小学教科研论文【推荐4篇】
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小学教科研论文【第一篇】
一．从本校实际出发，因地制宜做好教科研成果推广工作。
1．召开教师课题或论文成果学习研讨会。
教师课题或论文成果学习研讨会，每学期开一次。研讨会的举行，采取分组学习方式(如分文理科组)，在研讨会上，先让获得课题或论文成果奖的教师介绍自己的教科研成果，要求着重介绍自己的有效的经验做法和取得的成果，介绍时不照论文原稿读，而辅之以讲解，并有时间限制，然后围绕着学校教师的教科研成果交流学习的体会，分组展开研讨，着重谈自己对教科研成果的体会，说说哪些做法值得自己借鉴，哪些做法值得商榷，提出进一步深入研究的做法、建议。研讨时有记录人做好研讨情况汇总，并由代表在全体教师大会上作汇报。这种做法能提高教师的参与程度，使教科研成果深入人心，使教科研成果在学校得以有效推广应用。
2．借助校本培训的有效方式推广成果。
（1）校级教研制度化，校际教研经常化。学校专门制订了校本教研的制度和计划，提倡教师相互听课，共同探讨教育思想和教学规律，研究改进教学方法，努力提高课堂教学效果。（2）继续实行备课组每周一次、教研组两周一次的教研活动制度。要求：每个组根据组内教师的空课时间合理安排，可以分时段；每次活动要有专题、有记录、有实效。方法：推行教法研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论等，并积极倡导即时交流、即时研讨和即时反思。（3）实施“蓝青工程”，重视青年教师的培养，提高教师队伍整体素质。学校以新课程改革为契机，以师资培训为突破口，对青年教师提出了“三年成型，六年成才，九年成名”的奋斗目标，每个学年都为教龄未满三年的新教师举行隆重的新老教师结对仪式。平时通过听课、学习、交流、指导，促进新老教师共同提高。期末，学校组织首席教师从课堂教学、听课、汇报课、教学成绩、获奖及特色等方面对其进行全面考核。
3．每年召开一次教科研成果推广现场会。
我校把召开教科研成果推广现场会作为学校教科研工作的重要组成部分，每学年召开一次，由教科室直接负责。对于在推广会上交流、推广的课题成果和获奖发表的论文，学校教科研领导小组认真筛选。做到先布置，认真准备，印好交流材料，人手一册。同时，学校还举行课题成果汇报课。就是让取得教科研成果的教师上成果实践课(指与课堂教学联系密切的成果)，一般把上课放在开会之前进行，那些能充分体现教师教科研成效，又能结合课堂教学得以展示的课题实践课，是教科研成果推广最有效的见证。
4．创办校刊、宣传栏，宣传推广教科研成果。
校刊和宣传栏是推广学校教科研成果的主阵地，是学校教科研建设的重要内容。目前我校正着手创办校刊，内容包括一些固定栏目：如(1)学校教科研活动信息报道；(2)教师课题研究过程中相关论文选登；(3)教师在报刊上发表或在上一级论文评比中获奖的论文选登；(4)本校师生作品选。也设一些不固定栏目，如(1)外校先进的教育教学经验和教科研成果选登；(2)上级教育政策法规或学校规章制度选登；(3)教育教学热点问题探讨等。
二．加强对外合作交流，让教科研成果走出校门。
1．与西苑中学实行连锁办学。在教学上，两校规定各备课组每两周进行一次教学交流。公开课，两校教师互听互评；新教师汇报课，由两校的评委一起听课、打分、评课。这一崭新的办学模式，实现了名校带新校、两校优势互补、携手共进的发展目标，开创了金华教育领域的先河。近两年的连锁办学，使南苑中学的教育教学稳步朝着“更高、更快、更强、更实”的方向发展，使西苑中学快速步入正轨，校园环境建设、教育教学管理方面都取得了本质性的变化。
2．经常与上级教科研部门保持联系，争取教科研工作的指导。积极参加教研片区活动，认真承担活动任务。如婺城区、金东区、开发区的语文、数学、自然、英语等学科教研活动，多次争取到我校举行。从教育教学管理、教科研开展、优质课展示等方面起到积极的示范作用。如2003年2月，金华教育学院政史专业学生在我校实习；10月，浙师大课程与教学研究学会会员来校进行教学研讨；11月，徐霞老师到金华四中参加新教材课型展示暨经验介绍活动；12月，金玉石校长应邀参加省教育学会“适应新时代、创建特色学校”研讨会，并在会上作典型发言；同月，金华教育学院校长提高班45位校长来校参观学习，等。
3．与兄弟学校教科室经常联系，加强信息沟通和工作交流。如2003年3月，金华江南五校课改研讨活动在我校举行。不定期请有关专家、领导、名师来我校举办教科研讲座，进行教育实验工作指导。同时经常走出去或者通过网络，学习人家的教科研经验，以促进我校教育科研工作向着正规、科学、深入的方向健康发展。
4．通过报刊，推广成果。
通过报刊，推广教科研成果是我校教科研建设的重要一环。教师将成果写成论文，通过投稿，发表到省市或部级刊物上，教科研成果推广范围广，其价值也逐级升高。近年来，我校教师在各级各类报刊杂志已达近百篇。
