高效课堂教学论文范例5篇
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高效课堂教学论文1
解决问题，要对症下药才更有成效。那么，我们的当前历史课堂教学过程中存在着哪些问题呢？
（一）学生思想上不重视
事实上，初中阶段的历史知识无论是难度还是知识的容量都是相对较少的，是大部分学生能够完成的。但是，很多学生总是在思想认识里认为历史学科是“副科”，这就导致了思想上的不重视，这种思想上的不重视就会使学生在历史学科的学习时间、上课状态、课下作业等多个环节存在问题，而问题积累多了就会影响学生的历史学科学习。
（二）知识积累不够
历史学科是一门综合性非常强的学科，特别是在全面落实素质教育以来，对于学科素养的要求越来越高，但是就目前的学生来说，他们的知识积累不够，尤其是与历史相关的知识，这就导致对那些需要一定知识才能理解的历史来说学生理解不透，只是停留在死记硬背的状态，这就导致他在历史学习上问题较大。
（三）学生学习方法需要调整
长期以来，很多学生包括学生家长就是简单地认为历史学科的学习背一背、记一记就能够学得不错，这就导致很多学生学历史就是依靠死记硬背，但是在真正的做题环节，它考查的是学生对于知识的理解和实际应用的能力，这就使那些只会死记硬背的学生费力而无功。
（四）教师的教学习惯有待改进
虽然新课改已经推行了很长时间，但是我们很多教师依然是坚持旧有的教学习惯没有改变，“满堂灌”的教学模式还是存在的，这样的教学模式很大程度上忽略了学生的实际需求，往往会导致教师的教和学生的学相互脱节，学生无法真正参与到课堂教学过程中来，只是在被动地听，这就会导致学生只是被动地接受了知识，而不是真正地消化了知识，所以学生慢慢地就会失去学习的兴趣和主动性，这也是我们当前历史课堂教学存在的主要问题之一。
二、对策
针对这些问题，教师必须要结合学生的实际需求和新课改的要求有针对性地调整、改进教学流程，打造高效的历史课堂，切实使学生既能够在历史学习的过程中收获知识，同时又能够不断提升个人的能力，为自己的发展和进步奠定坚实的基础。那么，我们该怎样打造高效的历史课堂教学呢？
（一）全面落实新课改理念，重视学生的主体地位
思想是行为的先导，我们要想打造高效的历史课堂教学，必须要全面落实新课程改革的理念和要求，充分重视学生发挥学生的主体地位。发挥学生的主体地位就需要教师在备课的环节既要备教材、备课标，更要备学生，要在上课前去充分了解学生的实际和真实需求，结合学生的实际来预设和安排教学流程；在讲课的过程中要尽可能地使学生参与进来，让学生成为课堂教学的核心和主人，这样学生才能在属于自己的课堂上获得真正的收获和成长。
（二）多利用讨论来提高学生的参与度
在初中历史教学中，讨论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。从心理学的角度来讲，在教学过程中围绕问题进行讨论，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。
（三）教给学生“有生命的历史”
目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用教师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。
三、结语
新时期的教育，强调的是以人为本的素质教育，这就要求我们教师要切实本着以学生的全面发展和提高为目的，来改进我们的课堂教学，打造高效课堂，进而提高我们的课堂教学效果。
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高效课堂论文2
关键词：课堂效率；兴趣；思维；反馈；拓展延伸
在目前积极推进新课程的大背景下，如何真正做到“以学生发展为本”，提高语文课堂效率，提升学生语文能力，是所有语文教师关心并孜孜以求的问题。通过实践，我深深地感到，要全面提高课堂教学效率，就要进一步优化课堂教学的每个过程，拓展学生的思维，提升学生的人文素养，让师生在教与学的过程中共同发展。
一、增强自主意识，激发学习潜能
课堂教学技巧固然重要，如何调动学生学习语文的积极性更是
重中之重。因此，教师首先要千方百计地调动学生学习的积极性，激发学生学习潜能，促使学生主动获取知识，提高语文课堂教学效率，从而获得事半功倍的效果。
1.把课堂舞台还给学生，培养学生的参与意识
