高中英语教学案例分析 精编5篇

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高中英语教学案例范文1

关键词：案例教学法；高中英语；学习动机；因材施教

在传统的高中英语教学中，往往都是将教师作为课堂的中心，学生在课堂上一般都是被动地接受知识，这种教学模式虽然有利于教学计划的完成，但是却不利于学生对英语知识的理解。而将案例教学法应用在高中英语教学中，能够使学生更多地参与到英语课堂中，从而进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也有效地加强了师生之间的互动。所以对于案例教学法在高中英语教学中的应用进行研究有著非常重要的意义。

一、案例教学法概述

所谓的案例教学法，顾名思义，就是以案例作为教学的基础，然后通过教师的指导并且以学生为主体的一种教学方法。在应用案例教学法进行英语教学的过程中，教师主要负责对课堂进行有效的设计，通过设计与英语知识相关的案例，将知识和案例有效地融合在一起，并且辅助学生进行学习。通过案例教学法的应用，不仅能够进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也能够让学生更好地将自己所学的知识应用于实际生活之中，从而达到学以致用的效果。案例教学法已经被广泛地应用于中小学各个科目的教学中，通过案例教学法能够使高中英语课堂教学的效率更高。

二、案例教学法在高中英语教学中的应用要点

1.有效培养学生的学习动机

要想使案例教学法在高中英语教学中得到更好的应用，教师在教学过程中必须注重对于学生学习动机的培养，因为在高中阶段，如果学生缺乏学习动机，就会导致其英语学习兴趣的丧失，所以在高中阶段应用案例教学法进行英语教学时，教师必须掌握有效的策略使学生的学习动机得到有效的培养。首先，教师应该注重对于问题情境的创设，问题情境的创设是案例教学法应用的一个要点，所以教师在英语教学中，必须注重提问的内容和提问的形式，问题不能过于简单，但也不能过于困难，要让学生通过自主思考得到相应的答案，同时又能够通过问题激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。比如说在进行译林版高中英语模块一第一单元school life 的教学时，教师就可以提出问题：“同学们，能不能用英语来描述一下学校的生活呢？”这样的问题更贴近学生的生活。

2.注重因材施教

在一个班级中，每一个学生的英语学习情况都是不同的，而案例教学法所注重的是以学生为中心，所以教师在教学中，必须注重因材施教，对于不同的学生采取不同的教学方法，从而使得每一个学生都能获得一定的进步。在应用案例教学法的过程中，要注重学生的分层，将英语基础相近的学生划分为一个层级，然后依据不同层级学生的实际情况来应用合理的教学方法，使得每一个层次的学生都能够适应相应的教学方法。对于英语基础较差的学生，教师在进行教学的过程中，一定要对其有所倾斜，适当地在其学习的过程中给予更多的指导，从而使他们能够更好地进行英语学习。

3.合理应用讨论和交流

在应用案例教学法进行高中英语教学的过程中，还可以通过开展互动活动来使学生的课堂参与度得到有效的提高，进而使英语课堂更加的高效。在进行教学的过程中，教师可以就本节课所讲的英语知识为学生安排讨论话题，然后将学生分组，让学生进行讨论，通过讨论对学生的思维加以拓展，从而让学生更好地应用英语。比如，在进行译林版高中英语模块三第三单元back to the past 的教学时，在welcome 环节提到了英国的巨石阵，教师就可以以此作为讨论的话题，让学生就巨石阵是一种精心排放的队形还是只是随意放置的石头进行讨论，然后对学生加以引导，使得学生能够对本单元的主题“古代文明”有一个正确的认识。同时，也可以通过演讲以及表演话剧等多种形式来加强课堂的交流和讨论，从而使案例教学法得到更好的应用。

将案例教学法应用于高中英语教学中，是高中英语教学的一个重要突破，它能够改变传统的高中英语教学模式，使得学生在更加轻松的环境和氛围中进行英语的学习，从而有效地改善高中英语教学的效果。

参考文献：

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高中英语教学案例2

关键词： 商务英语教学 案例教学法 职业能力

1.案例教学法的概念

案例教学法是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法［1］。案例教学法以学生为中心，以讨论为基础，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，在教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习的过程，教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，假定状况并协助学生回答问题，鼓励学生发言，最后归纳与总结。

