高中物理教学中的缄默知识【通用5篇】

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缄默知识范文【第一篇】

关键词：家长；缄默知识；家庭教育；作用

一、什么是家长的缄默知识

“缄默知识”是英国的物理学家、化学家和思想家迈克尔波兰尼在其著作《人的研究》中提出来的，他认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[1]家长的知识也有两种：一是可用文字表达的，可用系统知识表述的，即家长的显性知识；二是通过身教无声表达的，即家长的缄默知识。笔者认为家长的缄默知识是指通过传承和自我进步，以及在与孩子共同成长中形成的、无须言语表达的行为自律和内心操守。然而在家庭教育过程中，家长往往都注重孩子显性知识的掌握，忽视了孩子在成长过程中学习态度、处事方式和正确价值观的形成，而这些不能够完全从书本中学到，更多的是在日常生活中受家长榜样示范或具体情形中表现出来的修养和品德的影响。这些缄默知识，家长可能没有意识到或难以察觉，因而家长难以对其有效加以利用，甚至有的家长在家庭教育过程中的一些教育行为长期受到消极缄默知识的影响，直接导致家庭教育效果不佳，从而对孩子成长产生不良影响。家长具有的缄默知识，在家庭教育中不知不觉地影响着家长的教育行为，家长只有认清了自身的缄默知识对孩子成长产生的影响，更加积极地利用好行为的示范和细节的关注，以无声胜有声的方式，才能促进孩子更好成长。那么，家长的缄默知识在家庭教育中有哪些作用呢？

二、家长缄默知识在家庭教育中的作用

1.导向作用

导向作用是指家长在家庭教育活动中产生的教育行为对孩子成长所体现出来的影响。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，有着先进的教育理念，他们在日常的教育过程中所持的态度、价值取向以及所表现出来的教育行为，有利于促进孩子的成长，使家庭教育更符合孩子的成长规律，使孩子学习的内容更趋于合理，从而引导孩子的学习不断深化和提高。正如斯腾伯格所说：“缄默知识是行为定向的知识，在没有他人直接帮助的情况下获得，他帮助个体达到他们所认为是具有价值的目标”[2]。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“教育者”角色的家长，必然将自己的孩子当成教育对象，在家庭教育活动过程中，掌握着教育孩子的决定权，往往不尊重孩子的意愿和想法，孩子学什么、怎么学取决于家长。注重孩子知识掌握和智力与能力的发展和培养，强化的是孩子学习、学习、再学习，考个好成绩，读个好大学，找个好工作，这是最高理想。认为家长是过来人，孩子听家长的话没错。强化的是孩子顺从家长的意识，认为听话的就是好孩子，忽视了对孩子独立意识、批判精神的培养。久而久之，孩子没有了自己独立的见解，没有了自我，自信心也就随之消失了。

2.选择作用

选择作用表现在家长对家庭教育活动与教育内容的选择上。家庭是孩子成长的第一个场所，它是引导孩子形成积极向上、健康快乐、完善人格的特殊场所。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，注重家庭教育内容的选择，知道家庭教育的内容必须具有积极进步、科学健康、有益向上的特点，因而，在家庭教育内容的选择上，往往注重培养孩子正确价值观，主动求知、大胆探索的学习态度。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“指导者”角色的家长，在家庭教育过程中，往往将自己的想法强加在孩子身上，无论是在思想观念、学习方法还是在处事态度等方面都以“指导者”的角色出现，孩子学什么由家长决定。比如，孩子喜欢看漫画书，家长认为这与考试无关，不能将时间浪费在这些内容上，不准孩子看。久而久之，孩子没有了自己的选择，没有了个性，对事物探索的兴趣也随之消失了。