要做到以学生发展为本，首先要让学生参与到课堂活动中来。只有让学生全方位地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。因此，教师就必须把课堂的舞台还给学生，让学生真正感受到学习的快乐和兴趣，从而增强自信。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需要，要爱护学生的好奇心、求知欲，要激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，坚持自己正确的观点，教师做忠实的听众，只是参与讨论或辩论，而非法官的角色。可见，一堂有效的语文课，应让学生主动参与，在参与中成长。
2.给学生“问”的最大权利，培养学生的探究能力
学识从“问”中来，这是真理。僵化的教学模式禁锢了学生的思维活动，剥夺了学生问的权利。应该把“问”的权利还给学生。因此，应激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能
力。学生的主体地位得到落实，学习积极性得以调动，课堂教学效率自然就会提高。
学生的问题层次、角度不一，实践证明，这对保护学生发问的积极性很有帮助。对不善提问的学生也尽量启发他们的思维活动，或为其提供轻松和谐的提问环境。学生在不断地提问中学会了思考，进而对问题的探究能力有了显著的提高。
3.合理运用现代教育技术，开阔学生的人文视野
现代教育技术的广泛运用给语文教学带来了极大的便利和挑战。教师在不断提高自身技术的同时，也尝到了甜头。我们明显地看到，教师如果运用现代教育技术手段多样化的特点，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，就能充分唤起学生的学习兴趣，并
使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。
二、优化教学过程，拓展学生思维
语文课堂教学的方法性主要是指教师“怎样教”和“怎样指导学生学”的问题。因此，精讲多练的传统手段还是需要运用“拿来主义”的方法加以继承的。
1.精讲点拨，体现科学性
课堂上精讲，教师要给学生呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动地讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无需讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而挖掘他们的潜力，培养他们的能力。
在教学结构上，教师通过非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。这时，教师要成为“主导”，而不是“一言堂”，其重点在于如何启发学生的“学”。“讲”的最终目的就是要指导学生启动思维，不然，终究还是走了老路——“满堂灌”。
因此，要实现“精讲”，教师必须确立重备课、活课堂的教学思路。而且扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工
作量。
2.巧设疑问，体现思维性
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，已成为日本教育家集中研究的课题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”课堂教学是以发展学生的能力，提高学生的素质为目的；传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在设问的形式上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间个别或群体的讨论与对话，也可以是学生之间个别或群体的讨论与对话。我们语文教师要切合时机，尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如，提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在设问的技巧上，所提问题必须新奇，具有趣味性；必须系统，具有整体性；必须有利于学生想象力和创造能力的发展。对于持不同观点或者是错误观点的学生，教师要充分给予尊重，要保护学生的积极性。
