提高幼儿教师自我效能感的策略（精彩4篇）

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自我效能感【第一篇】

关键词：保险营销人员；自我效能感；职业成功感

追求职业成功，获取职业成功感，是每个在职人员的共同价值取向。在西方的学术文献中，职业成功就是“一个人在职业生涯发展的过程中所累积起来的积极的心理上的或是与工作相关的成果或成就”，而对自己职业发展获得成功的主观体验就是职业成功感。所以，职业成功感是一个人从事某一职业的内在心理需求。满足这种高层次的心理需求既是长期安心从事该职业的动力与保证，更是激发创造力的前提。按照麦克雷格的需求理论，每个人都有要挖掘自己潜能并展示自己才华的需求，每个人的从职行为也是在这样的潜意识支配下而努力的。但是，如果这种需求得不到满足，就使得整个需求链发生了断裂或错位，引发人的心理需求的失衡，导致心理上无形压力的增大。所以，职业成功感是人们快乐的最有效的催化剂。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社会学习理论中特别强调人的认知对学习和行为调节的影响，认为人的认知即人们对自身能力的判断，是人的自我调节得以持续的心理动因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”。班杜拉的理论引导着个体不断去关注自己行为能力的信心程度，而不仅仅是关注自己所拥有技能的多寡与高低。他认定，只有当人们感到能胜任某些活动或判定自己在这方面是有能力时，才会产生内在动机。大量实证研究证明，自我效能感高的人自我评价高、信心强、喜欢挑战，常选择难度较大的任务，抗挫折的耐受力强，对理想更执著，成功率更大。班杜拉的研究结果还证实，不同的影响方式都能够提高和增强效能的自我知觉，亲身经历的行为成功在建立自我效能感方面的效果要超过言语说服、情感以及替代性的影响。

保险营销人员所面对的工作性质，决定他们很可能要承受比其他许多行业更高频率的挫折与失败。在不断遭到拒绝的情况下能否坚持下去，并一如既往地努力工作，他们在多大程度上希望自己拥有职业成功感？影响他们职业成功感的因素又有哪些？他们的自我效能感对职业成功感有何影响？这是许多心理工作者所关心的话题，但目前这方面研究甚少。笔者试图通过一些调查，探索保险营销人员的自我效能感与职业成功感之间的关系。如果保险营销人员的自我效能感与职业成功感成正相关，就可以通过实施有效影响提高保险营销人员的自我效能感，从而达到提高保险营销人员的职业成功感。

一、对象与方法

（一）对象

以保险公司员工为研究对象，随机选取福州市及福州周边县市的人寿、财产保险公司进行调查，共发出问卷330份，回收有效问卷296份（问卷的有效回收率为89%）。样本对象主要为毕业2-3年的大、中专学生和从事财产寿险的展业营销人员。具体表现为性别分布主要是女性，占了%，年龄主要是30岁以下，占%，而工作年限在4年以下占%，从事人身保险的占%，外勤工作占了%，职称尚未评的占了%，学历也主要分布在大专以下学历，占总样本的%，每日工作时间8小时的占了%。

（二）测量工具

1、个人资料问卷。由笔者自行设计，收集性别、年龄、岗位、职称、学历、工作年限、单位性质等保险营销人员的特征变量。

2、保险营销人员自我效能感量表。这是根据凌文铨等人的《保险推销员（职业）自我效能感量表》修改而成的。经过信度、效度检验，表明量表的测量结果是可靠的，预测效度是理想的；经过验证性因素分析证明项目组成的构想模型对原始数据均有很好的拟合。该量表由32个项目、6个因素构成，即知识掌握、晤谈技巧、毅力、仪态、计划总结、前期准备。每一个项目均有8点评分等级，“1”表示“几乎做不到”，“8”表示“能做得非常好”。分数越高表示自我效能感越高。

3、职业成功感量表。由四个部分组成，它们是影响职业成功感的变量。分别由Kanungo（1982）的8个项目的工作重要性量表、Nixon（1985）的“工作权利”中抽取出的3个项目反映工作疏离感量表、Greenhaus等人（1990）的量表中改编而成的5个项目的职业满意感量表、Porteretal（1976）修订的9个项目组织忠诚感量表等构成，其中根据需要做了一些相应修改。共有26道题目，每一个项目都是以五分量表，从非常不符合到非常符合排列。分数越高意味着职业成功感越强。

（三）施测过程

调查以现场无记名的方式进行问卷测试，要求受试仔细阅读指导语，然后按指导语的要求完成整份问卷，基本上保证了问卷调查过程的严密性。所有数据输入微机并采用SPSS13软件包完成统计工作。