5．充分利用学校网站上的教科研主页进行学习指导和交流，运用现代信息技术对我校的教科研工作起到宣传推广的积极作用。
附：2004年度教科研推广示范一览表
序号
活动项目
1
2004年3月20日金宁凤假日活动教研室组织，金华磐安两地〈中考复习讲座〉
2
2004年5月金宁凤教科所组织“千师共教，万生同学”工程网上
3
2004年7月杨春教师金华市新课程学科培训科学第一册的主讲教师
4
2004年7月李萍老师为金华市初中，《历史与社会》学科培训的讲课教师
5
2004年5月董宇弘参加“千师共教，万生同学”工程
6
2004年6月何春花参加“千师共教，万生同学”工程
7
2004年7月杨春参加“千师共教，万生同学”工程
8
2004年11月杨春参加浙江省课改巡礼展
9
2004年5月陈福春参加“千师共教，万生同学”工程
10
2004年10月成雪春市语文青年教师优质课展示活动
11
2005年1月成雪春七年级下语文新课程培训
12
兰溪兰江小学来校学习小陈老师工作室原创
13
兰溪实验小学来校学习
14
金华教育学院校长培训教育管理见习
15
市委市府领导来校调研（未成年人思想道德教育现场会）
16
王胡莹在金华市中小学信息技术教材培训研讨会上交流
17
徐映红参加省思想政治新课程培训上课
18
1+1≥2(金华日报）
19
合作探究促课改，同伴互助结硕果（金华晚报）
20
在国旗下演讲，我很光荣（浙中新报）
21
为教师发展架构合作平台（浙江教育信息报）
22
赵祥斌、童洁到澧浦初中上思想政治示范课
23
小学教育科研论文【第二篇】
关键词：教育科研；根本任务；必要性
教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。
虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。
中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。
对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育部级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”
综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
参考文献：
[1]张 滢。奏响小学教改的中国旋律――记部级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.
小学教科研论文【第三篇】
1. 选题问题。一是理论性过强，脱离教育教学实际。如《中小学教学模式保障机制建设与研究》《论中小学课改的有效体系》等选题，这样的选题可以作为教育科研机构或学者的科研项目，但对于中小学教师来说是难以驾驭的，没有多少实际意义；二是题目过大。涵盖的范围过于宽泛，往往包含了好几个问题，导致论题不集中，泛泛而谈；三是题目太窄。只讨论教育教学中的某个细节问题，就事论事，价值不大；四是题目的表述不清楚。如《沐浴课改春风 引领校企合作》《我的课堂，谁做主》等口号式的题目及意义含糊的题目。
2. 内容问题。一是罗列套用，随意组合。盲目套用所谓新理论、时髦术语，但事实上对理论并不了解，随意编进几个案例，所列举的案例或模式在内涵、原则、模式、程序等方面存在交叉、重复、难以兼容的瑕疵；二是就事说事。纯粹是自己教育经验的总结，没有寻找现象背后的规律和行为背后的理念支撑；三是空泛不实。数据或是全国的、全省的或是外地区的，很少从本区域、本校的实际出发。四是文不对题。内容与题目之间处于一种游离状态，不能够围绕主题、突出主题、支撑主题。五是结构混乱，缺乏逻辑关联。
3. 方式问题。一是使用方法单一，大多数只会采用经验总结法；二是对调查法重视不够；三是实验法滥用，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”“模式”等用词；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，统计与测量方法利用少，主观意向评价过多。
4. 规范问题。一是格式有误。不少论文或缺少摘要、关键词、注释或参考资料等，或作者对关键词、注释等的数量、用法都不甚清楚；二是引用不当。有些文章成句、成段引用他人论文，却没有标注参考文献。这其实是一种抄袭。
二、对中小学教师教科研论文写作的建议
1. 树立写作的“积累”意识。从研究发展层面来看，1篇好的论文就是一个教师专业成长的积累和动力源。