掌握好课堂提问的技巧，设计出精彩的提问，才能使课堂教学魅力四射，吸引每一位学生聚精会神地听课、思维，使他们快乐地掌握知识、增长才干。
3.课堂反馈，体现系统性
课堂反馈、练习不在多，在精。所谓精，就是要善于在实践中摸索、思考，总结出经验性、规律性的东西，让学生逐步做到举一反三，触类旁通。
课前定准训练点是引领课堂低耗高效的导航灯。既然要进行课堂训练，就必须抓准训练点。另外，教师要充分地了解学情，在课堂中观察学生的学习情况，从共性薄弱处定准训练点。
多维训练与分层目标管理是提升课堂效率的兴奋剂。语文教材富有人文性、知识面广、阅读量大的特点，决定了在课堂训练中要注重多维训练，增加训练的形式，多一些思辨，使学生怀有更大兴趣学习与思维，享受到学习的乐趣。另外，学生语文学习也存在着个体差异性，这就要求教师在训练时要兼顾每一层次学生的需
求，对每一层次的学生进行分层目标管理。
三、注重文本开发，提高综合能力
要提高语文课堂教学的效率，光靠重视语文知识的掌握、语文能力的培养是远远不够的，更重要的是重视挖掘教材，注重知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……让学生的思维更广、更活。
1.在“读”书中品味，在感悟中成长
教学实践证明，学生的复述能力、审题能力、记忆能力、逻辑思维能力，都和“读”有着千丝万缕的联系。教师在课堂教学实践中，不要吝啬给学生读书的时间。同时，让学生在“读”书中丰富自己的情感，在“读”书中品味人生的真谛。
2.把“说”的机会让给学生，在表达中增强自信
古希腊最伟大的演说家德摩斯梯尼小时候曾患口吃，经过不
懈努力终成正果。可见敢于在任何场合大胆说话，训练口才是多么重要。说话就是表达心声，从语文角度上讲可以锻炼学生的概括能力、领悟能力和辨析能力等。因此，语文课应该“言论自由”，百花齐放，百家争鸣。
3.知识与文化并重，让学生在文化的陶冶中成长
众所周知，有知识并不代表有文化。一堂好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。因此，一堂有效的语文课最终应体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的有机整合。
总之，教师要提高语文课堂教学效率，应该采用活泼生动的教学形式，注重自学、策略指导，及课内外多边结合，使课堂容量更大，拓展更广。课中精讲、当堂训练、有机拓展，有机结合，让课堂焕发生命力。学生在课堂学习中有所提高，在训练中不断增强自信心，课堂教学效率得到最大限度的提高。
参考文献：
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高效课堂教学论文3
㈠可受性：指教师的教学语言使学生能够接受，不反对，不拒听。其特点：
①语言的流畅性是教学语言艺术的基本要求。
在课堂上，教师传达的信息和讲授的内容，语言一定要流畅、准确、生动，具有很强的吸引力。比如用普通话讲课，禁用本地话，禁用滞涩呆板的枯燥无味的语言讲课。就艺术而言，讲课的语气、语调、速度、音量，都不能忽视。比如亲切、舒缓、充满柔情、爱意的语气，会收到“润物细无声”的效果。在这方面我们兹兰杯大赛一等奖获得者陈立强、松原市优质课获得者刘金莲都表现得不错，他们的课堂语言给人以娓娓道来的感觉；抑扬顿挫而沉稳、恬静的语调，会使人感到格外的亲切悦耳；张弛相间、快慢适宜地讲课、评价速度，有利于创设和谐愉快、宽松的学习气氛；适宜入耳，响度恰当的音量，给人一种强烈的、富有磁力语感美。在这方面语文教师于晓红表现的尤为突出，而且还有很大潜力。所以教学语言的速度应略慢于生活语言的速度，音量达到8度比较自然，保证最后一排学生也能听到清楚、和谐悦耳的音量，语言要有节奏，就像音乐曲子一样，快慢、高低相间，使学生沉浸在愉快的学习氛围中。
②语言表达的准确、科学也是教学语言艺术的基本要求。
这要求教师在传授或点评新的知识学习时，要准确、简洁、清楚无误地运用本学科的术语，对于教学内容的重、难点、关键点的理论、观点、公式、定理、概念、语！法等的讲解，要一字一句讲清楚，不能模棱两可，不允许出现差错。这方面松原市骨干教师刘立新、松原市教学能手王凤玲的课堂语言清脆干练。
③饱含真情的教学是教学语言的艺术之源。