3.激励作用

激励作用是指家庭教育具有激发孩子行为动机，调动孩子积极性，使孩子能够看到自己的优点和不足，从而激励孩子的责任感以及内在需要和动力的作用。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，在家庭教育中，善于激发孩子的学习动机，鼓励孩子大胆尝试，体验成功与失败，克服困难完成各种任务，从而使孩子找到适合自己的学习方式，形成对待事物的正确态度。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“权威”角色的家长，在家庭教育过程中，要求孩子绝对服从家长的意愿。当家长的权威受质疑时，家长就没有了民主的思想，不能心平气和地与孩子对话与沟通。当孩子有任何出格的行为时，家长不问青红皂白，一律制止。久而久之，孩子失去了怀疑“权威”的勇气，没有了批判精神，对未知世界探索的欲望也就随之消失了。

三、如何使家长缄默知识对孩子成长产生积极影响

家长消极的、负面的缄默知识对孩子的不利影响，使孩子没有了自信，没有了探索的欲望，没有批判精神，难以形成正确的价值观。那么如何使家长的缄默知识对孩子的成长产生积极影响呢？

1.更新家长的教育理念

由于家长的缄默知识是在长期的生活和实践过程中逐渐形成的，已经植根于家长的个人意识中，不知不觉地表现在家长的日常生活与家庭教育活动中，可见，家长在家庭教育过程中所表现出来的方式简单、态度粗暴在很大程度上是家长消极缄默知识影响的结果。如今现代的VR技术、人工智能、新材料、5G技术、物联网等将极大地改变人们的生活方式和生活内容，因此，家长必须不断学习新知识与现代教育新理念，鼓励孩子树立人生的奋斗目标，使之朝着目标勇于探索。同时，经常检查与反思自己形成的缄默知识的质量，使用的缄默知识是否有效，时常优化并提升自己的缄默知识，只有这样才能达到提高家长自身教育水平的目的。

2.选择好家庭教育内容

斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”[3]现代科学技术的发展，如教育机器人、手机、物联网等对孩子的教育和影响都十分巨大，为此，家长在家庭教育中必须选择好家庭教育内容，如引导孩子阅读名人传记，从名人成功经验中鼓舞孩子学习他们身上表现出来的优良特质和坚忍不拔的精神，并引导孩子积极参与各种实践活动，在实践活动中鼓励孩子勤于动手、动脑，将所学知识内化为孩子自身的东西。同时，孩子也只有通过参与实践活动，才能真正将家长传递的真实而正确情感、态度和价值观等，转化为孩子自身积极的缄默知识，形成正确的知识观、学习观和价值观，最终真正成人、成才。

缄默知识【第二篇】

国内外著名的数学家都将传统存在于数学领域的缄默知识称作“过程知识”，大体意思主要指这种形式的知识不断存在于数学各个活动过程之中，表现出来的主要有猜测、推理、假设等。对于缄默知识范围的确定，不少学者认为目前存在的公式、定理等都属于明显存在的显性知识，缄默知识主要存在于这些当中一些推理或常识性判断的相关的思维范畴。在整个数学证明过程中存在的缄默知识的特点有很多，主要包括三个方面。首先，它本身具有动态性。即缄默知识并不像显性知识那样仅存在于某个固定的领域，而是动态地呈现于所有数学知识当中。其次，具有隐藏潜伏性。缄默知识需要人为地进行思考、推理才能够发现，因此需要学习者的数学知识研究能力达到一定水平。最后，由于缄默知识需要学习者进行思考或推理才能更好地理解把握，所以传统的教育方法不能太适用。

2缄默知识系统分析

关于缄默知识的理论分析

缄默知识被明确提出后，人们便开始对它进行研究和探索，心理学家们认为缄默知识属于进行智力活动的人群。缄默知识不能通过语言、文字符号来进行表达，也不是所有人都了解其内部内容。但其本身具备文化知识的属性，并且拥有层次性，即有些能够被感知但是无法表达，有些人类根本无法感知意识。而且最为明显的是缄默知识较现行的显性知识更早出现，人们通过对其进行论证研究而逐渐形成通用的定理、规则。

