初中教学管理（优质4篇）

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初中教学管理【第一篇】

一、物理单元考试错题管理的作用

(一)培养初中生正确的学习态度

初中生大多正处于青春阶段，其心理与生理发展都还不够成熟，在学习过程中过于依赖教育者。借助错题管理能够有效调动初中生的主观动能，能够以他们的错误促使他们积极地投入到物理学习过程中。同时通过对错题的分析，还能够有效提高学生的逻辑思维能力，这对于培养学生自主学习习惯以及严谨的学习态度是有着一定帮助的。

(二)培养初中生科学探究的能力

物理学科是唯物主义的衍伸，以科学性探究为核心，因此在进行物理教学时必须要注重对学生科学探究能力的培养。借助对单元测试错题的分析总结，能够让学生在对自己的错误进行纠正的同时，结合自身需求进行自主探索，并且累积大量的分析错题的经验。

(三)培养初中生的物理思维

以单元考试错题管理的模式进行物理教学的流程如下：错题分析、找出问题、改正错误、正确解答以及延伸拓展。这一流程能够让学生形成正确的思考模式，而学生在接受全新物理知识时也可以借助于该思维模式，并加强对所学知识的延伸拓展。同时，还能够让学生的思维逻辑更为严密，继而在面对类似问题或是相关问题时能够通过逻辑思考进行作答。

二、物理单元测试错题管理现状

单元考试是对学生章节知识掌握程度的阶段性测试，能够有效地检测出学生知识结构的薄弱点。而单元错题作为初中生章节性物理知识漏洞的案例体现，能够为学生提供加强学习的方向，可以有效的加强对学生物理知识体系的巩固。但现今大多数物理学科老师虽然已经对错题管理的重要作用有了充分的认知，但是由于受到了传统教学思维的束缚，所以在教学是仍旧选择“满堂灌”的教学方法，过于重视学生物理知识的累积数量。另外，部分教师对于错题管理的理解存在一定的偏差，对粗心、知识点掌握不牢固以及单元知识混淆所导致的错误一概而论，浪费了较多的教学时间。

三、单元错题管理在初中物理教学中的实际运用

(一)运用问题教学法，联系实践内容

初中阶段的物理知识大多比较浅显，与实际生活存在着极强的联系，如在处理串并联问题时可以为学生设计一个实际的电路，让学生寻找其中所存在的问题，并且与自身单元测试中所犯下的错误进行对比，以此加强学生对电路知识的理解记忆。另外，还可以针对学生所出现的问题，设计实践类问题，引导学生自主的对所犯下的错误进行纠正，同时还应该对设计的问题进行合理开发，以促进学生思维的拓展。

(二)运用研讨探索教学法

对于初中生经常犯下错误的问题，教育者必须在对其进行合理整合的基础之上，拿出专门的课堂时间与学生进行探讨，让学生提出自己的疑惑点，进而给以学生适宜的指导。同时，还可以将学生加以分组，以组别的形式提出具有代表性的问题，在组内以及组别之间进行自主探究，让学生自主的弥补自身的物理知识漏洞。教育者还应该针对学生的问题进行单元知识的总结性复习，以此加强对学生物理知识体系的巩固。

(三)针对学生的单元错题制定变式练习试卷

教育者在对学生单元测试所犯错误进行讲解之后，则应该根据学生错题情况进行变式练习试卷的开发。所设计的练习试卷题目应该在应用对应错题物理知识的基础之上加以题型的转变，避免学生能够按照固有思维进行作答，一方面，巩固学生原本犯下错误的题目；另一方面，加强学生对于物理知识灵活应用的能力。另外，在设置错题变式练习题目时，还应该合理融入全新的解答思维，让学生能够以多种角度进行物理思维的切入，以此来提升初中生对物理知识的应用能力。

总而言之，教育者必须对单元错题管理的重要现实作用加以充分认知，进而将其合理运用于物理教学过程中，以此来促进初中生物理素养的全面提升。

作者：赵新 单位：山东省新泰市宫里镇初级中学

参考文献：

［1］王会军．研究数学错题，用好差错资源［J］．新教育，2015，(14)．

［2］汤杰．巧用错题的潜在功能培养学生数学思维品质［J］．才智，2013，(27)．

初中教学管理【第二篇】

基础教育课程改革进程的不断加快，使得初中化学教学转变了传统的教学方法，并且在化学教学中实施了教学管理，取得了良好效果。化学课程教学有别于其他课程教学，其不仅需要理论知识的传授，更应当注重对学生实验能力及自主思维意识的培养。因此，科学的教学管理工作对于教师教学与学生学习都有重要意义。本文主要探讨了我国初中化学教学现状，然后分析了教学管理的主要作用及应用。