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学要感人必须在“情”字上下工夫。名师的教学语言充满真情，声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的充满人间爱的语言，才能产生像磁铁一样的吸引力，才能触动学生的心弦，才能引起心灵的共鸣，才能使学生对所学内容产生浓厚地兴趣，才能提高教学效果。当然，“感情”要在合适的“度”内流动，不能随意地宣泄感情。“感情”要与教学目标、教学内容、教学情境紧密联系起来，为“高效”服务。在这一点上全省优秀教师、松原市骨干教师、优质课获得者谭桂红表现得特别出色，他的语言能拉近和学生的距离。
㈡乐受性：指教师的教学语言使学生乐于接受，学生喜欢教师听得入神。
在整个教学过程中，教师要使抽象的定义形象化，枯燥的理论生动化。不论文科还是理科，都要使自己的教学语言富有表现力、感染力，以情理交融打动学生心灵，产生愉悦感，使学生快乐地接受老师传达的信息和讲述的内容。具有乐受性的教学语言是生动形象、妙趣横生的。
①生动形象的语言是教学语言艺术的生命。其特点是：语言要有节奏感，创设生动形象、直观熟悉真实的教学情境，比如英语和语文教学等，使学生不知不觉进入了“真”的境界，达到“以美引真”的效果。比如数理化的定义、理论知识均来源于生产生活实际，因此举一些学生熟悉的例子，就能使抽象的理论变为形象的感知，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。所以教学中栩栩如生的比喻，鲜明生动的对比，引人入胜的描述，生动有趣的故事，感人的事例，机敏的警句、格言等等，都能达到生动形象的效果。松原市级教学能手刘清权在这方面做得比较好，他知识面广，语言丰富，用高亢洪亮的语调引导学生入情入境。获得我们学校第一届启智杯大赛一等奖董超明老师的课堂语言也很有特点。
②妙趣横生的教学语言才会有磁性的吸引力。
所谓妙趣横生，英文解释为“机智、幽默”之意，洋溢着美妙的易趣。就是说，教师的语言经常表现出一种充满机敏、风趣的风采，幽默的语言表达格外有艺术，是一种情感活动，绝不是一种低级的逗乐技巧。充满风趣的语言会对学生有极大的吸引力，加强了师生间心灵的深层贯通，使学生觉得学习知识有趣，精神振奋，活跃并创造一种和谐的课堂氛围，提高教学效率。在这方面我们的老教师王玉成做到极致，他的诙谐与幽默，他的睿智与机敏，足可以吸引班级的每一名学生。
理科教师在语言上一般容易失之于机械呆板，严密有余而生动不足。因此理科教师一定要注重“理趣”，充分发挥所教学科教学语言的逻辑力量，强调语言的准确、严密、精炼的同时，增加一定趣味性的语言，做到趣中有理，论证透辟、意趣盎然、富有魅力。市级骨干教师、优秀班主任刘树臣的课堂语言在这方面很有特点，不仅引发思考，而且论理透彻，启迪智慧，实现学生由学会向会学转变。
文科教师在语言上一般是叙述说明多于论证推理，应力求语言的准确鲜明，生动活泼、形象具体。例如语文教学，不论是生动曲折的小说，还是意境深邃的诗歌，不论是言近旨远的散文，还是扣人心弦的喜剧，在教学语言的设计上，一定要注重情趣，突出其中“姿态横生”的情绪。教散到突出形象的“喻于声”，“仿于貌”，“拟于心”，“譬于事”。理趣和情趣总是相对的，做到有机活用。这样的教学才有生命力，才能打动学生的心灵，产生动听的艺术效果。我们松原市骨干班主任、语文教师盛春芳的课堂语言诠释了这一点。
㈢迫受性，是指教学语言艺术很高，启智导学，使学生产生了一种迫切想学习新知识的愿望，并不是强迫学生接受知识的满堂灌。启智导学是教学语言充满艺术的一个重要因素。这里的“启”，启迪之意；导，开导，诱导的意思。“智”则为“智慧”，即为启迪学生的大脑发散思维，提高智商，诱导学生会学习。这就是我们常讲的启发式教学。美国
高效课堂论文4
一、教师要有充分有效的课前准备
高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。
如我在教学《青山不老》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“了解八十一岁老人几十年如一日如何在山上植树造林的？他植树造林有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。
二、发挥学生主体作用，照顾学生差异，注重课堂操作效率