一是写作要有一种毅力。中小学教育现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了教科研写作是一项见效慢的长期劳动。教师要积极获取、积累教育事实：在参观、访问、活动中观察；在文献资料的分析中提取；在各种教改对话中获取；在实践中去体验；在反思批判中寻求更多的灵感。这些积累，具有随机、自然、非结构性和非功利性等特征，它是一种在教育实践中的“自然进入”与“寂寞体验”，也是一种在教与研中愉悦生活内在的追求。
二是写作是一种责任。面对教育教学“困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成”问题，教师通过写作，用生命感悟。无论教育环境、教育对象、教育过程多么艰苦、复杂和繁重，都要始终坚持在尊重学生、平等待学生基础上发现问题、分析问题、解决问题。这种教师写作的责任体现也是教师专业成长的一种累积。
三是写作是一种情怀。教师教科研能力的成长与论文的撰写，不仅仅是过程的辛苦，更多是成功的喜悦和思考的乐趣。写是教师生活中一种“自叙”；写是教师成长中一种“自研”；写是教师合作中一种“自感”——“像工作一样必需”“像叙事一样自然”“像随笔一样自由”。也许与职称无关，与经济无关，与名声无关，而是教师自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。
2. 树立写作的“过程”意识。从研究表达层面来看，1篇好的论文就是一项将写作渗透于教育教学实践情景中的行动研究。
一是写得“微小”。论文选题要着眼于中小学“教学小现象”，从学校小事、教学小现象、教育小管理入手，从工作中的困难与问题中发掘小论题、从课程改革与学科建设遇到的新情况中去发掘小论题、从教育实践活动的观察中去发现小论题、从成功的教育教学经验总结中去发掘小论题、从对教育现象调查中形成小论题、从各种教育文献资料中发掘小论题，提出假设，反驳假设，产生新的问题，并不断修正已有的论题解释，形成新的见解。
二是写得“自由”。教师开始写作时不要企图一蹴而就、长篇大论，而应学会研究鲜活的教学案例，或研讨、或质疑、或述评、或叙事，记成功的教学方法、想教学中的失误、找教学中的遗漏、“博”教学中的感悟，思管理中的不足。一事一议，写得自由，无须时间上的限制。写得灵活，或是抒发一种快乐的心情，或是记录一点小感悟，或是贮存一个新观点，无需精神负担，无需华丽的辞藻，却是以小见大。
三是写得“平凡”。写论文、搞教学研究是一种坚持。教师要甘于写的寂寞，融写于教学生活。从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情（考情）、实践活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教学热点、立项教科研课题等教育教学领域中发现困扰着教师的问题，反思困惑，发表自己的意见和看法，并将反思写作表现为自觉化、叙事化、个性化。
3. 树立写作的“提升”意识。从研究功能层面来看，1篇好的论文就是一种寻求教学在实践与理论之间迁移与融合的 “提升”研究。
一是经验提升优化。对于中小学教师而言，教学实践经验问题主要是课程问题、教学问题、管理问题。教师写作时要坚持经验自诊定向，学会经验剥离与优化；坚持经验的理论定向，学会原理引领；坚持经验的问题定向，学会去粗存精。体现写作中“四写”：“照着写”，即写出教学经验能阐释了哪些问题，如何为之提供经验支撑；“接着写”，即写出教学经验能为问题的解决提供了什么新方法或新视野；“重新写”，即写出教学经验有可能指向什么新的问题，用怎样的理论来表述自己的观点；“最后写”，即写出如何实现上述教学经验（实践）与理论之间融合，如何写出教学成功之点、失误之点、创意之点、后续之点。
二是理论提升融合。当前中小学教师研究题材来源主要有：教育教学实践；教育领域专业文献；国家、省、市级别的研究机构所列的课题指南。其中专业文献主要包括个人著作、专业学术期刊、年度发展报告、各类机构政策法规等等，它们反映了近期中小学教育领域的动态。各种级别的教育研究机构所列的课题都是亟待研究的重要课题。积累这些题材有助于写作时了解当前中小学教育有价值的研究问题、把握研究操作指向：“经验性理论”——讲做法，重实践；“建构性理论”——有模式，重过程；“原理性理论”——有原理，重演绎；“行动性研究理论”——有行动、重实践。
4. 树立写的“规范”意识。从研究技术层面来看，1篇好的论文就是一个篇合乎规范的文本。在题目上，醒目恰当；在结构上，完整严谨；在表达上，体现个性；在格式上，合乎规范。
一是选题规范。选题要具有前瞻性，对象要新，视角要新；体现可行性，要与客观实践相符；具有价值性，要有指导教学实践的意义；重视明确性，能够准确反应研究要素的内涵和外延。
二是准备规范。围绕论题选择材料，查阅有关基期刊文献；做好材料的筛选、核对、整理工作；拟定写作提纲；确立论题的角度：“是什么”+“为什么”，或“为什么”+“怎么样”，或“是什么”+“怎么样”；选择内容呈现的逻辑性和层次性；成文后坚持“精雕言辞，细琢文路”。