2.案例教学法在商务英语教学中的实施

我院商务英语专业开设的主要课程包括经贸英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务沟通、商务谈判等，这些课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合，这就决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法在商务英语教学中是不可或缺的［2］。根据2008年12月对我系商务英语专业学生的调查问卷结果统计，%的教师在课堂上采用了案例教学法，即以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时，仅13%的学生认为教师能因材施教，注重创新能力培养，为后续课程打下很好的基础。因此，教师应重视案例教学法的引导作用，并切实广泛地应用于专业课程的教学中，才能使学生真正地掌握英语语言技能和相关商务专业知识。

商务英语教学中的案例教学将理论与实践相结合，主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维，对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案［3］。例如，目前我院开设的商务沟通课程的教学就要求学生不但能用英语理解和表述商务知识，而且注重学7生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力。

3.在商务英语教学中应用案例教学法提高学生职业能力

案例教学在商务英语教学中的实际应用大致可以分三个环节：课前查找资料分析案例，课堂上的讨论和阐述，课后撰写案例报告。通过相关商务材料的收集和案例分析，学生能内化所学知识，培养自学能力；通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论沟通能力和团队协作精神；课后撰写案例分析报告，求同存异，能提高学生的辩证思维能力，也可以使他们有进一步的机会丰富和更新知识，锻炼他们的英语写作能力。

前期准备，培养学生的创新精神。

案例教学的关键，首先在于设计合理而可操作的案例，这些案例必须具有真实性或拟真性。教师可依托教材内容编撰案例，也需要引导学生从现实生活中收集案例。

现实生活丰富多彩，可要求学生从报刊、杂志、广播和网络上收集各种案例。商务英语课程所选案例可来自宾馆、大学、公司、交易会、旅行社等诸多阶层，比如面试的着装、礼仪、面试技巧、语言，以及如何应对面试中的各类问题，如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在OFFICE中常犯的错误，等等。通过案例的收集，学生还能掌握一些非知识技能，如计算机的操作能力、查阅工具书的能力、寻求帮助的能力、与人交流沟通的能力、使用INTERNET的能力。

对于收集来的原始案例，教师先根据教学目的对其进行分类汇总，或作适当的修改以适应课堂案例教学。再将具体案例分发给学生，然后引导学生去作相应的准备，要求学生提前查找、仔细阅读相关资料，考虑如何应对下一步的分析、讨论。教师可向学生推荐有关书籍或网页，使学生了解相关知识，做更好的课前准备。这样既能提高学生的积极性，又能培养学生的自学能力。在这样的课堂教学中，教师应不断鼓励学生有适当的创新和冒险精神，培养他们勇敢承受错误的能力，并对其创造力给予极大的承认。

通过课堂教学培养学生综合能力。

综合能力包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。

采用案例教学法，课堂教学可分为案例陈述、讨论与总结三个步骤。一般由教师朗读案例内容并对案例内容加以讲解，还可采用自由问答的形式对内容的分析逐步走向深入，然后组织学生讨论，教师参与其中督促每个学生积极参与，在现实商务活动范围内发挥想象，用英语发表自己的观点、见解及建议。这个环节也要求学生对现实商务活动有大致的了解。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。

课堂分析与辩论

首先对如何组织课堂分析、辩论等教学过程做简要介绍：一般将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解。要求小组讨论结束后形成统一的意见或认识，然后，各小组指派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点，并作小结发言。如果学生的观点不一致，可灵活安排时间使其展开讨论；如果学生的分析判断有错误，一般采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。据调查，我系有44%的学生喜欢上小组活动的学习形式。

课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生语言运用的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动，同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。课堂讨论往往以小组讨论的形式开展，学生可以自由组合。这种情况下，通常是观点相近的同学会组织在一起，以形成强大的力量支持自己的观点，小组成员之间的团结协作会进一步加强。另外一种小组形式就是由教师指定小组成员，这样，不同观点的同学就有可能出现在同一小组里。表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题的能力可以得到锻炼。不论是哪种形式，对学生的综合能力和语言应用能力的培养都有好处［4］。

例如，在讲授4P理论时，当讲到Product（产品）的时候，教师可以呈现中国茅台酒打入国际市场的案例，在讲到Price（价格）的时候，可以呈现反倾销诉讼案例。在这个仿真表演中，学生基本能够实践那些他们在毕业后才能遇到的职业活动，也就是说，在进行职业体验的同时，既提高了职业素养、训练了职业技能，又为职业规范的形成打下了良好的基础［5］。

