教师教学课堂态度评语（4篇）

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教学评价【第一篇】

伴随着基础教育课程改革的不断深入，我国的教育评价领域发生了重大变革，评价范式的转型，教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望。在以往，由于教育资源，尤其是优质教育资源比较紧缺，评价就被当作教育资源分配的主要工具，评价的主要功能就是分等鉴定，以使最好的学生能享受到最好的教育。

1 调研概述

调研背景

职业教育是我国教育工作的战略重点之一，党中央、国务院高度重视职业教育工作，将职业教育发展摆到更加突出的位置，多次对职业教育发展作出重要指示。用三个“重要”描述职业教育的战略地位，他认为职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分；职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径；职业教育肩负着培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业的重要职责。自2010年起，国家大力推进“中等职业教育改革发展示范学校建设项目”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，提升中等职业教育的总体水平。

教师教学效果在中职教育发展的过程中起着举足轻重的作用。教师教学效果是教师教学能力的直接体现，也是学校办学质量的具体表现，并会对学生学习效果产生重大影响。教师教学效果评价结果不但能直接反映教师教学工作的质量，而且能够为教师在教学方面的改进提供方向，也会为学校教学改进、发展提供重要的依据。客观、全面、科学的教师教学效果评价体系，能使教师从教学成效的角度，思考其教学过程中的优点及缺点，改进教学质量，提升教学效果，最终提升学校教学的整体水平。

调研指导思想

教师教学效果评价体系的完善，必须结合“教”与“学”两个方向，以能力为本位、学生为中心，以教学工作规范、课程标准文件及学校教学质量管理的要求为依据，以改善省轻工教师教学效果评价体系存在的问题为着力点，着眼于教师教学水平的长远发展，遵循全面、客观和可操作性的原则，充分发挥教师教学效果评价的指导性作用和激励功能。

调研目的与目标

调研目的

（1）完善教师教学效果评价体系。

通过本次调研，对省轻工现有的教师教学效果评价体系现状进行全面了解，在调研的过程中总结教师教学效果评价体系存在的问题，针对存在的问题进行改进，最终达到完善教师教学效果评价体系的目的。

（2）提升教师教学水平。

对省轻工教师教学效果评价体系进行改进，从而使教师教学效果评价结果更加客观、真实，这对教学的改进与提升具有现实性和指导性意义。发挥教师教学效果评价对教师的激励作用，使教师通过教师教学效果评价能对自己的教学有更客观、深刻的认识，促进教师提升教学质量。

（3）提高学校教学管理效率。

客观、真实的教师教学效果评价结果，能为教学管理决策提供科学的依据，使教学管理更加全面、客观并具有针对性，从而提高学校教学管理的效率。

调研目标

为完善省轻工教师教学效果评价体系，改进教师教学水平，提升教学管理效率，本次调研确定了以下研究目标：

①深入了解省轻工教师教学效果评价体系现状；

②梳理省轻工教师教学效果评价系存在的问题；

③对省轻工教师教学效果评价体系提出改进的建议。

2 省轻工教师教学效果评价体系的现状

评价主体及评价周期

省轻工现有的教师教学评价主体为学生及教师，其中，教师这一类评价主体主要包括教师自己、专业系和学校教学督导组。教师及学生以教学周期为评价的时间截点，在教学周期结束后对课程进行评价；专业系和学校教学督导组在教学的过程中不定期进行评价。

教师教学效果评价内容

调研问卷里设计了“教学工作规范性”、“课堂教学内容”等10项内容，让调查对象就省轻工现有的教师教学效果评价内容进行评价。调查结果显示，超过70%的调查对象认为现有的教师教学效果评价内容涵盖了教学工作规范性、课堂教学内容、课堂管理情况、教学目标达成情况及教学效果满意度；%的调查对象认为，现有的教师教学效果评价包括对学生学习成果体现的评价；约50%的调查对象认为现有的教师教学效果评价涉及了教师职业道德评价、教师个人品德及学生出勤率。

结合对教师进行访谈的结果可知，现有的教师教学效果评价的内容是多方面的，从教师教学效果评价体系的总体来说，其内容分为教师教学工作、教师职业道德及个人品德、学生对教师的满意度三个部分。