二、研究结果

（一）保险营销人员自我效能感、职业成功感的描述性统计

从表1可以看出：作为受试的保险营销人员的自我效能感普遍比较高，平均得分在以上。职业成功感的相对得分也较高（M职业成功感=）略高于中等水平。

（二）保险营销人员自我效能感、职业成功感的性别、岗位差异比较

自我效能感和职业成功感两个因变量在性别上的差异检验结果表明：男性在自我效能感、职业成功感上均高于女性，但未达到显著水平（P＞O．O5）；两个因变量在岗位上的差异检验结果表明：外勤的自我效能感和职业成功感均高于内勤，但未达到显著水平（P＞O．O5）（见表2）。

（三）自我效能感、职业成功感的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检验法，对保险营销人员的自我效能感、职业成功感的各因素之间的相关关系进行检验，结果表明，绝大多数相关数均达到显著或非常显著水平。由表3可见，自我效能感六因素和总效能与工作重要性、职业满意感、组织忠诚感、职业成功感均有非常显著的正相关，与工作疏离感呈负相关，其中知识掌握、仪态与工作疏离感存在非常显著的负相关，而晤谈技巧、计划总结与工作疏离感没有显著相关关系。

（四）职业成功感与自我效能感的多元回归分析

为了进一步探讨自我效能感与职业成功感之间的关系，以自我效能感各维度为自变量，以职业成功感为因变量，采用原始分数作回归分析（Stepwise-regression），结果发现，自我效能感各维度对职业成功感的预测作用是不同的。进入回归方程的显著变量只有三个，多元相关系数为，其联合解释变异量为，亦即表中三个变量能联合预测职业成功感%的变异量。就个别变量的解释量来看，以“总效能感”层面的预测力最佳，其解释量为%，其余依次为“仪态”、“知识掌握”层面，其解释量为%、%。标准化回归方程式为：职业成功感=×总效能感－×仪态－×知识掌握（见表4）。

三、分析与讨论

（一）保险营销人员自我效能感和职业成功感的基本现状

1、基本状况。研究显示：当前，保险展业营销人员的自我效能感、职业成功感的总体状况良好，施测得分均略高于中等水平。这意味着大多数的保险营销人员对自己成功推销保单具有一种确切的信念（或自信心），并能在推销保单过程中调动起必须的动机、认知资源与一系列行动；对自己所从事的保险营销职业具有满意感，对自己所服务的组织具有忠诚感，少有疏离组织的念头。这一结果与我们的假设不甚相符。因为，相对其他许多职业，保险营销人员可能会面对更多的挑战和失败，如果他们面对着许多拒绝而缺乏坚持下去的信心，就很难通过有效的方式获得工作的成功。

2、性别、岗位差异不显著。研究显示：保险营销人员的自我效能感、职业成功感在男女性别上没有显著差异。在工作岗位上外勤与内勤的自我效能感、职业成功感也没有显著差异。这一结果与我们的设想不符：（1）晤谈技巧是保险营销人员的重要技能，也是获取营销成功的重要因素。研究表明，无论在语言表达能力还是人际关系处理方面，女性比男性略胜一筹，就此推论，在营销方面女性会比男性更自信些，更容易取得成功。同时保险营销工作有很大的挑战性，工作压力强度大。通常认为男性更善于竞争、勇于承担风险，不怕吃苦受累，而女性在这些方面却略显逊色。这也许会使男性的营销人员比他们的女性同伴更加自信，更易成功。但综合上述因素，可能正是不同性别的营销人员没有显著差异的原因。（2）内勤与外勤工作性质不同，所承担的任务风险不同，承受的工作压力不同，获得的工作绩效也不同。通常认为保险外勤工作更辛苦，更艰难，更具有挑战性，外勤人员承受的压力也大，但收入更高。而保险内勤工作更安逸、更稳定，更繁琐枯燥，不用承担太大的任务风险，但收入可能偏低。然而他们的自我效能感、职业成功感没有显著差异，这可能与保险公司内部所推行的保费分摊制度有关。（二）保险营销人员自我效能感、职业成功感的相关关系

本研究的结果表明，保险营销人员的自我效能感对职业成功感有明显的预测作用。自我效能感与职业成功感间存在非常显著相关。从多元回归分析看，自我效能感的总效能与六个因素对职业成功感有着不同的预测作用。其中有三个预测力最强，能联合预测职业成功感%的变异量。而“总效能感”的预测力最佳，其解释量为%。

这是因为自我效能感是个人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，通常被认为在某一方面有较高的自信心，这种较高的自信心会使个体产生积极情感，从而努力进行这一方面的行为。自我效能感越强烈，付出的努力会越多，持续的时间会越长。当处于困境时会坚持不懈的努力去征服困难，这种充满自信的努力使人获得成功，产生成就感。同时行为的成败经验是个体通过亲身经历获得关于自身能力的认识，因为靠自己的经历得到的关于自身的认识最可靠，所以它成为自我效能感最强有力的信息源。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心。