在这样的过程中，学生有了自己的角色，能更主动地加入到讨论中，团队合作精神得到加强；公众演示锻炼学生的口语表达能力；商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中，学生的商务知识、口头表达、参与能力和反应能力、团队合作等能力都得到了提高，而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。

案例总结

案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且许多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。教师对在课堂讨论中学生提出的一系列问题和想法进行归纳和总结，使学生整理思路，明确对一个问题的思考思路，加深理解，对于目标案例的认识上升到更高一个层次。同时这也有助于学生世界观的形成，使学生知道应该如何做人、做事、做学问，更关注社会、关注他人，多一份对社会的责任，而不是一个以自我为中心的利己主义者［4］。就语言本身而言，通过课后总结，可以归纳出同一语域的不同表达方式，如词汇、短语、句子结构等，这样，学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为丰富的语言表现形式。最后，教师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论，调动学生主动发言的积极性。

课后撰写案例报告，培养学生实践能力。

课后实践实质上就是通过小组、全班讨论，要求学生运用所掌握的商务知识，借助英语这一工具，在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。学生通过写作实践熟悉商务情境，锻炼语言能力，增长商务知识，练习写作技巧，在知识和能力上得到全面的提高。这个过程不仅可以培养学生的书面表达能力，而且可以进一步让学生梳理知识，使学生较容易地发现自己在语言表达方面的不足。教师对学生撰写案例报告的格式规范、问题等应有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。通过不间断的练习、实践和总结，学生才能不断地提高商务英语的应用水平。

4.结语

从以上分析可以看出：能力是案例教学的出发点和立足点［1］，通过案例教学，学生在发现问题、分析问题和提出解决问题的方法或建议时，可以巩固所学知识，独立思考能力和创新能力也得到了锻炼和提高。通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论能力和团队协作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心［4］。撰写案例报告可以培养学生的学习能力和运用所学知识创造性地处理实际问题的实践能力，培养其对国际商务案例的处理能力，这些正是社会对商务英语专业学生职业能力的要求。当然，学生在课堂中所学的商务知识毕竟有限，但是由此培养出来的分析问题、解决问题的能力将使他们长期受益。

参考文献：

［1］谭英，陈雯。案例教学法在商务英语阅读教学中的应用。江西金融职工大学学报，，：169-170.

［2］陈建平。案例教学法与商务英语教学。宁波大学学报（教育科学版），，，（5）：113-115.

［3］韩宁。情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用。海峡科学，2007，（9）：72-73.

［4］尹小芳。大学英语案例教学与能力培养。国际关系学院学报，2004，（1）：44-47.

［5］宋砚清。高职高专《商务英语》的模块教学法。辽宁行政学院学报，2007，（8）：171-172.

高中英语教学案例范文3

论文关键词高职　英语教学　项目教学法

论文摘要项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。

20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。

一、高职英语与项目教学法

1.高职英语教学目标

教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。

2.项目教学法的定义

《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。

3.与传统教学的比较

“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。

二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。

1.确定项目

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

2.项目分组与明确项目任务

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

3.自主探索与项目制作

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。

4.汇报成果

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。 转贴于

（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。

5.项目评价

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。

三、总结

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。

参考文献

[1]夏征农。辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999:1385.

[2]郑树堂，胡全生。新视野英语教程(读写教程3)[M].北京：外语教育与研究出版社，2009:3.

[3]陆波。高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林：吉林教育学院学报，2009(12):121.

[4]王坦。合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，7:116.

高中英语教学案例4

关键词 案例教学 职高 英语 新教材

我市中职学校今年统一使用高等教育出版社出版的《英语1，（基础模块）》为教材。该教材设计了许多的形式丰富的练习活动，以模块为单元，安排了不同形式的模块任务比如填写购物清单，撰写求职表，计划生日聚会等等，让学生在模拟的场景里进行学习。这种以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体的教材在增强学生的学习兴趣、拓展了学生文化视野、提高学生英语运用能力等方面与原来的教材有很大的区别。因此，笔者认为，为了适应教材的需要，我们必须要改变传统的教法，采用新的教学方法。案例教学，就是最好的一种选择。