关键词：

初中化学；教学管理；作用

初中教育教学工作的开展主要是奠定学生进入高效学习的重要基础，而初中化学相较于其他学科来说算是一门较冷的课程，其在高考中所占的比例也不高，因此如何认识到我国初中化学教学的现状，并在教学活动中实施科学的教学管理显得尤为重要。

1.我国初中化学的教学发展现状分析

教学观念较为陈旧落后

当前我国化学课程在其他课程中所占的学时比例相对较低，并且教学考分设置都相对较落后，并且当前我国教育事业依然没有完全脱离应试教育的影响，从而导致化学课程的学习好坏就是采用考试成绩进行衡量，这种较传统的教学模式严重挫伤了学生学习积极性，并且通过考试对学生的知识层面进行衡量并不能真正反映出学生的学习状况，这种传统的教育方式是片面和错误的［1］。初中化学教师在传授化学知识的同时，还应当引导学生更好地了解与掌握化学公式及相应的原理，而不是通过大量化学实验和灌输式教育提升学生的动手能力及理论知识水平。

化学教学师资力量分布不均衡

虽然我国当前的教育体系在不断完善的过程中，但就偏远的乡镇或农村来说，化学教学的师资力量及相关的设备都难以满足教学工作需求。例如，一些学校由于师资力量匮乏，本来是在初中三年级开设的化学课，在贫困的乡镇学校根本就无法开设，部分学校甚至都没有专业的化学教师，或者是由别的课程老师代任的化学教学课程［2］。这种问题的存在使得教学需求难以得到满足，更无法让初中生真正学到化学的专业性知识，从而对化学教学的质量产生严重影响。除此之外，部分学校的初中化学教学体制较落后，尤其是在农村中学，有时候一位化学教师担任着数个班级的化学教学工作，繁重的教学压力使得这些教师不得不辞去工作寻找更好的学校进行发展，这是导致我国化学教学师资力量分布不均衡的重要因素之一。

2.化学教学管理在初中化学教学中的作用及应用分析

随着当前我国教育事业改革进程的不断加快，如何稳步提高学生的自我创新能力与实际动手能力显得尤为重要。当前教育事业中教学管理需要摆脱应试教育的缺陷，从而使学生能够主宰课堂，开拓出现代化的化学教学模式，让每个学生都能在课堂上将学习到的知识灵活运用到社会实践中［3］。为此，在初中化学教学中实施必要的教学管理措施十分必要，其不但可以让学生将学到的化学知识真正转变为化学知识，更能进一步提升学生的化学专业技能。在日常化学教学管理中，化学教师应当将化学理论教学结合于实践教学，而不是片面传统地以自我为中心向学生灌输化学方面的知识和结论［4］。在化学教学过程中，很多有趣的重视理论都需要通过一系列化学实验才能使学生的记忆更深刻，但如果教师只注重自身感受，通过口头陈述让学生死记硬背化学知识，则是无法取得显著的教学效果的。例如，通过一个简单的硫酸实验，能够让学生大大提高对化学的学习兴趣。虽然硫酸在学生的心目中是一种让人害怕的化学物品，但在教师的正确引导与管理下则可以顺利进行化学实验，也就会使得原本危险的化学品变得有趣和轻松。例如，教师可以对稀硫酸进行加热，使其变为浓硫酸，然后将准备好的竹片放入到浓硫酸中，此时由于竹片是一种含有大量纤维素的植物，当其与浓硫酸相遇时，就会导致二者发生化学反应，使得竹片纤维素逐渐被碳化而变成黄褐色或黑色，然后教师可以将竹片从浓硫酸中取出并放入清水中。此时由于竹片上多余的硫酸能和水发生反应，因而导致竹片上呈现出色彩斑斓的图案或花纹。通过这些简单有趣的化学小实验激发初中生对于化学学习的热情和兴趣，从而提高初中生学习化学的积极性与创造性，并且逐步提高初中化学教学质量。

3.结语

教育是培养更多优秀人才的基石，但要想为国家培养出越来越多的综合型人才，归根结底还是需要有一支优秀而强大的师资队伍。因此，科学安排化学教师开展教学活动，能够使每位学生都具备良好的学习基础。实施一个教师对应一个班级的化学教学模式，不但可以大大减轻化学教师的教学压力，更能压缩更多时间对自身的教学任务进行细化，最终使学生获得更多有用的化学知识。化学教学管理工作需要教师和学生共同配合开展，教师在教学管理中不断提高教学素养，而学生也在教学过程中得到更好发展。

作者：王彬 单位：扬州市江都区樊川中学

参考文献：

［1］周友清，欧书菊。浅谈农村中学化学教学管理中的哲学思维［J］.中国校外教育，2010，03：7.

［2］雷呈，何伟峰。改革传统教学管理模式提高生物化学实验教学质量［J］.西北医学教育，2010，02：352-354.