关于数学证明知识的理论分析

数学证明的时间产生于比缄默知识更早的古希腊时期，最先出现的是几何证明法，其中最具代表性的便是当今仍在使用的勾股定理。对于数学证明而言，至今没有相对统一的表述来概括其本身的内涵。本文综合各方研究结果认为数学证明是指以数学领域已经存在的某些定理或者公式为一种依据，同时对现实给出的问题进行论证和判断的一种过程。这一证明过程能够证实命题是否准确，又或者解释现有命题的存在。数学证明能够帮助学生更好地理解数学的知识内容，培养学生在数学领域的逻辑思维能力。

数学证明过程中缄默知识理论分析

存在于数学证明当中的缄默知识其实与缄默知识本身的概念并无太多区别。在数学证明领域的缄默知识大都具有不能言明的特征，不能通过语言进行简单的描述。而且该项特点还证明了其具有非公共性，因为即便理解该项知识的人想要进行表述传达也无法清楚地向学生传递知识的内容，反而需要学生自己进行领悟。此外，缄默知识产生于数学学习以及证明的过程当中，是直觉也是体验，没有经过严密的逻辑推理，因此无法对其进行批判，它具有非批判性的特点。

3数学证明过程中缄默知识获取教学建议

具体要求

首先，数学教师应当不断地发现存在于现有数学领域中的缄默知识，自身可对其进行分析，了解其在数学证明过程中所产生的影响。同时，有选择性地将其运用到教学中，引导学生认识和探索。此外，教师在学生的整个数学证明过程学习中所扮演的角色非常重要，所以，为了提升缄默知识的推广率，教师要在原有基础之上加大对缄默知识的解释力度。尽量让学生了解在数学知识的海洋当中，不仅仅只有目前看到的定理、公式、规则，还有推测、猜想、假设等缄默知识，从而培养学生的思维能力。最后，教师应为学生创造一个适合进行思考的环境。这就需要教师改变传统的教育模式，不能一味向学生灌输自己的想法，而应当鼓励学生进行独立思考，不断地发散思维。同时应当使整个教学的环境开放、民主、充满互动性，让学生有地方表述自己对缄默知识的想法，让学生有自由想象的课堂空间，增强学生的数学学习兴趣。

具体应用在大学的数学证明过程中获取缄默知识主要从以下三个方面实现：

（1）给予学生独立思考、独立证明的机会。现阶段大多数教师对于例题都是采取讲述的方式而非让学生自己解答，极容易使学生被动接受灌输式的教育，减弱对题目进行思考的积极性，最终对整个证明思路不了解或者不熟悉。其实让学生自己寻求解题的思路并非要求其必须证明出结果，而是在整个过程当中，让学生感知到思考的魅力以及缄默知识的存在。

（2）教师在讲述证明过程的时候应当详细地进行解释，教授其中的原理和所有涉及到的内容。不仅是每一步如何解，更重要的是让学生思考为什么每一步会这样解，尽可能地将自己证明问题的思路传授给学生，确保学生学习到思考方法。

（3）在解题的过程中，不断地向学生提出相关问题，引发学生主动思考，培养其逻辑思维能力。

4结语

缄默知识范文【第三篇】

一、学生的缄默知识

在教育教学过程中存在着大量的隐性知识，也就是缄默知识。但目前对缄默知识的研究与探讨重点放在教师身上，对于学生方面的关注甚少。追本溯源，教育是为学生服务的，研究教师的缄默知识，其最终目的也是为了更好地开展教育教学工作，从而更加有效地促进学生的发展。因此，研究学生的缄默知识与研究教师的缄默知识属于同一本体性两种活动，对教育教学工作来说两者同等重要。