案例教学法(case methods of teaching),是以培养学习者的主动意识和问题的解决能力为目的新的教学方法。它不仅仅强调教师的课堂引导作用，更强调学生个体的主体作用，尤其是学生自身的体验、参与。与传统的教学方式相比，案例教学法具有很大的优势，比如更加注重学生的分析能力，教学效果更好，课堂气氛更为轻松活泼，更利于提高学生积极性等。此外，案例教学法在培养学生的学习动机和思维习惯方面有着传统讲授法不可替代的作用，对学生的各项能力发展更为有利。

下面笔者以笔者本人在职高英语教材中《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》教学课程为例，对案例教学法在职高新教材课程中应用做个初步的探讨。

《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》是一个以介绍自我能力为主要内容的模块，该模块要求学生掌握如何找出有关的个人信息，学习如何介绍自己的个人能力，运用所教的内容学会阅读招聘广告，写出求职信。此外，要求学生能了解招聘的一般过程和面试环节，根据所学的内容在interview能进行自我介绍，正确应答interview中招聘者的问题。因为该课时的任务是要求学生学会阅读招聘广告，完成模块任务――撰写求职表和参加面试。因此在这堂课中，笔者改变以往讲授新课的方法――讲授新单词、做听力和对话练习、讲解短语、时态、语法、练习句型等过程。而是采取了新的教授方法――案例教学。

上课之前，笔者先精心选取网络上部分的面试案例，以及教材中的面试对话，用投影和电脑把这些案例展示出来。笔者让学生以分组的形式，讨论案例中所包含的各个环节和程序，评论案例中有关求职者和面试官的对话内容。教师要求学生用英语说出面试interview案例中涉及到的信息内容，包括求职者的gender （性别）（male or female），age（年龄），abilities（能力）， telephone（电话号码），address（家庭住址）等内容。根据这些不同的案例，学生可以了解面试interview的一般过程，评论interview中求职者的self-introduction，尤其是介绍自己 abilities时候的表现，讨论和分析面试过程中求职者所提到的self-abilities是否与职位要求相符。求职者的那些abilities能否对他获得该职位有所帮助。她应该具备哪些self-abilities才能获得该职位。学生在讨论案例中涉及的有关个人信息（self-information）的知识的时候，可以将自己当作面试官，列出一张表格，列出每个求职者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小组讨论，选择合适的应聘者。同时学生可以用I can为标题写出学生自己的self-abilities.学生在自主学习提高自己分析问题解决问题的同时，也提高了自己的写作能力。

最后，教师将学生分成6大组，利用刚才所学的如何询问以及回答求职个人信息以及自我能力介绍的知识，阅读教师给出的几例招聘广告，各组选择其中某个广告，写出一张求职表，组与组之间交换检查，核对，相互交流学习。然后，每组各自派遣一名代表拿着该组的求职表去其他组应聘。组中的其他成员可以作为面试官对别组的代表进行面试。活动完成后，各组在教师的帮助下，将整个过程进行评论，课后写出案例报告。除此之外，教师让各组学生对自己以及组员在活动中的表现做出评价。教师本人也对每个小组进行横向比较和纵向比较，对学生动手动脑的能力，他们团结合作的能力，他们分析问题的能力都进行客观的分析和评价。当然，评价要以肯定评价为主，这样才能鼓励学生，充分提高他们的学习积极性和自信心。课堂上，教师可以评出本节课最佳合作奖、最佳分析奖、最佳团体奖、最进步奖等。课后，教师将学生的课堂表现做出详细而客观的记载，以激励学生更好地参与讨论，并且写好课堂教学反思，以便更好地促进课堂教学。

与往常死气沉沉的课堂不相同，学生整节课都处于兴奋的状态。他们或分组，或结对，在教师的带领下与和同伴一起分析该课程的各个案例，积极地参与了课堂学习当中。由于引入了案例教学方法，教师将受教育的学生引入真实的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动的形式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也提高学生的语言沟通以及团队合作的能力。

虽然案例教学与传统的教学有很大的优势。但是，却不能代替传统的讲授法教学，尤其在语法等教学方面，案例教学法就无法与讲授法相提并论。在新教材中，案例教学法最适合用于完成模块综合练习和模块的Unit TASK。教师在课程教学的时候，一定要根据教学模块的内容、结构、任务，选择合适的教学方式方法，交替运用传统的教学模式和案例教学模式，而不能只为了“新”而盲目地使用案例教学法。只有这样，教师才能更好地组织教学，培养出知识和能力双全的实用型复合人才。

参考文献

[1] 张民杰。 案例教学法-理论与实务 [M]. 九州出版社，2006.