反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。由此，保险营销人员，基于自身的知识、能力、技能，从事保险营销活动获得成功，即形成对这项工作重要性的认同，产生对该组织的忠诚和对该职业的满意，少有工作疏离感，这是提高保险营销人员自我效能感的基本条件。

四、结论

本研究试图通过一定范围的调查分析，了解福建省保险营销人员的自我效能感与职业成功感状况，探索保险营销人员的自我效能感、职业成功感与性别、工作岗位是否相关；探索自我效能感与职业成功感的关系，从而寻求提高保险营销人员自我效能感的途径与方法，为研究保险营销人员的心理提供理论基础。研究提供了以下启示：

（一）作为受试的保险营销人员自我效能感、职业成功感的整体水平比较高，但并非很高

同时不排除少数人员自我效能感、职业成功感偏低的情况。提高保险营销人员自我效能感和职业成功感的空间还比较大。因此，重视对保险营销人员的专业知识、操作技能的培训同时，更要重视对所有与现实特定目标相联系的活动或行为方面的能力的训练，尤其是对自己行为能力的自我评估或信心的训练，从而促进保险营销人员职业成功感的提高。

（二）保险营销人员自我效能感、职业成功感高低与性别、工作岗位没有明显的关联

由此可以推知，保险营销人员的工作绩效不取决于性别和工作岗位。正如美国威斯康星大学的心理学家扎涅特的研究表明，男女之间实际上几乎不存在任何能力差别。男性在该行业能取得职业成功，女性也能。同时，不同的工作岗位，尽管其工作环境不同，经济效益不同，但不影响保险展业营销人员自我效能感、职业成功感。

（三）保险营销人员自我效能感与职业成功感间存在非常显著相关

从多元回归分析看，影响保险营销人员的职业成功感的因素是多方面的，如：任务的难易程度，营销人员的付出努力的多寡等等，但自我效能感是影响其最重要的因素。因此，要提高保险营销人员的职业成功感、职业满意感、职业幸福感，应当首先提高他们的自我效能感。现在各家保险公司都非常重视通过组训方式来提高保险营销人员的自信和信念，这确实是提升保险营销人员自我效能感的有效方法。

参考文献：

1、A.班杜拉。思想和行动的社会基础——社会认知论(下)[M].华东师范大学出版社，2007.

2、余鹏，宿淑华，李丽。大学生归因方式、自我效能感与主观幸福感的关系研究[J].中国临床心理学杂志，2005(1).

3、凌文辁，张鼎昆，方俐洛。保险推销员(职业)自我效能感量表的建构[J].心理学报，2001(1).

4、周文霞。职业成功标准的思考与探讨[J].重庆工学院学报，2006(12).

5、周文霞。基于知识经济背景的职业成功研究[J].中国人民大学学报，2007(4).

6、张鼎昆，方俐洛，凌文辁。自我效能感的理论及研究现状[J].心理研究，1998(1).

7、,[M].Reading,MA:Addison-Wesley,1982.

自我效能感【第二篇】

关键词中学生；英语；自我效能感；策略

英语是中学阶段的重点教学科目，而英语学习自我效能感是学生的一种情感体现，如果学生对自身学习能力产生误解，缺乏学习的信心，那么将无法从英语学习中获取有用的知识。为此，本文对中学生英语学习自我效能感策略展开研究具有一定意义，有助于认知和总结出学生自我效能感的培养策略，进而提高学生的学习自主性。

一、制订有效的分层教学目标，增强学生的自我效能感

在英语教学中，教学目标的制订是一项基本的教学工作，如果教师制订的英语教学目标过高，部分学生的能力无法达到要求，则很容易打击学生的学习信心，进而降低学生的自我效能感；同时，教学目标过低也不会增强学生的自我效能感。所以，只有制订出有效、合理的分层教学目标，才能让学生不断体验学习的成功和喜悦，进而增强学生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教学为例，在开展课程教学之前，教师先做好班级学生的学情调查工作，分析现实中学生的英语认知水平[1]。在调查和分析过程中，发现班级中部分学生英语基础比较薄弱、语感也不强，而也有一部分学生英语认知水平比较强，对英语存在很大的求知欲，但是也会存在一些学生保持中立的学习观，他们只是将英语作为一门考试科目来学习。在了解学生的认知能力之后，教师可以进一步从学生的性格、兴趣以及学习零界点等方面，制订可行的教学目标。比如，对于英语认知水平不强的学生，教师可以根据学生所达到的解决问题的水平，制订符合这部分学生的学习目标。如引导学生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成简单的阅读理解训练，主要是让学生掌握课文中的核心句式以及熟记基本单词等，从而让这部分学生不断体验学习的成功，进而增强他们的自我效能感。

