促进知识共享的教师专业发展平台的设计

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促进知识共享的教师专业发展平台的设计

关键词：知识共享；平台；设计

中图分类号：文献标识码：A文章编号：16727800（2011）012008103

作者简介：李随霞（1985-），女，浙江金华人，浙江师范大学硕士研究生，研究方向为教育信息化。1国内相关研究现状

国内教师专业发展平台相关研究

笔者对59篇国内外相关研究进行分析总结，将其分为3类：①主要探讨教师专业发展中存在的问题，提出构建教师专业发展平台应注意的问题，如建立完善的知识共享激励机制、保持网络环境内容健康等。另外还有网络平台对教师发展的优势，如杨洪琴的：“基于网络平台的教育叙事与教师专业发展”等文章。②有近12篇相关研究是探讨利用别人开发的较成熟平台如Secondlife、moodle、教育博客、Blackboard、虚拟学习社区等作为教师专业发展的平台，如马秀峰、李晓飞的“虚拟学习社区―教师专业发展平台”以及潘乐毅的“基于Moodle平台的教师专业发展初探”等文章。③有近5篇主要探讨基于技术、社会性软件等，自主设计和开发教师专业发展平台的探究，如张兰芳的“基于的教师自主专业发展平台研究”等文章。基于以上的分析可以看出：基于知识共享策略，自主设计教师专业发展平台的相关文献还很少。

国内其他教师专业发展平台分析

区域性的专业发展平台

代表性网站是丰台教师发展网、永康市区域性教师专业发展平台等，资源比较丰富：包括教育前沿信息、教育政策与法规等文件、教师培训成果展示等栏目。缺点是互动}

不够，只是资料的呈现。只能管理员上传资料，教师处于被动的地位，且无法自由发表言论，无法发挥出教师的主动参与性和创作性。

校本性的专业发展平台

代表是金华四中教师专业发展支持平台，个人发展、团队建设、专业引领、评比评选、成长论坛等几个板块一应俱全，考虑到了需要建立一个教师团队也称教师共同体，进行协作和交流，并通过专家的引领来促进教师专业发展。在一定程度上适应了教师专业发展的需要，该类平台有利于学校对教师进行校本培训和管理。但大多数只是一些内容的简单堆砌，教师只能是被动的接受或摈弃，并且即使设置了论坛，实际的应用用和效果也是微乎其微。

教师专业发展主题资源网站

代表是2011山东省中小学教师教育技术能力中级培训网站，优点是主体突出、参与人员广泛，有各次教育技术培训的视频、简报、作品、反思等，资源丰富、条理清晰，对教师的教育技术能力培养是比较成功的。缺点是只关注教育技术能力发展而忽视了教师自己的感受，没有发动个体的主观能动性。

教育博客

代表是中国教育人博客。通过博客教师可以方便地记录自己的教学所思、所感，同时也可以看到中小学教育、家庭教育、菁菁校园等其他教育人的博文。在这里教育人构建了博客圈，相同的职业让他们有共同话题。缺点是污浊的东西太多，且门户太大，外界的广告、游戏等不时进入，难免有时干扰人的交流合作。

总之，教师专业发展平台的种类多种多样，建立平台的目的通常是比较明确的，有的为校本培训，有的为专业交流等，存在的问题也是相似的。教师专业发展的前途是光明，道路曲折。

2网络平台在知识共享方面的优势

知识共享是指人们传递、交流、分享经验与技能等有价值的信息的过程。网络平台在知识共享方面的优势：

网络平台作为资源和工具的提供者

网络平台资源之丰富首先是无可厚…山草香 …非的，教师利用技术可以随时随地查找任何需要的资源。它还提供了教与学的工作空间，支持教师专业发展的方式是多种的，比如可以是论坛、留言板、个人主页等。

促进隐性知识更好的交流与共享

隐性知识的特点是高度个人化，只可意会、难以言传。教师可以在网络平台上跨越地区和时间的界限，和其他教师充分的交流，在交流过程中显性知识就在潜移默化中转化成了教师个人的隐性知识。

提高知识共享效率

单位时间内，知识共享的作用大、效果好，知识共享效率就高。总之在信息全球化的背景下因为有了网络，距离不再成为信息共享、知识共享的问题。

3基于知识共享的教师专业发展平台模块设计

我们所提出的基于知识共享系统不是一个简单的IT过程，也不是单一的业务流程重组，而是与各种因素联系在一起的平台。结合技术特点，基于前面对知识共享的策略以及同类教师专业发展平台比较分析，提出了基于知识共享的教师专业发展平台的模型如图1所示：

图1基于知识共享的教师专业平台模型教师

资源专区模块

主要包含了教学案例、教学反思、教学课件、自修资源等模块。资源丰富分类明确，供教师随时查阅和学习，资源模块是平台的重要组成部分，平台利用了的特性，充分集中集体的智慧，每个用户都有上传资源的权利，都是网站的主题，从而发挥了合作和共享资源的作用。这一模块包括两部分：由用户上传实体的资源和由用户收藏的网址，即网络书签，以及对这些资源的相关操作如添加、修改、删除、评论等。资源主要以学科和年级为标准进行归类。主要的资源类型可以是有课例反思、论文精选、精品教案、课件及素材等。

