学生问题思维走向，才能有效地去培养学生的问题意识。要力求把握好启发、设问、提问的难度。鼓励学生之间的交流、探讨。教师要引导学生积极思维，大胆想象，相互交流、探讨。教师设置的问题情境难度要有递进，不能总是停顿在一个水平线上，否则的话，不易激起学生思维的活跃性，易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。设置的问题不仅有“是什么”,更要有“为什么”和“怎么样”等一些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。

五、要提高讲评的教学效果，注意一些步骤

1.讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2.注重学生心理，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。