二、帮助学生挖掘自身优势，促使学生产生积极的自我效能感

积极的学习心态能够让学生树立学习的信心，进而对课程学习产生极大的热情，而消极的学习心态则会打击学生的积极性，导致学生逐渐意志消沉，不愿尝试新的学习。因此，在英语教学过程中，教师应该帮助学生挖掘自身优势，使得学生对自己产生信心，并懂得认可自己的学习成果，这样才能有效地引导学生产生积极的自我效能感，进而主动投入到英语课程的学习和研究中去。所以，教师应该发挥正确的教学引导作用，帮助学生正视自身的优点，这样才能让学生产生积极的自我效能感。以“Culturalrelics”单元教学为例，在该单元中，学生需要了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，以及掌握定语从句的应用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”这个句子需要学生掌握定语从句的特点以及了解相关的语法原理。但是，这些句式增加了学生的阅读难度。那么教师可以结合一些课程教学内容，导入一些与课文内容相关的视频，如利用一些文化古迹等视频，营造生动的学习情境，以借助视频来引导学生分析具体的句式。通过具体情境活动的开展，教师可以帮助学生找到自己学习的优势以及不足。比如，有些学生词汇记忆和理解能力比较好，但是语法理解能力较差。这时教师可以结合学生的表现情况，帮助学生分析学习成败的原因，教会学生不要因为一时的失败而失去学习希望，同时给予学生一定的教学引导，促使学生产生积极的自我效能感。

三、开展合作学习模式，引导学生克服消极的个人效能感

在以往的英语教学过程中，仍然存在很多哑巴英语的现象，学生之间交流和互动并不多，只是自己跟自己讲话，无法知道自己与其他同学的差距，这样学生很容易产生消极的自我效能感。所以，在英语课堂内外，教师都应该积极鼓励学生们展开合作学习，从学习中汲取他人优秀的学习经验，进而改进和提升自己的学习方式，最终在深入地互动中产生积极的学习自我效能感。其中，教师可以组织各种英语探讨话题，让学生们自行安排合作学习，而学生们可以互相监督和学习，有利于每位学生都可以参与到话题的讨论当中，进而增强自身的英语学习能力。同时，结合合作学习方式，组织学生们开展有效地对话锻炼。其中，口语能力不强的学生可以认知到自己的不足，并从其他学生身上汲取到有效的学习经验，有助于增强学生的学习信心，促使学生从心理上逐渐克服自卑感，进而产生积极的学习心态。

四、结语

随着新课改的深入，中学英语教学难度有所增大，这就要求学生具备良好的自我效能感，才能有效克服未来的学习问题和调整。所以，教师需要重视学生自我效能感的培养，以帮助学生树立积极的学习心态。

参考文献

[1]吴婷婷。中学生英语学习中“习得性无助”的成因及对策[J].读写算：教师版，2015（13）:84-85.

自我效能感【第三篇】

关键词：中职班主任；管理风格；自我效能感；工作满意度

中职班主任是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是衔接学校各种力量的纽带，是班级活动的组织者和指导者，是学生学习成长过程中的重要引路人，对中职学生思想道德教育起着重要的引领和示范作用。众多研究表明，班主任的管理风格对学生学习、人际关系、品德、情绪等方面有着较大影响［1］。但由于中职教育的特殊性，针对中职班主任管理风格的研究较为稀缺。梳理当下研究，其主要成果集中在班主任管理风格对小学生［2］、初中生［3］以及高中生［4］问题行为的影响，新时代背景下班主任管理方式的新思考，贯彻德育的管理路径研究［5］及未来班主任的角色定位［6］等方面。相关班主任管理风格在普通教育各阶段的研究成果是否适用于中职教育亟待检验，而在此基础上进一步厘清中职班主任不同类型管理风格对大专院校、中等职业学校和技校中职学生的影响，也是一件十分重要的工作。自我效能感是一个人在某一特定领域需要达到特定目标的信心或信念［7］［8］。较高自我效能感的人一般采取积极应对策略，而低自我效能感的个体倾向于采用消极应对策略［9］。目前尚未有研究探讨班主任管理风格与自我效能感之间的关系，研究方向大多聚集在以自我效能感为中介，探讨自我效能感与其他变量之间的关系［10］［11］［12］。对班主任的自我效能感进行研究不仅是出于对班主任自身幸福感的考虑，还考虑了其对班级管理成效的影响，而班级的管理成效又会直接影响学生的学业成就和心理健康。因此，探讨中职班主任自我效能感的影响因素及提升路径对推动我国职业教育学校发展、加快现代职业教育体系建设具有重要意义。教师工作满意度是指“教师对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法”［13］，工作满意度与其工作有效性和积极性密切相关，较低的工作满意度不仅会影响学生的学业成就还会影响教师的心理健康［14］。目前关于班主任管理风格、自我效能感、工作满意度之间的研究还较少［15］［16］，大多数研究只集中对其中一个或两个变量进行研究。本文尝试探究三者之间的关系，构建了如图1所示的理论模型，并拟考察自我效能感在班级管理风格与工作满意度中的中介作用机制，一方面为学界提供新视角，另一方面可采取针对性措施来引导不同管理风格的班主任增加自我效能感，提高育人质量。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究向贵州清镇职教城中职院校班主任随机发放问卷130份，剔除8份无效问卷，有效问卷122份，有效问卷率%。随机抽取的样本中男性60人，占比%，女性62人，占比%；30岁以下53人，占比%，31—40岁47人，占比%，41—50岁18人，占比%人，50岁及以上4人，占比%；大专学历20人，占比%，本科学历62人，占比%，硕士学历21人，占比%，博士及以上学历19人，占比%。