高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。因此，无论什么类型的阅读课，教师都要贯彻以生为本的原则，充分调动学生的积极性、组织学习活动，努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话，与同伴、与老师互动交流，给学生充分的参与时间和评价机会，让他们在学习活动中展示自己，认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性，使他们能够主动学习，愿说自己的疑惑，与同伴分享自己收获的快乐，愿用自己的激情朗读、表演。
如教学《只有一个地球》时，我先借助多媒体把宇宙空间的地球风貌展现在学生面前，让学生交流看后的感想。学生很快入了情境，他们感慨的说：“地球像妈妈一样。”“地球是人类的家。”“地球在宇宙空间太小了”。听着他们各抒己见，我趁机激发他们说：“现在大家想知道什么？”根据学生愿望，让他们打开课本认真阅读课文，看课文介绍了哪些地球相关知识，要求他们小组合作学习，标记、批注自己的收获和疑问，解决生字词语。然后以小组为单位，集体交流汇报初读收获，介绍学习字理解词的方法。有的学生说：“我了解到了地球能给人类提供生活资源，可人类却不珍惜。”有的学生说：“我体会到作者用打比方的方法说地球的可爱与美丽。请大家和我一起看具体的描写。”一阵激情朗读之后，很快又有学生补充说：“我体会到作者用比喻拉近了人类与地球的距离，让人觉得地球像母亲一样亲切。把地球比作扁舟，说明了地球很小，我就想不通了，因为地球有七大洲，四大洋，大部分资源可以再生。我们几辈子都用不完，为什么还把它比作扁舟呢？”问题一出，大部分学生没想那么深，他们一阵困惑，我又让学生通读课文，又一遍熟读之后，有的学生就用文中描述的具体数字“地球是半径只有6300千米的星球，对宇宙来说它的确太小了，所以宇航员也这么认为。请跟我读第二自然段。”这样课堂充满激情，充分让学生与文本对话，发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用，给学生搭建展示自己的平台，整课堂洋溢着平等、民主、自由的良好气氛。
三、注重学生知识的形成过程，灵活使用多种教学方式
学生的知识形成过程，和教师的教学方式有很大的关系。如果千篇1律，不仅教法单一，而且很容易让学生产生厌倦情绪，失去阅读的兴趣。因此，教师面对不同文本如何有针对性地采取相应的教学措施在整个教学中就显得尤为重要。个人觉得对于比较易体会的感性教材内容，应该交给学生自读自悟；对于精彩片段，要进行诵读，品味教学；对于有一定难度的内容，教师应该化难为易，当好启发者、领路人。如教学《青山不老》一文，学生通过初读、细读，运用已有的阅读知识，小组合作探究，以导语提示作桥梁，对故事情节有了整体深入的了解，刘老人从65岁开始到81岁，几十年如一日在山中植树，他坚持不懈，不怕吃苦。那种造福于后代的生命意义在茫茫的深山中得到彰显，他的精神与青山永存。学生通过层层深入地读领悟了“青山不老”的真正含义。
四、以读为主，整体把握，因势利导，形式多样的指导阅读
整体感知文本是培养阅读能力的重要环节。它要着眼于文章的总体，初步了解阅读材料内容，情感价值取向和文章的表现形式。要做到鸟瞰全文，揣摩语言，作者情感取向。叶圣陶曾说过：“至于文字语言的训练，最重要的是训练语感，必将渐能驾驭文字。”因此，我在阅读教学中注重了以读为主线，把朗诵与默读，整体读与自由读相结合，以初读(了解写了什么，大致理清结构)—细读（理解重点词句）—精读（与作者，文本人物换位体验，揣摩作者情感倾向）—熟读（体会作者情感）—美读（欣赏背诵优美句段）为思路，来体现阅读训练的层次性。教学精读课文，学生初读预习时，鼓励要求他们利用工具书，查阅相关资料，来了解作者作品背景。为突出重点，突破难点搭桥铺路，扫除文字障碍。为揣摩作者所表达的情感做准备。在读通顺，读准确的情况下，结合个人感悟读出情感。然后谈自己感受，交流自己见解与收获，提出不懂问题，为合作探究提供材料。教学略读课文，仍然是半扶半放，扶放结合。根据学生不同需要，采用不同形式，分层面确定目标，提高阅读要求。面对阅读能力低的学生，采用“牵引法”，让学生带着问题，阅读任务去感知教材。即：带着问题解读文本。感悟文字内涵，教学生在具体语境中理解词语，通过勾画，眉批，交流收获体现阅读效率。面对阅读能力较强的学生，给他们充足时间让其个性化阅读，分组合作解决阅读问题。尊重学生个人见解与体会。根据学生情况，巧拨精点，使学生更准确把握文章主题思想。同时让学生鉴赏，参与评价。总之，在读中感悟把读贯穿于课堂始终。