学生的缄默知识作为一种个体化的、不可言明的、非逻辑化的知识很容易被教师忽略，因为他们每天从事的是安排得十分紧凑的教学活动，没有更多的时间与精力来关注学生个人身上那种捉摸不定的知识要素，也没有将这些看不见的知识和能力利用起来。应该说，关注学生的缄默知识以及默会能力对其学习成绩的提高有重要作用。让学生更好、更全面的发展，是每一个教育工作者和学生家长共同的心愿。那么为达成这一共同目标，教育工作者就必须要知道学生个人的知识体系结构是怎样的，他们这种自发的知识体系如何更好地与课本知识相结合，因此，只有通过将学生的缄默知识“显性化”才能得以实现。

二、促进学生缄默知识显性化的教学方法

1.创设情景，激发学生思维。在课堂教学中常见的缄默知识“显性化”的方法是情境创设。缄默知识的形成有环境背景，在课堂上创设与之相似的情境或再现这种情境，以激发学生内心与教学内容相关的缄默知识并激起学生表达的欲望。创设情境有以下几种方法：一是用语言直接描绘。教师应该将书本上一些符号化的文字生动化，以精练的语言将学生引入情境；二是利用多媒体展现情境，从声音、画面等角度给学生身临其境的感觉，然后再结合课本内容，预期对其内容达到充分的理解；三是以师生表演的方式创设情境。有些生词用简单的语言又很难让学生马上准确地理解，教师可以用创设情境的方式让学生根据语境来理解生词词义。

2.引导学生开展课堂实践活动。学生的缄默知识具有很强的内隐性，难以用语言进行描述，一旦形成，会直接影响学生的行为。众多学者认为，用“学徒制”的方法对获取学生的缄默知识是一种明智的策略。在教学活动中，教师的示范行为被学生观察与模仿，学生在不知不觉中形成了自身的缄默知识。教师的示范行为就是将其自身的缄默知识尽可能显性化的过程。在实践中教师的缄默知识难以言表，但通过行为的表达常常被学生潜移默化的吸收，实践中获得的技巧往往比纯粹的讲解更易于内化，知识也更易于理解。

缄默知识【第四篇】

关键词：高职英语教学；缄默知识；传递；效能

随着我国高等教育体制的改革深入，国内多所本科院校开始逐步实现向职业教育的转型和过渡，从而使高职英语教学面临着全新的挑战，如何能够在当前的形势下使高职英语教学呈现出与本科院校“学院讲授式”英语教学的不同特质，又能够让以“技能传导式”的高职英语教学彰显其教育职能，是值得每一位高职英语教学工作者思考的问题。

一、缄默知识概述

（一）缄默知识释义

“缄默知识”这一概念最初由英国学者波兰尼在其专著《人的研究》中提出，并在其后续的著作《缄默维度》中，对这一术语进行了系统性阐释。波兰尼指出，作为社会个体的人通常兼具二种知识，一种知识为可以借助言语、文字对他者进行传递的知识，此种知识即为显性知识；另有一种知识难以借助某种介质向他者进行知识的传递，此种知识多表现为带有鲜明的个体性经验特质，其传递过程并非是线性的，而通常是在具体的社会实践过程中感受习得。基于这个意义，有学者将缄默知识也称为“隐性知识”。结合波兰尼的理论，笔者对缄默知识作如下定义：缄默知识即是个体自身所掌握，独有的并且难以借助言语、文字等方式向他者传递的知识。

（二）缄默知识的特质

1.非语言传递性。缄默知识的特质之一，即在于其同显性知识的知识传递模式不同，显性知识能够借助语言、文字或者符号等方式实现知识传递，而此种知识传递模式无法用于缄默知识，即如波兰尼曾列举的一个例子，人们可以辨识出一副面孔，也能够在汹涌的人潮中对这副面孔作出准确的辨识，然而人们无法阐述清楚其如何做到对这副面孔的有效辨识。此种特质通常被称为缄默知识的“默会性”。2.个体专有性。缄默知识通常表现为个体性的经验特质，因此其不同于显性知识的公共性特质，也就是说，缄默知识的知识载体是个人，其知识架构难以借助常规的传递模式实现，盖因掌握缄默知识的个体难以对自身所具备的缄默知识进行系统性阐释。3.情境体验性。缄默知识的习得通常同特定的情境存在关联，也是对特定问题及其解决方式的直觉把握，其所体现出的效用同情境的再现存在不可割裂性。