（二）研究工具

1.中职班主任管理风格。本研究将班主任管理风格分为民主型、专制型、放任型、混合型四种类型。专制型计1分，放任型计2分，混合型计3分，民主型计4分。在施测前对范围内的学生进行四种类型的概念、特点、表现的讲解，使每位中职学生都可以对中职班主任管理风格进行准确判断。为使研究更具准确性，在班主任管理风格题项下附班级管理风格的补充说明。2.自我效能感量表。采用胡中锋等人翻译的Schwarzer（1995）中文版的GSES［17］。该量表总共有10道题目，为单维量表。采用李克特4点计分，量表总分越高，则表示被测试人的自我效能感越好。本研究中一般自我效能感量表的内部一致性系数为。对该量表进行验证性因素分析，结果表明各个拟合指标良好（χ2/df=，CFI=，NFI=，IFI=，RMSEA=）。3.工作满意度量表。采用张洁编制的中职教师工作满意度量表［18］。该量表将中职教师工作满意度分为激励与管理、同事关系、学生积极性、薪酬待遇、环境资源五个维度，共计20个题项。采用李克特5点计分，各项目均为1～5评分。“完全不符合”计1分，“完全符合”计5分。本研究中该量表的内部一致性系数为。对该量表进行验证性因素分析，结果表明各个拟合指标良好（χ2/df=，CFI=，NFI=，IFI=，RMSEA=）。

（三）数据处理

本研究数据采用软件进行描述性统计、相关性分析以及回归分析，使用Hayes开发的PRO⁃CESS程序对中介模型进行检验，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法检验中介效应的显著性。采用软件进行验证性因素分析。

二、研究结果

（一）共同方法偏差检验

本研究涉及到的变量都是采用问卷法进行收集，虽事先选取了不同属性样本，但由于同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征，仍可能会造成预测变量与效标变量之间人为共变，导致结论与实际情况出现偏差。本研究采取Harman单因子检验方法，通过探索性因素分析（EFA），看是否存在一个共同方法因子。将各量表数据进行探索性因子分析，其KMO值为＞，说明该因素可进行因素分析，未经旋转的因素分析得到13个特征值大于1的公因子，第一个因子只解释了整体方差的%，远小于40%的临界值。说明本研究并不存在严重的共同方法偏差问题。

（二）主要变量的描述性统计

各量表总分及各分维度的描述性统计见表1、表2：数据表明，中职班主任管理风格得分为（±），自我效能感得分（±），达到了理论中值，得分越高自我效能越高。工作满意度得分（±）越高，其工作满意度越高。各维度得分分别为，激励与管理维度得分（±），同事关系维度得分（±），学生积极性维度得分（±），薪酬待遇维度得分（±），环境资源维度得分（±）。

（三）中职班主任管理风格、自我效能感和工作满意度相关分析

皮尔逊相关矩阵如表3所示，中职班主任管理风格与自我效能感相关系数为，显著正向相关。管理风格和工作满意度相关系数为-，显著负向相关。关于自我效能感与工作满意度的研究目前有一些分歧，有学者认为自我效能感与工作满意度存在正相关关系［19］，而有一些学者经研究得出了两者之间存在显著负相关关系［20］。在本文中，自我效能感与工作满意度相关系数为-，显著负向相关。其中自我效能感与工作满意度各维度，激励与管理、同事关系、学生积极性、薪酬待遇、环境资源的相关系数分别为-、-、、-、、-。除与学生积极性这一维度相关性不显著之外，其他均显著。