[2] 甘凌燕。 案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究 [J]. 2009(28).

高中英语教学案例5

案例教学和双语教学都是高等学校提倡的教学方法和模式，在具体实施过程中由于学生英文水平的高低和教学资源的匮乏，存在着各种困难。如何克服这些困难成为案例教学在双语课程中成功实施的关键。

关键词：案例教学；双语教学；国际贸易

实务案例教学和双语教学是目前高等学校课堂教学中大力推广和提倡的教学模式。国家教育部在2001年的教高4号文件中明确规定：国家重点建设的大学三年内双语教学的课程比例要达到10%，并强调率先在金融、国际贸易、法律、生物工程、信息技术、新材料以及其他国家急需的专业实用双语教学。案例教学始于美国哈佛大学，早在1986年国家经委和教育部联合颁发的708号文件中明确指出：“应加强管理教育的实践环节，尤其应突出加强案例教学。”在双语课程中进行案例教学，相对于传统的教学模式和方法而言，这种教学模式和教学方法有着巨大的优势，但在实际的教学过程中，同样也存在着一些问题。本文以国际贸易实务课程为例，对其进行了一些有益的探讨。

一、国际贸易实务实施案

例教学和双语教学的必要性笔者曾经撰文阐述了国际贸易实务课程实施双语教学的必要性。国际贸易实务课程实施双语教学是符合中国入世后急需通晓国际商务并且具备良好的外语基础的人才的要求，并且，使用英语授课便于学生对国际贸易术语和规则的理解。同样作为一门实践性的课程，实施案例教学也是各所高校普遍的做法。首先，案例教学作为一种行为导向的先进教学方法，可以充分调动学生的积极性，培养学生的综合能力。案例教学是一种以学生为中心的教学方法，打破了以教师为中心的“灌输式”的教学模式。在教学中强调以学生为中心，学生在案例研讨中发现问题、分析问题，并提出解决问题的方案。在案例研讨中，学生的各项能力都得到了提高。同样，案例教学能够改变学生所学知识的条块分割状态。在自主学习中，学生必须做到各类知识之间的融会贯通和综合运用。国际贸易实务是一门高度综合的课程，其内容涉及到国际商法、国际市场营销、外贸函电等。笔者曾经布置一项案例作业，让学生自行设计一种产品以投入到新开辟的市场中去。在案例作业中，学生们必须综合地运用国际市场营销、国际贸易实务的相关知识，具备很好的英文写作能力。通过完成案例作业，学生们上述的各项能力都得到了锻炼和提高。其次，教学相长，案例教学可以促使从事国际贸易实务的教师更好地联系实际，提升教学水平。受众多的因素影响，普通高校和职业类院校不同，从事国际贸易实务教学的教师大多都不具备从业经历，这严重地影响了作为一门应用性极强的课程的教学。如果教师仅仅是从书本到书本，按照教材的内容对学生进行灌输的话，教学内容必定是枯燥无味，和现实脱节的。长此以往，学生学习的积极性得不到提高，各方面的能力得不到锻炼；教师也会因为惰性，业务水平得不到提高。因此，上海师范大学在本科教学专业培养方案里，明确地规定了国际贸易实务实施案例教学，规定教师和学生必须提交案例教学报告。这样就从制度上确保了案例教学在课程教学中的地位。案例教学中，教师必须撰写最新的案例，学生分组完成案例分析，并撰写相应的案例报告。如此下来，不仅学生的学习积极性得到提高，教师的业务水平和专业素养也得到了提升。