二、缄默知识对高职英语教学的效能

就国内英语教学而言，除去教育层级的不同以及内容、难度有所不同之外，在教学方法、教学手段以及教学模式方面实质上是趋同的，即均遵循着“夯实基础——强调发音——拼写范式——词性强化——一词多意——语法时态”的教学思路，此种英语教学思路，尽管秉承着循序渐进的知识传递模式，然而对于高职学生而言，易使其产生高等教育同高中阶段、乃至义务教育阶段的英语教学别无二致的感觉。在此种感觉的暗示下，学生便会产生英语学习懈怠感，进而使其难以在高职阶段的英语学习保持足够的学习动力，易产生学习焦虑感，最终在英语学习过程中的获益极其有限。以高职英语听力教学为例，学生在学习过程中产生的焦虑情绪多呈现在其认知方面，表现为难以顺畅的进行发音与掌控节奏，刚学习过的词汇转瞬便被遗忘，尤其可能出现一些较为极端的状况，诸如逃课、在课堂躲避教师目光和避免与教师目光直视，课前未能进行充分的课程预习便来上课等，前述情形均会造成学生在英语听力学习过程中出现理解效率低下，同时产生紧张和不安的不良情绪。缄默知识在高职英语教学中的传递效能，在于其能够激发起受教育对象的学习兴趣，使其将他人的经验吸收内化为自身的价值理念，同时能够将此种价值理念奉为自身的外部行动准则，进而指引自身的外部行为。如新东方英语培训学校十分重视授课英语教师的个人风格塑造，其原因即在于个性鲜明的教师能够诱发学生的学习欲望，使学生在授课过程中形成对教学风格鲜明的授课教师的拜服，进而转变对英语学习的印象，不再将学习过程视为被动的知识接受过程，而将学习视为充实自身、提高个人格调的有效方式，从而大幅度提升学习效率。此例中的新东方英语培训学校之所以强调教师的鲜明教学个性，其目的即在于使英语教师依托教学个性彰显的方式，如英文演讲、英文歌曲演唱等方式，使学生由对教师的尊崇潜移默化为对知识的尊崇，从而实现教师个人向学生的缄默知识传递。再如英语教师在回答学生关于如何学习英语，提高听力与阅读水平时，经常使用“语感”一词，并建议学生借助收听英文原声歌曲、阅读英文报刊培养“语感”，然而却很难对“语感”下一个精准的定义，似乎只可意会而难以言传。其实，所谓的“语感”即是英文领域的缄默知识，借助“语感”的习得，将使学生在英语学习过程中不断实现自我肯定和自我激励，进而提升学习效能。

三、缄默知识在高职英语教学中的实现路径分析

（一）平等沟通实现缄默知识的多向度拓展

创设师生平等的课堂氛围已经成为教育界的共识，此种教学模式的优点，学界也已多有论及，笔者在此不再赘述。需要指出的是，此种平等乃是建构在教师对课堂掌控的情形下的相对平等，教师在课堂上仍然担任着“威权”式角色。在高职英语教学中运用缄默知识理论，不仅能够发挥每一位学生的参与热情，同时也使教师由以往的“威权”式角色转变为“平权”式角色，其自身即是缄默知识的传递对象，同时也是缄默知识的接收对象，此时与之形成对应的知识传递主体成为学生。而作为缄默知识接收对象的身份，本身便体现为对学生及其所掌握的缄默知识的重视，从而使学生体会到认同感，并由此种认同感形成向主动学习的转化。此外，缄默知识的默会性也有助于知识的生成，如教师在讲授同旅游相关的主题对话之前，可以借助相关的话题切入，使学生能够意识到同交际对话主题存在关联性的缄默知识，如旅游路线选择等，在进入到旅游对话教学阶段时，学生便能够借助缄默知识实现对其显性知识（句型、功能言语等）的习得与使用，从而实现“教师——学生，学生——学生”的多向度、交叉性的知识生成与知识再创设。