（四）工作满意度在中职班主任管理风格与自我效能感中的中介作用

采用Hayes（2012）编制的SPSS宏中的Model4（Model4为简单的中介模型）。在控制性别、年龄、学历的情况下，对工作满意度在中职班主任管理风格与自我效能感之间的中介效应进行检验。结果表明（见表4、表5），中职班主任管理风格对自我效能感预测作用显著（B=，t=，p＜），再加入中介变量工作满意度后，中职班主任管理风格对自我效能感的预测作用依然显著（B=，t=，p<），中职班主任管理风格对工作满意度的负向预测作用也显著（B=-，t=-，p＜）。工作满意度对自我效能感的负向预测作用也十分显著（B=-，t=-，p＜）。另外，中职班主任管理风格对自我效能感影响的直接效应及工作满意度的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0（如表3），这样的结果表明，班级管理风格不仅能直接预测自我效能感，还能通过工作满意度的中介作用来预测自我效能感。该直接效应（）和间接效应（）分别占总效用（）的%、%。

三、研究结论与建议

（一）结论

1.中职班主任管理风格。本研究中，专制型管理风格占比最大达%，民主型管理风格仅占比%。在当下教育大背景下，学者们一致认为民主型管理风格可以充分尊重学生的主体地位，让学生参与班级管理，做班级真正的主人，最有利于学生的发展和班级管理。显然，本研究中中职班主任管理风格现状不容乐观。究其原因，在于目前部分中职班主任没有经过专业、系统学习，导致专业素养不足，意识不到管理风格会对班级管理以及学生发展造成巨大影响。2.中职班主任自我效能感。本研究中中职班主任平均得分为，高于理论中值。说明目前来看中职班主任自我效能感要高于理论预计。由于近些年来职业教育被国家提到了与普通教育同等重要的地位，已全面融入国家经济社会发展大局。职业教育不再是“差生”代名词，社会待遇与舆论风向的改变使得大批高学历有志青年投身于职业教育。高学历人才的不断引进，提升了中职班主任的自我效能感，目前已经有不少研究证实学历越高的群体往往具有更高的自我效能感［21］［22］［23］。3.班级管理风格、自我效能感与工作满意度的关系。班级管理风格可以显著正向预测中职班主任自我效能感（B=，t=，p<），即民主型管理风格的中职班主任自我效能感要优于专制型管理风格的教师。所以，在实际教学工作中多鼓励班主任采用民主型管理方式来提升自我效能感。班级管理风格会显著负向预测工作满意度（B=-，t=-，p＜），即民主型管理风格的老师较专制型管理风格的教师具有更低的工作满意度。目前中职班主任在班级工作中还未完全做到民主化的管理［24］，加上中职学生处于叛逆期，有自己的想法，无形之中加大了班级管理难度。因此理想化程度越高的班主任越会得到与预期不同的结果，故具有较低的工作满意度。工作满意度对中职班主任的自我效能感的负向预测作用也十分显著（B=-，t=-，p＜）。这一点与以往研究不同，究其原因是由于研究对象的特殊性。除证实工作满意度对中职班主任的自我效能感具有显著负向影响之外，还证实了工作满意度在班级管理风格和自我效能感之间起着部分中介作用，不仅有利于我们对班级管理风格和自我效能感内在机制的科学认识，还可以更有针对性地为我们提升中职班主任的自我效能感、促进职业教育高质量发展提供解决方案。

（二）教育建议

自我效能感【第四篇】

关键词综合案例；工作坊；学业自我效能感；外科护理；高职护生

工作坊是一种教学组织形式，即一群人为了某一个主题，在一名导师的指导下，通过活动、讨论及演讲等方式共同研究和学习［1］。案例教学注重知识向能力的转化，是一种具有启发性、实践性的教学方法。师生通过共同分析实际案例，将抽象的理论知识具体化，便于学生理解，从而提高学生的知识水平、处理问题的能力、逻辑思维能力和理论联系实际能力［2］。学业自我效能感又称学习自我效能感，是指个体对自身能够完成学习任务的自信程度，对控制自己学习行为和学习能力的主观判断［3］。学业自我效能感能够提高学生的学习动机，使学生对所学专业更感兴趣。目前，国内外对护生学业自我效能感的研究以现状分析和相关性研究为主，干预研究报告较为少见。本研究在《外科护理学》教学中以案例教学为基础，再进行综合案例工作坊教学，观察其对高职护生学业自我效能感的影响。