教师教学工作的评价内容

在省轻工现有教师教学效果评价体系中，关于教师教学工作的评价内容主要包括学生学业成绩、课堂教学及教学工作规范。其中，教学工作规范的评价内容包括教师的教学计划检查及教案检查。对教师课堂教学的评价内容则包括：教学工作是否规范、教学过程是否体现课程标准中的教学目标概念、教学过程是否体现学生中心、教学工作是否体现当前工作案例、学生学习兴趣是否被调动、学生知识是否达到课程标准目标要求、学生技能是否达到课程标准目标要求、学生品行是否达到课程标准目标要求、学生是否有学习成果体现。

教师职业道德及个人品德的评价内容

教师职业道德及个人品德的评价内容包括教师的工作热情、责任心、教师对学生的鼓励与帮助。

学生满意度评价的内容

通过调查发现，学生满意度评价主要通过教学效果满意度评价实现。超过50%的学生表示，现有的教学效果满意度评价的内容包括教学过程（%）、教学内容（%）、教学方法（%）、操作技能收获（%）。此外，对于教师教学效果满意度评价的内容，%的学生认为包括理论知识收获及纪律管理；%的学生认为包括课程安排；%的学生认为包括考核方法；%的学生认为包括实训（实操）项目设置、实训（实操）项目实施；%的学生认为包括出勤管理；%的学生认为包括教师个人品质；%的学生表认为包括教学环境；低于10%的学生认为涉及学生忠诚度及其它内容。

由此可知，教学效果满意度评价的内容主要集中在教师的教学工作以及学生学习收获两个方面，同时也涉及到教师个人品质等评价内容。根据教师访谈及资料收集的结果可知，评价内容并未涉及实操项目相关情况评价以及学生忠诚度评价这两个方面。

实习评定评语【第二篇】

原任课老师评定：

该生能结合自身专业技术，勇于创新，团结协作，能独立处理教材，备课完整，讲学严谨，作业批改认真仔细，能发现问题，解决问题，出色完成了教学任务，备受师生欢迎。

原班主任评定：

该生实习期间表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和优良的师德素养。班级管理认真务实，能妥善处理班级日常事务，组织能力强。热爱学生，因材施教，深受学生们爱戴。

指导老师评定：

该生综合素质较好，业务能力较强，遵守实习单位规章制度，听从指挥，服从安排。为人处事诚恳规矩，讲原则，爱岗敬业，认真负责，已具备一名合格教师的优良品质。

教学评价方法【第三篇】

关键词 高职课程 教学质量 评价方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Teaching Quality Evaluation Method Inquiry

WANG Xiaoping

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201319）

Abstract Quality of teaching activity is a key factor in the survival and development of each school， and the curriculum is the basic unit of teaching activities， teaching institutions are microscopic fields of work， teaching quality directly determines the quality of teaching and management level of the whole school. Therefore， the effective monitoring of the teaching process， improve the quality of teaching various courses， is the most important task of vocational colleges. The author's own years of classroom teaching experience， based on in-depth interviews， questionnaires and other survey methods to collect information on the current status quo of China's vocational colleges teaching quality assessment were analyzed and made the quality of teaching vocational courses improved methods of evaluation recommendations.

Key words vocational courses； teaching quality； evaluation methods

目前我国高等职业教育的未来，既面临机遇又必须接受挑战，所以，每个高职院校都在积极努力的探索，为自身在激烈的竞争环境中求生存、谋发展创造条件。教学活动的质量是每个学校立足、生存和发展的关键因素，而课程是教学活动的基本单元，是院校教学工作的微观领域，课程教学质量直接决定了整个学校的教学质量和管理水平。所以，有效监控教学过程，提高各门课程的教学质量，是高职院校工作的重中之重。如何建立一套科学有效的课程教学质量评价方法，并通过课程教学质量的有效评价，能够实现评价对教师课程改革和提高教学质量的导向作用，并可以通过教学质量评价结果，调动教师提高教学质量的积极性，已成为一个重要课题。

1 高职课程教学质量评价现状调查

当前，我国所有高职院校都有基于不同视角的课程教学质量评价体系和方法。根据初步调查，普遍的评价模式都比较侧重课堂教学质量和教学过程两个方面的评价，学生是参与教学质量评价的最重要的主体，其次是同行评价，包括校内同事和校外专家；最后是校内教学领导及教学督导部门人员参与评价。对课程教学质量的评价主要从教师的上课态度、教学内容、教学手段和方法以及教学效果四个方面展开，各部分的评价结果按一定的权重进行核算，得出该课程的得分。不同性质的课程其评价指标的差异性不是很大。教学质量评价的时间一般都安排在期中或者学期末进行。