个人主页

每个已注册的教师都会有自己的个人主页，主页上包括个人信息、日志、评论、已上传资源和个人订阅。每个已注册的教师用户在系统中都会有自己的个人页面，也即个人的主页。这个页面里包括个人信息、撰写的日志、自己上传的资源(包括资源和书签)，自己收藏的资源和网络书签，以及参与的小组组成。教师用户可以在这里查看评论，了解到其他人的近况。用户可以通过相互浏览各自的个人主页，并互相留言，或者添加他人为学友，来达到相互交流学习的目的。

群组交流

网络最根本的特性就是社会参与性，体现在用户参与程度上，本平台需要充分体现教师的主动性，因此，在平台的设计中，群组交流是作为一个核心模块来设计的。

（1）建立或参与小组

教师可以通过建立或参与小组和组内其它成员进行交流，可以说，一个小组就是一个小的学习共同体。在此模块中，注册教师都可以浏览到所有的交流小组，小组的建立主要是根据学科和年级层次来进行的。每个学科和一个年级层次为一个小组，教师也可以自己新建一个交流小组。

（2）发表或参与讨论主题

在每个小组内，教师可以建立讨论主题，或者直接参与已有讨论主题和他人进行交流，这样，在每个主题内讨论的教师也构成了一个学习共同体。每个小组内允许有多个交流的话题。教师在相应的主题内讨论交流的形式主要是通过添加评论来发表意见的形式进行的。

新闻资讯

呈现教育领域的相关热点信息、新闻政策等。

平台管理员

平台管理员是一个固定用户，管理员进入系统只需登录而不需注册。平台管理员模块主要实现的功能主要包括：①对教师用户信息进行管理；②对教师上传的资源进行分类管理；③对全部个人定制进行回复管理；④对全部交流主题进行管理；⑤对所有留言评论信息进行管理；⑥对所有用户进行积分管理；⑦对教师用户关于平台使用效果和建议的留言进行回复。

平台的特色―建立奖励机制

如何提高教师对该平台的参与度，增强教师知识共享的意识。在设计教师专业发展平台必须考虑的因素。所以在平台功能设计上提出“积分管理”的思想：教师把自己的知识共享出来，将得到相应的积分，学校将积分作为绩效拼比的参考因素。具体实行如下：

积分来源

教师获得积分的途径有很多，积分的比值根据贡献程度分配：①教师上传教学有关的资源（自己优秀的教学视频，优秀教案等）；②参与组内发起的课题研究；③解答其他教师的疑难问题；④发表教学日志等。

积分作用

按积分的多少评定等级，积分等级高的教师拥有一些特权比如其中建群和告。其次，将积分可以作为学校奖励和绩效评比的一项参考，将教师投入知识共享平台的贡献纳入其业绩评估或工作考核中，对积极参加知识共享的教师在精神和物质上给予一定的奖励。

4结束语

如今，由于信息技术尤其是互联网的蓬勃发展，越来越多的地区开始关注和构建教师专业发展网络平台，平台在一定程度上促进了教师的知识共享、隐性知识向显性知识的转化等，总之为教师正式学习和非正式学习提供了学习环境。但是通过对已有平台进行调查发现仍然存在着一些问题如：①知识建构不理想；原则上，教师专业发展平台应该是有益于促进教师的认知建构以及能力的提高。但是目前教师专业发展平台中知识的传递、转换和建构进行得并不理想，以至于有些平台只是建起来，而教师因为得益小很少访问，导致有些平台处于基本荒废状态。②社区情感的缺失；时空分离是把双刃剑，既是网络的一种优势，处理不当也会带来一系列问题。从协作学习角度来看，时空分离所造成的分布式学习，使学习者不但要处理空间上的隔阂，也要处理学习时间跨度所带来的问题，更要处理教师和学习者在心理和情感上产生的隔阂。目前教师专业发展平台的发展还不够完善，还需要更多力量的投入、更多教师的参与，鼓励教师进行合作、对话与反思，相信技术的发展会给教师知识共享带来更多方法和途径。

参考文献：

[1]张兰芳。基于Web2_0的教师自主专业发展平台研究[D].上海：华东师大教育科学学院，2008(5).

[2]武俊学。构建网络环境下教师学习共同体―教师专业发展的创新途径[J].现代教育技术，2006(1).

[3]王伟娟。高校教师隐性知识共享策略探讨及网络平台构建[D].长春：东北师大教育技术学院，2007.

[4]张锦。基于的虚拟学习社区的构建[J].情报探索，2009(3).

[5]马秀峰，李晓飞。虚拟学习社区――教师专业发展的新平台[J].电化教育研究，2009(4).

Design of Teachers Professional Development Platform

in Promoting Knowledge Sharing

Abstract:This essay explores the barriers of the connotation and procedure of knowledge sharing, then put forward the effective way of sharing knowledge. The author designs teachers’ professional development platform based on relevant strategies of knowledge sharing, through the analysis of the present research on relevant domestic similar platforms of inadequate and the present development.

Key Words: Knowledge Sharing; Platform; Design