1对象与方法

1．1研究对象

采用便利抽样法选取我院2017级2个班级的98名护理学专业学生作为研究对象。纳入标准：知情同意并自愿参与本次调查和干预者。排除标准：转专业者；学习态度不端正者(包括无故迟到旷课者)。将学生随机分为观察组48名和对照组50名。对照组女生44名，男生6名；年龄(19．32±1．24)岁；上学期考试科目的平均成绩(74．58±7．32)分。观察组女生41名，男生7名；年龄(19．28±1．07)岁；上学期考试科目的平均成绩(75．34±6．97)分。两组学生性别、年龄、上学期成绩差异无统计学意义(均P＞0．05)，具有可比性。两组学生均由同一名老师授课，授课教材为《外科护理学》。

1．2方法

1．2．1对照组：按照常规教学方法教授《外科护理学》，即利用多媒体讲授理论知识，案例分析主要以教师讲授为主，教师提出问题，让学生思考，最后教师给出正确答案。1．2．2观察组：在对照组基础上引入外科护理综合案例(均来源于前期课题组成员共同建立的案例库)，以“工作坊”的模式组织教学，包括组建“工作坊”小组、任务布置与指导、课前思考与准备、课中实施与总结和课后反思与巩固5个步骤。(1)组建“工作坊”小组。教师根据“组内异质，组间同质”的原则组建“工作坊”学习小组，每个小组有6名学生，由1名学生担任小组长，小组长采取轮换制，以提高每位同学的参与度和组织管理能力。(2)任务布置与指导。教师通过平台发放1个外科护理综合案例(综合案例的设计以整体护理为理念，患者病情呈动态变化，涉及外科护理、内科护理、基础护理以及妇儿护理等相关知识，主要考查学生对知识的掌握程度以及综合分析问题、解决问题的能力)，并结合案例选取不同的教学组织形式，包括讨论分析、情景模拟、角色扮演等，以鼓励小组成员在轻松愉快的环境中共同参与学习，指导学生对综合案例涉及的相关知识点进行回顾总结，有利于提高学生的学习效率、完成学习目标。(3)课前思考与准备。工作坊小组成员在教师的指导下利用课余时间对综合案例涉及的相关知识点展开独立思考、集体讨论，通过各种途径获取知识，到高仿真实训中心进行角色模拟扮演，完成理论知识与课堂展示的准备，为课堂上综合案例问题的解决打下坚实的基础。(4)课中实施与总结。工作坊小组结合相应的教学组织形式，对课前给出的综合案例进行讨论分析或情景模拟、角色扮演。综合案例体现了患者的整个病情变化过程，讨论分析的重点主要集中在如何正确判断该患者的病情并采取有效的救护措施，如何与患者或家属进行沟通和健康宣教等；情景模拟和角色扮演在高仿真实训中心进行，通过创造高仿真的临床环境，学生进行角色扮演，让护生在复习理论知识的同时提高其临床操作以及沟通表达能力。在此过程中学生通过讨论、查阅文献资料、表演等方式复习相关知识并进行分析、整理与归纳，遇到问题及时向教师反馈提问，教师以学生为中心进行引导，启发学生通过讨论和思考寻找问题结论，最后由工作坊小组代表总结讨论结果，其他组员进行补充，教师做最后总结，最终解决问题。(5)课后反思与巩固。各小组以工作坊形式对本次课的综合案例进行总结梳理，形成文字材料，并对综合案例涉及的知识点绘制思维导图上传至超星学习通平台；学生对自己在工作坊中获取的经验感受进行总结，并根据临床真实案例结合患者病情变化及处理措施等撰写心得体会。

1．3学业自我效能感评价

课程开始前、课程结束后采用学业自我效能感量表评估学生的学业自我效能感。该量表由梁宇颂［4］参考Pintrich和DeGroot的问卷编制而成，包括学习能力自我效能和学习行为自我效能2个维度，每个维度包括11项共22个条目。每个条目均采用Likert5级评分。总分22～110分，得分越高表明学生学业自我效能感越高。该量表的Cronbachα系数为0．820，具有较高的信效度。目前已被广泛应用于大学生学业自我效能感的评估。本次共对98名学生进行评价，其中获得有效评价95名(96．9%)。对照组有1名学生的问卷无效，观察组中有2名学生因身体原因请假时间较长未能接受完整的干预，最终对照组回收有效问卷49份，观察组回收有效问卷46份。

1．4统计学分析

采用SPSS22．0软件进行统计学分析。计量资料以(x±s)表示，组间比较采用成组t检验，组内前后比较采用配对t检验；计数资料以例数(百分比)表示，组间比较采用χ2检验。以P＜0．05为差异具有统计学意义。