在“以就业为导向、以能力为本位”的现代高职教育理念的指导下，高职课程的教学思路、教学内容、教学方法和教学手段的使用都更加强调学生技能的培养。随着高职课程的教学改革的推进，课程教学内容的组织以岗位实际工作过程为基础，因此，项目化的教学方法和工学一体的教学方式逐渐被广泛运用，同时，为提升教学效果，激发学生学习兴趣，多媒体技术、计算机网络技术等现代化教学技术成为教学的有效手段，与此对应，课程教学质量的评价标准也应动态调整，使之更符合教学实际，更强化教学质量评价对课程建设与课程改革的指引性作用，目前高职院校普遍使用的课程教学质量评价的内容和方法已明显不适应课程的改革要求，主要体现在：

评价主体方面

目前高职院校教学质量评价的主体以督导及领导（专业主任、系主任、教务处或院领导）、教师同行、学生为主，这种评价方式存在以下问题：

（1）学生评价一般以主观评价为主，很难客观。评教学生的价值观念、评教动机、自我期望等因素直接影响学生评教的质量。这一方面跟学生的求知欲望、对课程的兴趣以及学生的评价能力有关，另一方面，高职学生学习积极性不高，学习习惯被动，对课程教学质量评价比较冷漠，往往抱着无所谓的、应付式的态度参评，评教的有效性很低。同一教师在两个不同的班级或不同的专业教同一课程时，教学的效果和教学质量可能差异很大。这主要是因为学生的期望、学生原有的知识水平以及对学科的兴趣会影响评教结果。期望得到较高分数的学生、基础扎实兴趣浓厚的学生，课堂投入多，参与度高，收获大，会更容易认可教师的教学，对教学效果给予较好的评估。

（2）教师自我评价缺失。传统的教学质量评价过程中，很多高校非常重视学生的评价，却忽略了主导整个教学过程的教师的自我评价。在教学过程中，从备课开始，到教学实施，在教学内容的组织、教学案例的选择、教学实施过程的掌控、各种教学手段及方法的应用等方面，教师的积极性、投入程度，是课程教学效果的核心与关键因素。到了最后的教学环节，不让教师参与教学质量的评价，显然有失公允，教师对自我的认知和客观评价无法反映，从而会影响教师的积极性，从而影响课程教学目标的实现。

（3）社会及企业评价缺失。当前，大部分高职院校会邀请用人单位或行业专家来参与制定专业培养方案，并听取他们的意见和建议，完善课程体系。但从调查的结果来看，受限于各种因素，高职院校很少让用人单位人员参与课程教学质量评价。社会及企业是用人单位的代表，高职院校是用人单位的供应商，学生是高职院校的产品。高职院校的办学质量取决于用人单位对毕业生的满意度。让企业参与课程教学质量评价，就等同于让用户提前介入产品的设计、制造环节，为产品的适销对路提供保障。

评价指标方面

目前很多高职院校对课程教学质量的评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果几个方面。这种评价指标体系存在的问题是：

（1）不同性质的课程评价内容基本相同，课程差异性无法体现。以我们调研的某职业技术学院为例，其教学质量评价一般在期中进行。其网上评教的内容如表1：

表1

以上为学生评教页面，所有课程的评教内容都一致，没有体现课程性质的差异性。从调研情况看，除网上评教之外，高职院校教学质量评价的方式还有问卷调查、座谈会、听课等方式。但是评教的内容都基本相似，不同课程的评教指）●（标基本雷同，没有体现课程性质的差异性。比如：实践性很强的专业基础课“市场营销学”和公共基础课“高等数学”的评教内容一致，但是，这两门课程在教学方法、教学手段、教学目标等方面明显有不同，而现有的教学质量评价内容往往粗放、简单，不能体现课程的差异性。

（2）评价指标不能体现高职院校的教育教学特点。高等职业院校是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。为满足社会职业技能人才的需求，高职院校一般按社会需求的各类岗位群设置专业；在分析各类岗位承担的岗位职责、以及完成岗位职责需要具备的职业能力的基础上来进行对应的课程设置，以理论知识“必须、够用”、强化技能训练为原则来构建课程体系，以做到课程目标与职业能力无缝对接，为学生顺利就业提供保障。因此，高职课程教学质量的评价也应该注重学生对知识的应用以及技能的提升。目前的高职课程教学质量的评价指标强调过程评价及知识传授，忽视对学生能力的培养结果。