（二）情境设定激发缄默知识的深层次挖掘

高职教育的技能性特质决定了高职英语教学要凸显实用性，因此在高职英语教学过程中，教师应借助先期性的学情分析，掌握学生的知识背景，从而在教学过程中能够有针对性地创设教学情境，从而实现切入式的兴趣发掘教学引领模式。教师可以在授课中，结合当前学生热衷于《摩登家庭》《破产姐妹》等美剧的喜好，在英语阅读授课中以此为切入点，借助对美剧字幕的翻译分析，组织学生进行小组讨论，并且由其自身所掌握的缄默知识，让学生之间相互分析字幕翻译的得失，从而让缄默知识得以显性化，实现了学生之间知识的互补与完善，同时也使学生获得了不同于以往的英语学习体验，在凸显了高职英语教学实用性的同时，最终提升了高职英语教学的效果。

参考文献：

[1]高芳祎。研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究[J].全球教育展望，2010，(01).

缄默知识范文【第五篇】

关键词教师 缄默性知识

中图分类号 文献标识码A 文章编号1009-9646(2008)08-0206-01

1 知识的缄默性

最早提出“缄默知识”概念的是英国物理化学家和思想家波兰尼(Polanyi,M.)。直到1958年，波兰尼在《人的研究》一书中明确提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式；还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”。

“缄默知识”是当代认识论或知识理论的一大发现。在当代知识理论中，“缄默知识”与“显性知识”相对，是指人们不能清晰的反思和陈述的知识。通常被称为知识的东西，如用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识，就是显性知识。但是，它实际上只是知识的一种形式，还有一种不脱离认识本体、只可意会、无法明确表述的知识，如建筑师的建筑诀窍，作家的写作技巧，这是缄默知识。根据缄默知识能够被意识和表达的程度，可以将它划分为三个层次：“能够意识到且能够通过言语表达的知识”,“能够意识到但不能通过言语表达的知识”和“无意识的知识”。

尽管比起显性知识来，缄默知识有上述许多的不足之处，但是在波兰尼看来，缄默知识仍然是非常重要的一种知识类型，因为它事实上支配着整个的认识活动，包括科学认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念。总之，无论是在认识活动中，还是在实践活动中，人们都离不开相关的缄默知识。可以肯定地说，缄默知识构成了人们广泛意义上的认识和实践行为的必要基础，因此，对缄默知识的理解有助于我们更好地理解人类的认识和实践行为。

2 教师的缄默性知识

传统理性知识的观点认为，教师专业知识与个人理论的概念是不存在的。此种观点认为，在教学过程中，教师是被动的、受他人支配的，本身并不具备建构知识的能力，教师知识是由学者专家决定的，教师只不过是“传声筒”而已。反省实践的认识论者则认为，传统知识理论的观点过于贬抑教师在教学过程中所扮演的角色，忽略了教师教学过程中的主体意识。他们强调教师在知识生产过程中的主体性，以及个人反省意识与能力对教师知识建构的重要性。认为教师本身具备建构知识的能力，相对于结构制约的自主性，同时扮演着文化传承、文化创造者双重角色。换言之，教师在教学过程中接受结构的影响，透过个人对事件的知觉与思考，主动地诠释情景，并采取适当的行为。因此，教师知识并非全然由学者、专家或研究者可以完全控制，而是正式与非正式的知识形式不断互动而提炼出来的知识精华。教师在知识形成过程中有其主动性与被动性，只是因人、因事、因物而异。所以，知识不仅仅是前人总结出来的、普遍适用的“原理”或“规律”,或书本上的知识，它富有“个人特征”。