2结果

开展工作坊模式教学前，95名高职护生学业自我效能感量表总得分为(66．22±5．06)分，每个条目均分为(3．01±1．23)分。其中，学习能力自我效能感维度得分为(34．27±2．58)分，条目均分为(3．12±0．23)分；学习行为自我效能感维度得分为(32．95±3．82)分，条目均分为(3．00±0．34)分。开展工作坊模式教学前，两组护生学业自我效能感量表总分及各维度得分比较，差异无统计学意义(均P＞0．05);课程结束后，观察组护生学业自我效能感量表总分和各维度得分均高于教学前及对照组，对照组教学前后护生学业自我效能感量表总分和各维度得分差异均无统计学意义(均P＞0．05)。见表1。

3讨论

3．1高职护生学业自我效能感处于中等水平

护生的学业自我效能感可反映出护生对自身学习能力以及学习行为的自信程度，直接影响她们的学习兴趣和学习成绩。有研究发现，学业自我效能感是影响个体学习行为和学习成绩的一个重要内在动机因素［5］。因此，培养学生的学业自我效能具有现实意义。本研究结果显示，高职护生的学业自我效能感处于中等水平，这与黄柳等［6］的研究结果相似，但低于梁惠连等［7］的研究结果。说明我校高职护生的学业自我效能感有待进一步提高。主要原因可能是高职护生对自己能否学好完全陌生且抽象的医学知识缺乏自信，对自己能否找到合适的学习方式并完成学习目标而持怀疑态度。《外科护理学》是一门与临床联系非常紧密的学科，涉及的知识点多，学生在学习前没有接触过临床，难以将抽象的理论知识进行内化，而单纯的死记硬背增加了学习的难度；另外，在校期间的授课仍然以传统教学方式为主，枯燥的理论知识难以激发学生的学习兴趣。这些原因都会导致护生的学业自我效能感不高，因此教师应重视护生的学业自我效能感现状，采取相应的措施以提高其学业自我效能感。

3．2综合案例工作坊教学模式能有效提高护生的学业自我效能感

综合案例工作坊模式是指护生以专业教师为核心组成工作坊，在教师的指导下，围绕完善的护理综合案例进行讨论和活动。该学习模式强调面对面交流和互动，因此参与者可以获得更多的思考和成长体验［8］。本研究将护理综合案例工作坊这一教学模式引入《外科护理学》教学中，结果显示，观察组护生的学业自我效能感量表各维度得分和总分均高于对照组(均P＜0．05)。提示在外科护理教学中应用综合案例工作坊模式可以提高护生的学业自我效能感。学业自我效能感是指个体对自己的学习能力和学习方法的判断与自信，可影响学生的行为选择、行为坚持和努力程度［9］。学业自我效能感强的护生在学习过程中自信心足、情绪饱满，体验到的紧张、焦虑和恐惧程度低，认为可以凭借自己的能力和努力改变现状，并选出最有效的学习策略创造性地完成学习任务［10］。在护理综合案例工作坊的教学过程中，工作坊小组成员通过前期思考、查阅资料、组内讨论、互相鼓励等，对相关知识有了系统化的认识，从而在学习中充满自信；在多种灵活的教学组织形式下，小组成员凭借自身的努力一步步分析综合案例中患者的病情，解锁综合案例所涉及的问题，在完成学习任务的同时增加了自信，提高了学习兴趣。随着教学的进行，护生独立思考及解决问题的能力得以提高，从而提高学业自我效能感。综上所述，在对高职护生教授《外科护理学》过程中以综合案例工作坊的形式组织教学可以提高护生的学业自我效能感，从而提高其学习兴趣。

参考文献

［1］王雪华．工作坊模式在高校教学中的应用［J］．当代教育论坛(管理研究)，2011，23(8):29－30．

［2］郭俊辉，曹旭华，王富忠．案例教学效果的最优模型探索［J］．高等工程教育研究，2010(3):140－144．

［3］陈亚萍，李晓东．学习自我效能感研究现状与展望［J］．教学与管理(理论版)，2014(2):17－19．

［4］梁宇颂．大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究［D］．武汉：华中师范大学，2000．

［5］-efficacyduringself-regulatedlearning［J］．EducPsychol，1990，25:71－86．

［6］黄柳，唐艳妮．支架式教学在高职内科护理学教学中对护生学业自我效能感的影响［J］．教育现代化，2019，6(8):177－179．

［7］梁惠连，高钰琳，蔡少莲．1482名专科护生专业态度与学业自我效能感的相关性分析［J］．护理学报，2019，26(10):53－56．

［8］廖明生，邹立琴．护生学业自我效感和学习动机与学习成绩关系研究综述［J］．广东职业技术教育与研究，2019(5):53－58．

［9］吴静．“案例工作坊”模式在新闻理论教学中的探索［J］．科技资讯，2012(9):178－179．