评价时间及评价结果方面

一般高职院校教学质量评价的时间都是固定的，安排在期中或期末。评价时间固定性及滞后性也让一些老师在评教前通过短期努力，甚至讨好学生，学生作为评教主体，可能因为近因效应或晕轮效应的认知偏差给出不客观的评价，使教学质量评价不具备科学性和合理性，导致评价结果不具备参考价值。

其次，学校评价授课老师的途径和标准很多，学生评教只是其中一个方面。所以，学生评教是课程教学质量评价的一种手段，而不是最终目的，评价结果不是评判教师教学水平或能力高低的惟一依据，教学管理部门会理性客观地看待评价结果。课程教学质量的评价活动在某些方面有非常重要的意义，比如：及时反馈教学信息、调整教学内容等。但是评价结果好坏一般不会与教师的薪酬、收入直接挂钩，评价结果的应用比较有限，对教师的激励作用不大，很多教师对评教结果也不重视。

2 高职课程教学质量评价方法改进建议

影响课程教学质量的因素非常多：如任课教师的业务水平和教学能力、学生的学习习惯与学习愿望、教学硬件条件以及课程建设等。如何建立起符合高职课程特征的课程教学质量评价模式，设计可操作的、合理的评价方法，建立不同评价成员对课程的评价指标体系，从而引导教师进行课程建设与改革，促使教师积极提高教学质量同时，也为教师教学工作考核提供依据，是当前高职院校在课程教学质量评价方面必须突破和重视的。下面我们以市场营销学为例，从以下几个方面来探讨高职课程教学质量评价方法的改进并给出建议。

构建社会及企业参评、教师自我评价的多元的评价主体

任课教师参与课程教学质量评价

让任课教师参与课程教学质量评价，这一方面是因为任课教师在课程教学中起主导作用，对课程教学质量有关键影响。客观来讲，教学成功的心理机制决定了每位授课教师都有认真备课、上好每一堂课的心理期望，而参与授课后的课程教学质量评价可以促进教师对教学准备和教学实施过程的梳理和思考，是教师进行教学工作自我检查、自我诊断的有效手段。这种自我评价也是教学积累资料的过程，教师可以收集真实详细的第一手资料，成为教师教学改革和科研的基础资料，同时也可以帮助教师找出存在的问题，思考如何提升和改进教学方法，从而促进往后的教学。在自我课程教学质量评价中，教师可以不断总结、反思、研究、创新，这样非常有利于教师开拓教学视野，拓展教学思路，有利于教师自我管理、自我约束和自我完善。

其次，教学过程中，任课教师对授课对象――学生的学习态度、出勤、认真听课、作业完成情况有最基础的了解，教师的自我评价可以帮助教学管理部门掌握课程教学中存在的主观问题和客观问题，以便客观评价课程的教学质量，总结课程教学的经验和教训，更多地发现教学过程中存在的问题，获得可靠依据来改进课程教学工作。

社会及企业参与课程教学质量评价

目前我国的高职院校的课程体系构建都是基于工作过程的。在课程的授课过程中推行了任务驱动、项目导向的教学模式，努力加强各种实习、实训及实验的内容，以培养学生的应用能力。这种授课方式既满足了社会对实践型人才的需求，又保证了培养学生各项技能目标的实现。这种基于“能力本位”的实践性教学过程，是企业参与课程教学质量评价的理论依据。

建立企业参与课程教学质量评价的指标体系，实施第三方课程教学质量评价制度，成立由企业、行业协会等利益相关方共同参予的课程教学质量评价机制，在传统的教学质量评价基础上，让企业和教师参与评价过程，实现评价主体校内校外相结合、理论知识评价与实践操作评价相结合的同时，可以借鉴和参考企业对员工完成工作任务的工作能力、岗位绩效的评价方法，从而使课程教学质量的评价标准多元化，不仅包括教师讲授的好坏，也包括学生职业能力的获取情况，即企业对学生职业能力的满意度，以提高学生的就业能力。