二、案例教学在双语教学中的难点

首先，学生英语水平的高低决定着案例教学在国际贸易实务双语教学中能否顺利进行。笔者曾经撰文分析国际贸易实务课程双语教学中存在的问题，其中一个普遍存在的问题是语言目标与学科认知目标存在着冲突。毫无疑问，双语教学中一定是以学科认识目标为导向的，否则，国际贸易实务课程就变成了外贸英语课程了。然而，现实情况却是学生英语水平良莠不齐，教师在教学过程中不得不放慢教学进度。这一问题在案例教学中尤为明显。笔者在教学过程中采用黄锡光教授主编的英文版《国际贸易实务》为教材。该教材简明扼要地将国际贸易实务中的主要知识点进行了阐述，每章都附有国际贸易实务的英文小案例。该教材虽然是用英文撰写，但总体而言，难度不大。然而在实际的使用过程中，还是存在不小的问题：看不懂英文案例。因此，在课程讲授过程中，教师不得不放慢教学速度，将相关案例翻译成中文，如此势必对教学效果造成了很大的负面影响。教科书上的小案例学生尚且不能够完全理解，教师自行整理的英文案例对学生来说更是很大的困难。笔者曾经分析到，国际贸易实务是一门“软硬”结合的课程，案例分析是属于“较软”的部分，使用英文来进行案例教学，难度比较高，对学生来说如此，对老师而言亦然。其次，英文案例库的欠缺制约着案例教学在国际贸易实务双语教学的实施。案例库的建设一直是案例教学的重中之重，可以说，完善的案例库为案例教学提供了必要的前提。但是，现实的情况却是可以借鉴的英文案例少之又少。尽管有些部级或省级的精品课程可以提供一些现成的英文案例，但无论是数量还是质量都差强人意。有的双语教材提供少量的英文案例，但这些案例中大部分是从相关书籍中的中文案例直接翻译成英文，翻译质量并不高。尽管国内教育界对双语教学没有严格的定义，没有机械地规定中、英文在课堂和教材中的具体比例，但是，对双语教学的普遍的看法是：“使用英文教材，采取英文考试，在教学过程中可以适当地借助母语。”因此，在大量使用案例教学的国际贸易实务课程中，如果使用的是中文案例，这与双语教学的初衷必定是背道而驰。而英文案例库的建设，可参考的资料及其稀缺，成为制约案例教学的一个重要瓶颈。在这种情况下，英文案例库的建设就变成了国际贸易实务双语课程建设的重要部分了。按照案例教学中对教学案例的要求，案例必须来自于实际，不能够由授课教师主观臆断，虚构而作。这给国际贸易实务英文案例的编写提出了极高的要求，高要求和现实中资料的可获得性问题构成了国际贸易实务案例库建设的壁垒，需要花费任课教师极大的精力和热情去克服。再次“，双师”+“双语”型教师的缺乏使得国际贸易实务双语课程的案例教学难以开展。归根到底，师资力量是高等学校教学水平提高的决定性因素。案例教学在双语课程中的成功开展，需要的是外语水平高、业务能力强，负责任，对教学精益求精的教师。目前，由于普通高校教师激励机制中重科研、轻教学的现象普遍存在，教师在教学中投入的精力不够，缺乏动力来提升自身的教学水平。“双师”型的双语教师极度稀缺，在这种大的环境下，推动双语课程的案例教学的难度可想而知。

三、对策建议

针对前面的分析，笔者根据几年来的教学实践，提出相应的对策建议。首先是根据学生的英语水平，实施多层次的教学。因为学生的英语水平存在着较大的差异，以笔者所在的上海师范大学为例，上海生源的英语水平普遍高于其他省市的生源。在这种情况下，在双语课程里实施案例教学，就必须根据学生的实际水平来进行分层教学。教师在教学过程中，可以将学生按照其英语水平的高低分为若干个小组。这样做的好处是，教师可以根据不同的小组布置不同的任务。英语水平较高的小组在做案例分析和展示的时候，可以更多地使用英文，对于英文水平较差的小组，则对英语使用的情况不做硬性的要求。针对英语水平较差的同学，教师在课后实行一些个别的辅导，额外布置一些英语阅读方面的作业；而对英语水平较高的同学，对其专业知识方面提出更高的要求。其次是加强英语案例库的建设。这需要学院从政策上予以相应的支持。一方面加大案例库的引进力度，另一方面对教师自行设计案例予以相应的鼓励。最后，加强“双师”+“双语”教师队伍的建设。高等学校开设双语课程，不仅仅是为了应对教育部的本科教学评估，更应该是充分地认识到相关课程实施双语教学的必要性。案例教学在国际贸易实务双语课程中能否成功地实施，直接取决于师资队伍的建设。从学校层面讲，加大力度引进和培养符合条件的师资队伍是双语课程开设的关键。案例教学和双语教学都是国家教委大力提倡的教学方法和模式，将两者结合在一起，在国际贸易实务课程中加以实施，几年的实践下来，证明确实不易。笔者将在今后的教学中，对其进行更深入地探讨，以期达到更好的教学效果。

参考文献

[1]李国。双语教学中问题与对策——以《国际贸易实务》课程为例[J].改革与开放，2009（10）.