三是论证规范。论文从命题到具体内容，从立论到论证，从形式到内容，从文字到图表，均要求准确、清晰、规范；论文在现实中要有推广应用价值，能够解决教育工作中的理论问题与实际问题；论文写作要有科学性和严谨性、数据和资料的可靠性，确保研究成果真实性。
四是表达规范。“摘要”要集中反映论文写作主题的价值、主要结构要义或核心观点，不能写成论文的序言；“关键词”要围绕论文选题和阐述的主要观点提炼；论文中直接引用他人观点的要用“注释”的方式呈现，间接采用他人观点的可以注明或列入参考文献。
小学教科研论文范文【第四篇】
事后了解，才知教师课题申报热情高事出有因：一是因为学校要求人人要有课题，以此促进教师关注当下的教育教学，积极投入到行动研究中去———这一点倒是值得称道，只是操之过急了，也缺少必要的培训作为铺垫；二是学校年轻教师多，很多人都面临着职称晋升，急需要论文，何况即便不是职称原因，学校进行教科研积分，也需要论文获奖或者发表。据说，参与课题研究写的论文，容易被区、市教科室评到奖状证书。原来醉翁之意不在“酒”，在于论文。
教科研的目的就是写论文吗？笔者随机访问了十多位教师，他们的观点竟然惊人的一致，“不写论文研究干啥？”他们诧异有人问这样奇怪的问题。显然，在他们的意识里研究就是写论文，这是不容置疑的。不但教师有此认识，有些校长或者教科研工作者似乎也认同这种观点。有位校长在开学初的大会上讲话，发动教师写论文，“去年我校老师共正式23篇，今年我们要在这个基础上翻一番，接近50篇，要让我们的教科研结出丰硕的果实。”校长鼓励大家多写作没有错，但如果眼睛只看到论文写作，似乎可能将教科研工作牵引到歧路上去。
诚然，学术论文作为教科研最重要的成果形式，这是不容置疑的。拥有一定数量的学术论文确实能体现一所学校的学术水平和科研力量，尤其是从中可以看出师资的教育素养和理论水平。但是，作为基础教育阶段的中小学，教科研工作本质上有别于大学里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理论，也不是想贡献出新的教育思想、教学法，中小学教科研的成果更应该体现在学生身上，这是源于学校最核心的任务是发展学生。正因此，作为基础教育阶段的中小学，当以研究当下的教育教学中的困难和问题，研究教师工作中感到棘手的矛盾和困惑为对象，以此确立课题，提出解决的设想，一步步尝试实践，不断调整，最终解决问题。由此可见，解决教师教育教学中的现实问题，帮助学生更好更快地发展，这就是科研成果，而且，从某种程度上说是更重要的成果。至于在实践中的许多做法、策略，总结出来的原则、规律等，可以写成论文。这论文从某种角度说，只是教科研的附带产品，是好的思想方法在解决现实问题的实践验证之后，上升到理论的一种呈现形式。中小学的教科研工作一定要重申教科研的重要使命与职责，不能一味追求论文，成为唯论文化的科研。那种只顾论文数量，却不考虑学生实际习得与发展情况的教科研，是形式主义教科研，是有违教育科学本质的。
其实，对于中小学教师参与教科研工作，还有一项重要的成果却常常不为教师所察觉，那就是教师自身。一名教师参与教科研工作，需要观察现象寻找问题，需要搜集资料，接触很多的理论和相关的经验做法，需要有目的有步骤地实施探究，需要不断尝试，验证假设，其间还会有很多次的反思、分析，这些都极大地拓宽了教师的知识面，训练了教师的逻辑思维能力和创新能力，培养了教师反思和探究的习惯，这些都是一名现代教师所需具备的最重要的素养和能力。一名教师一旦拥有了这样的科研素养，就会敏锐地发现教育生活中出现的各种问题，也会经常性地思考问题、解决问题，这样的教师如果不是一个，而是一群，那么这所学校的教育教学怎么会不好呢？因此，从这一角度说，学校组织教师参加教科研工作，某种程度说不是为了写论文，甚至也不是立即解决掉学生学习发展的问题———因为有时实验研究并不一定都成功，或者能立即解决问题———最根本的目的却是提高教师的科研素养。
反观学校教科研工作，常常主动或者被动地庸俗化，成为教师追求论文结果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正价值。这就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合适，方向是否明确，组织过程是否科学适当，是否从发展教师的角度去设计和组织教科研工作。像前文中有些学校教师未经培训就匆忙写出粗糙的课题申报书，教师抄袭或者随便拼凑一些文字来应付，或者教科研工作只要数量不要质量，只要结果（论文）却不看研究过程，只重视论文而忽略学生发展或者教师发展，这些都是不正确的，都是背离了教科研本身的使命与责任。长期不能纠正，则将形成学校形式主义浮躁虚妄的校风教风，伤害到学校的文化肌体。这反而得不偿失了。