评价指标体现高职课程特点及课程性质差异

为提高课程教学质量评价的有效性，教学质量评价的内容，即评价的指标体系，必须体现高职课程的特点，体现课程性质的差异。

教学质量评价的指标必须体现高职教学“能力本位”的特色

高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，具备良好的职业道德和素质。在课程教学过程中，实习、实训、案例教学等实践教学内容是培养学生技艺、技能的重要环节，技艺技能训练与知识的传授一样重要。因此，授课教师需要具备双师型素质，即不但要有丰富的企业实际工作经验，还要具备扎实的理论知识和较高的教学水平。基于“能力本位”的实践性教学是高职课程的显著特色，对课程教学质量的评价应该多元化，除了传统的评价内容：学生课堂课外作业、期中期末考试成绩、教学计划的执行情况之外，更应该侧重项目式教学中的体现学生技能提升的指标列入质量评价的指标体系中，以体现高职课程教学的特点。

教学质量评价指标必须体现课程性质的差异化

高职教育的特点是实践教学占主导地位，在课程体系中，专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。基础课程服务于专业教学。虽然基础课和专业课都是培养高等技术应用型人才的主要途径，二者紧密联系，不可分割，但是专业课和基础课的定位不同，教师对授课过程的组织、教学方法、教学手段都会有差异，因此，在教学质量评价的实践中，对专业课和基础课的评价指标必须体现课程性质的差异性。

从调研情况来看，目前，大部分的高职院校对实践课（顶岗实习、毕业实习等）的教学质量评价与理论课有明显差异，但是理论课中，基础课与专业课的评价指标基本雷同，这显然不符合教育教学规律。产生这种现象的原因很多，比如：部分高职院校的发展时间不长，教学质量评价体系也处在摸索阶段，尚不完善；有些民办高职院校办学经费是自筹或者企业投资，受限于成本预算，在教学质量评价活动中的投入不够等等，这很显然会影响教学质量评价的有效性和细致化。从学校长远发展来看，推行教学质量评价方法的改革已势在必行。

不同性质的课程有不同的教学与学习规律，其教学效果的评价也应该是不同的。了解高职课程的特征，在此基础上对课程进行科学、合理的分类，在此基础上设计不同的评价指标体系，是提升课程教学质量评价的科学性和针对性的有效途径。

规范教学质量评价过程，强化评教结果的应用

高职院校教学管理部门要做好评教前的各项准备工作，做好各参评主体的思想工作，考虑各参评主体的客观情况，制造民主、宽松的评教氛围，有序组织各参评主体进行评教，让他们正确把握评价标准，对课程教学效果做出正确客观的评价。同时减少各种因素的干扰，加强对评教过程各环节的管理和监控，以保证课程教学质量评价结果的有效性和严肃性。

同时，在教师自评，企业、学生、同行、督导和领导参评的综合评价体系中，科学合理地根据各部分的内容的重要程度设计好各部分评价指标的权重，使评价结果具有参考价值。

最后，教学管理部门还应该合理解释评教结果，加强评教结果的应用，发挥评教的激励、改进、监督的功能。任课教师的课程教学质量评价结果可以是教师晋升、提拔、职称评定、考评与激励等人事管理中的一项重要参考指标。

参考文献

[1] 徐晓霞。民办高职教育发展中的问题及分析对策分析[J].成功教育，2011（7）.

综合素质评价评语【第四篇】

综合素质评价评语

1.“胸中有丘壑。”你是个深藏不露的孩子，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色！

2.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”你是个胸怀大志，气质高雅的女孩。无论是你声情并茂的朗诵，还是一丝不苟的工作态度，都令大家由衷佩服。自从你担任生活委员，班里顿时变得井井有条。作为小护士，你是那么细心，又是那么宽容，难怪大家都这么信赖你。这学期你的变化之大有目共睹，老师相信你一定能再接再励使未来的日子更加阳光灿烂。

3.尊敬老师，热爱班集体，讲义气是你的优点，但你有时处理问题自以为是，一意孤行，课余有不文明的举止。你有宽阔的胸怀，却少了坚韧不拔的钢铁意志，你是老师的“重点牵挂对象”。你也有上进的愿望，希望得到老师和同学们的喜爱，但一次次地放松对自己的要求，一直没有实现这个愿望。希望在今后的学习生活中，要增强明辩是非的能力和自我教育的能力，克服自身的弱点，再上新台阶。

4.如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你有良好的学习基础，又写得一手好字，如果能在奋斗目标的指引下，勤奋、执著地去追索成功，你的生命之树才会开花结果。这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终并列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人！