初中教学管理【第三篇】

关键词：激励 兴趣 中学数学 学习效率

所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。

一。在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。

原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为： 学习成绩=能力x动机激发程度 从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。

二。数学教学中的激励原则：

首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。

其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差 、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。

再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。

第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。

第三．激励在数学教学中的具体运用

(一)：数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。因此兴趣是最好的老师。

(二)：在数学教育中采用――榜样激励。榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样 〔先进典型)来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。

(三)：在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。

(四)：开拓学生的能力。

数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展

四。结束语

管理心理学中的激励不仅仅局限用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力行为，调动员工的工作积极性。从而有效完成预定目标的过程。可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。

初中教学管理【第四篇】

[关键词]初中教学 管理途径 转变观念 调动力量 营造环境 队伍建设

[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0153-01

加强初中教学管理，不是盲目地照搬那些所谓“名师名校”奉为法宝的“金规玉律”，也不是通过开展一些冠以“素质教育”名头的新鲜教学，而是根据本学校教学特点，坚持“以学生为本”的教学原则，针对本学校初中生自身性格和群体特点，开展符合教学规律并有助于提高学生包含德智体全面素质的教学管理。笔者就从多年一线教学实践出发，结合当今阶段的教学改革，总结出加强初中教学管理的几个有效途径仅供大家探讨。

一、转变观念，树立现代教学管理观念

在原有以分数成绩做考量的教育体制下，渐渐形成了一个认知误区：初中教学管理都是由教育局等上级领导机构以及校长、教导主任和年级组长等充当，教师只是充当教学直接执行者的角色，就像古人所说教师的作用那样，单纯的“传道授业解惑”而已，这就造成了初中教学管理的偏差，教学管理逐渐转变为一种行政管理。

要建立初中阶段的现代教学管理，首先必须转变教学工作者对教学管理形成的旧观念，形成每一位教师都是教学管理者、学校每一件事都是教学管理的教学气氛。教师在教学中，不仅只是“授业解惑”，而且肩负着教学过程的管理任务；在日常生活中，不仅只是“言传身教”，而且还对学生自身进行有效管理；此外在校园内，教师还有着对教学设备、校园活动等的管理。

初中的现代教学管理观念，简单总结，也就是“人人是管理者，事事是管理”，让每一位教学工作者充分融入到教学管理中，让每一件教学实践活动都成为科学的教学管理。只有建立了这种现代教学管理观念，才是提高初中有效教学管理质量的保障。

二、教学管理中要积极地调动各方面的力量

“世界是普遍联系的”，同样，建设良好的初中教学管理也不只是校园内的事情，是需要全社会共同力量的努力。随着社会的不断进步，人们之间的联系也越来越紧密，所谓“牵一发而动全身”已不是夸张，比如学生择校、“减负”、高考等都成为全社会共同关心的话题。

初中的有效教学管理，不能只依靠学校内的教学从业者，必须有全社会的支持和帮助，引导社会更加关注和调动更多社会力量参与到初中教学管理中去。学校、家长和社会要多加沟通和交流，家长和社会也要积极参与学校的教学管理。学校要起到教学管理主导作用，家长要起到校外监护作用，社会要起到监督作用，共同建设一套完善的教学监督管理制度，一起为初中的教学改革和教学管理贡献出一份力量。

教学质量只有通过全体师生的共同付出，与校内外的各方面力量联合，共同积极地参加初中教育教学管理，才能有效地提升。而要想调动各方面的力量，积极地参与到学校的教育教学管理中去，必须加强学校的重视，积极与家长、社会取得沟通、交流，在校内要建立完善的教学监督管理制度，为教学改革提供有用的改进意见。

三、营造良好的教学环境

营造良好的教学环境是提升初中教学质量的前提和保障。创设一个良好的教学环境，不是以追逐豪华的校舍和先进的道具为衡量标准的，而是要以学校的实际情况、教职工的教学特色和学生群体的群体特点出发，创造一个轻松、乐学的学习氛围，能够适合学生综合素质培养和个性发展。首先，要改善教职工的工作环境，创造和谐团结的教学氛围，为教职工全身心投入初中教育工作创造条件，免受外界各种不利干扰；其次，要根据学科特点改善教学器材和教学道具，添置适合初中生学习习惯和爱好特长的器材，让学生在完善的教学条件下开展学习活动；最后，要加强建设良好的初中校风、学风，让初中生在一个积极、乐观、友善的学习气氛下茁壮成长，为今后成为一个素质高、品德高的人才而打下坚实基础。

四、学校加强教师队伍的管理和培养

教师是教学的直接执行者，在教学过程中居于主导地位，因此，注重提升教师的素质能力对教育有着极其重要的意义。一般来说，加强初中教学队伍的建设，主要在于加强对初中教师的评价和培养两方面。