对于“教师知识”,我们在这里只关注教师自身专门作为教师时所拥有的知识。所以，教师知识深深地依赖于特定的时间、地点和情境，它是“情境化”的，通常还是“隐性的”,即教师知识具有“缄默性”。教师知识的缄默性主要体现在教学过程中的“情境性”和教师知识的“个体性”。

教师知识具有“情境性”特征。教师知识是与其专业场景紧密联系在一起的，教师的实践知识产生于教学实践的场景并服务于这一场景。在新课程的教学理念中，课程的目标、意义、内容、价值等是通过师生互动交流，在特定的教学情境中实现的。它是对内在知识体系的选择与转换，让教师在变化迅速的教学过程中作出各种决策。教师在教学活动过程中，需要作出一系列的思考与决定，而这瞬间的抉择，是以实践性知识为指导和依据的。实践性知识本身具有复杂性和缄默性，它来源于个人以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上，也可以说是内在价值体系或假设的过滤与转让，惟有在教学过程中和真实情境中才能形成。即教师知识来源于情境并在情境中得以体现和发展，具有不同于一般知识的情境性。

教师知识具有“个体性”特征。既然教师的实践知识来源于具体工作情境，是教师通过对自己经历过或已经做过工作的反思所获得的结果，而不同教师先赋的知识前提不同，个性也存在差异，那么不同的教师面临同样的情境会做出不同的理解，从而总结出富有个性化的实践经验。此外，教师自身各自不同的个性特征也使得他们呈现出不同的知识结构特点。因此，实践知识是教师实践中的个体性知识，以“缄默”的方式存在于教师身上，在教师的教学法知识、课程知识、教师自身知识及情境知识中都包含着隐性，即缄默知识的成分，它切实存在于教师知识结构之中，在教师做教学决定过程中起到重要作用。

缄默知识在教师的教学过程中起什么作用呢？一方面，它们是学生接受课程知识的基础，它对学生理解教学内容起促进或干扰的作用。教学中的难点，学生接受起来不容易，在一定程度上是由于学生白己所持的缄默知识与教学内容自发产生冲突所致，所以对缄默知识的无视或无知，会影响到教学的效果。另一方面，它又是人们行为无意识的向导。日常的学习和生活中，特别是当显性课程知识与缄默知识发生冲突时，其实应用最多的还是缄默知识。因为缄默知识中，有一类程序性缄默知识，它是回答怎么办的问题，对人们的实际行为起具体的指导作用。这就是人们常说的“跟着感觉走”。

教师在课堂教学中所表现出来的各种行为、态度和价值取向，在很大程度上是受教师缄默的专业知识与教育价值观念，以及有关教育活动的一些隐性、内在的观念制约和控制的，并且将最终决定课堂教学的方向和效率。因为，无论怎样，我们仍然不能否认教师在教学中的主导作用，尤其是在课堂教学中，学生是需要在教师的引导下开展学习活动的。所以，如果教师不能很好地意识到自身的缄默知识可能对教学活动产生的影响，不能在显性知识和缄默知识之间很好地达成一致和内在的统一，不能通过自身在学习、教育中所获得的显性教育理论知识来不断呈现、修正、反思、批判自己的缄默知识，不能使自己的缄默知识成为显性的教育知识储存的“主人”和“向导”,那么，由于这两种知识的脱离、矛盾，将直接导致教师的教育行为无法摆脱经验性与非理性，从而使得课堂教学将会重新徘徊在陈规陋习之中。

因此，作为教师首先应该在教学中帮助学生反思他们自己在学习活动中的缄默知识，并使之显性化，以便更好的发挥缄默知识的作用，帮助学生学会分析白己显性知识和想法中所蕴涵的缄默知识，特别是缄默的认知模式，从而不断提高元认知的水平，提高对自我学习行为进行分析和管理的能力。其次，在课堂教学中，教师应该意识到学生缄默知识的存在，帮助学生将有关学习活动的缄默知识显性化，并得到检验和应用。

参考文献

[1] 石中英。知识转型与教育改革[M].北京：科学教育出版社，2001,第223-258页。