5.你心地善良，脾气温柔，活泼可爱，为人坦诚，接物待人春风扑面。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏，刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题。如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的！

6.我对你最满意的是，你能够理解老师对你的帮助，还能虚心接受老师和家长的批评，正因为这样，你下半学期的表现不错，让老师感到欣慰！你的作业又干净又工整，批阅时真是赏心悦目。你能歌善舞，是班级中的文娱积极分子。你头脑是聪明的，可学习成绩还不够理想，老师认为主要是你上课听讲不够全神贯注，不能最大限度地约束自己。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，把全部精力放在学习上，终有一天会到达成功的彼岸！

7.你是一个文静漂亮的女孩，学习认真，仔细，勤奋刻苦，老师很喜欢你，希望你能将这一品质维持下去，继续前进，你要记得：大海是壮阔的，天水相连处，不知是何景色，但你仍然要扬帆而行，理想的实验，成绩的取得，不仅需要技，更需要志，相信你会取得成功。

8.你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，这是老师最满意的。不过，纪律观念不够强，要求自己比较随便，自我控制能力仍有待提高，迟到现象也时有出现。学习上，你的基础较差，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习的机会，每当看到你独立完成作业时的那种专注的神情，老师也为之感动。天才出自勤奋，希望你在新学期里严格要求自己，你的聪明加上勤奋好学才会令你成功，老师深深地祝福你。

9.斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。你的作业本总是那么干干净净，整整齐齐，使老师总是看了一遍又一遍。“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，这一学期进步多快！要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的女孩！

10.有段日子，你对待学习有所松懈，老师看在眼里，急在心里，如果在学习上有什么困难，老师很愿意帮助你的，因为你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，不过，最近你又有了进步，这可真让我松了一口气。特别是作文的进步不小！只是字的练习还要加大力度呀！在你即将步入15岁之际，老师想送你一句话：再长的路都有尽头，千万不要回头；再快乐的心都有烦恼，千万不要在意，野草遮不住太阳的光芒，困难挡不住勇敢者的脚步。

11.你是一个有责任心的男孩，每天将窗台擦得一尘不染，你有爱心，关心帮助同学，是一个老师一批评就会红眼圈的小男生，你的数学成绩呱呱叫，是咱们班的“数学大王”，但你也曾因为这一点像骄傲的小公鸡那样尾巴翘到了天上，结果导致竞赛考试一败涂地，老师希望你吸取教训，刻苦勤奋，将成绩赶上去。

12.“胸中有丘壑。”你是个深藏不露的孩子，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色！

13.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”你是个胸怀大志，气质高雅的女孩。无论是你声情并茂的朗诵，还是一丝不苟的工作态度，都令大家由衷佩服。自从你担任生活委员，班里顿时变得井井有条。作为小护士，你是那么细心，又是那么宽容，难怪大家都这么信赖你。这学期你的变化之大有目共睹，老师相信你一定能再接再励使未来的日子更加阳光灿烂。

14..尊敬老师，热爱班集体，讲义气是你的优点，但你有时处理问题自以为是，一意孤行，课余有不文明的举止。你有宽阔的胸怀，却少了坚韧不拔的钢铁意志，你是老师的“重点牵挂对象”。你也有上进的愿望，希望得到老师和同学们的喜爱，但一次次地放松对自己的要求，一直没有实现这个愿望。希望在今后的学习生活中，要增强明辩是非的能力和自我教育的能力，克服自身的弱点，再上新台阶。

15.、成熟自己的行为，稳定自己的成绩，克服自己的缺点，发挥自己勤奋好学的优点，老师相信，要求上进，力求最好的你一定能严格要求自己，以明确的目标引路，不断努力拼搏，成为初一（2）班最棒的学生！

6、你文静内秀，好学上进，课堂上你听得那么入神，老师希望你勤于动脑，细心学习，更希望你自信些，要对自己说“我能行”，信心百倍，融于同学中，在希望中，在知识的海洋里扬起理想的风帆。

16、“兰心慧质，妙手丹青。”你在美术和书法方面的过人才华实在令人刮目相看。你是那么温顺善良，又是那么才华横溢。对待学习，对待劳动，对待班级的一切一切，你都满怀真诚与热情。虽然你不善言辞，但你的行动已是最好的明证。试着再开朗些吧，老师期待下个学期看到一个阳光般灿烂的你。