五、注重换位体验，进行激情转换，使学生情感受到陶冶
阅读教学中引导学生体味文本表达的情感，学习作者的表达方法，除了充分利用预设问题和媒体手段外，还要让学生结合自己的生活经验，让学生自己走进课文的任务、情节中去，与材料中的任务换位体验，设身处地的了解人物内心活动，体会作者描写过程中的情意。能与作者与材料中的人物同悲共喜，从而达到情感转化的目的。
高效课堂论文5
高效课堂意义阐释
高效课堂并非一个纸上谈兵的学术名词，高效课堂是一种全新教学理念，是需要教师不断摸索、总结和反思的全新模式。高效课堂是与传统教学相对而言，它要求教学不能停留在教师与学生间的知识复制层面，而是要关注学生的知识获得和能力提升两个方面，教学评价要采用动态化、个性化的评价方式，不仅以分数论英雄。高效课堂要求投入更少的精力，花费更短的时间，获取更为优质的教学效果。高效课堂要学生从题海中走出来，在课堂容量中获得知识，确保学习效率的最优化。这就要求减少不必要的时间损耗，降低学生的学习压力，让学生在速学、乐学中获取更多知识。教师方面则要确保课堂教学优质化，表现在教师的教学热情和教学方式上，就是既可以关注学生的知识接受能力，实现教学思考和有效延展，又能够在能力层面关注学生的主体性地位，给予学生发挥的空间。高效课堂兼顾了师生之间的优质沟通，提升了课堂教学的质量和效率。
初中物理高效课堂的实践探索
初中阶段物理授课侧重于学科理论知识的教学，教师在教学活动开展中要善于帮助学生创建积极的探究氛围，鼓励学生发现生活中的物理，同时采取多样化的教学模式，引导学生畅游知识海洋。
1.积极创建探究式学习氛围
物理学教会学生们最普遍的规律和科学，教学中教师要结合课程内容，为学生创建探究情境，提升学生学习的兴趣。探究式学习不仅有助于师生互动，还可以提高学生的思考水平和操作能力等。例如，学习“压强”这节课的时候，我找来一个碟子，碟子里放入了适量的水，然后我又拿来一根蜡烛，放在碟子中央点燃。我用一个透明的广口瓶倒扣在碟子里，把蜡烛罩起来。过了一会儿，蜡烛熄灭了，广口瓶里面的水面还上升了一小截。这时候我让学生们结合自己阅读课本的成果来告诉大家这是什么原理？一石激起千层浪，同学们发言都很踊跃，最后我总结大家的发言并补充，得出实验结论：蜡烛燃烧需要氧气，杯子里的氧气被蜡烛燃烧完以后，蜡烛就会因为缺氧而熄灭。杯子里的空气减少后压力就降低了，这时外面的大气压将盘子里的水压入杯中，杯子里的水面自然就升高了。除此之外，还可以让学生自己用矿泉水瓶来设计小制作，探究压强与哪些因素有关。
2.鼓励学生发现生活中的物理
物理中的很多知识我们常接触，恰恰是因为普遍存在，所以才容易被忽略。在学习物理知识的过程中，教师要善于启发和鼓励学生通过生活中常见的现象来学习物理。比如从鞋底花纹异同来体验摩擦力，从拔河比赛过程学习如何恰当使用摩擦力；冬天或气温很低时，往玻璃杯中倒入沸水，应当先用少量的沸水预热一下杯子，以防止玻璃杯内外温差过大，内壁热膨胀受到外壁阻碍产生力，致使杯破裂；往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温，因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失；排气扇（抽油烟机）利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换；跳远运动员的助跑是利用了惯性，同时为防止惯性，城市交通车辆有一定的车速限制，行进中的车辆要保持一定的车距，司机和前排乘客要系安全带。了解了这些知识以后，在学习的过程中学生会更有兴趣，而且在生活中我们才可以更好地应用物理知识来趋利避害。
3.采取多样化的教学模式
物理课堂并不是教师的一言堂，在教学中教师要善于采取形式多变的教学模式来调动学生学习的积极性，促进高效课堂的有效开展。以《声音的特性》这节课为例，教学中我把课堂分成了三个环节：第一环节，播放不同声音，引起学生学习欲望。选择的声音有：手机铃声、机器噪音、流行乐曲等，让大家感受不同声音来给我们不同的体验；第二环节，大屏幕出示问题，同学们以小组的形式讨论和分析。如：1.鼓声是怎样产生的？2.怎样能显示出鼓面的振动？3.要使鼓声更响些，你会怎样做？4.鼓声的强弱可能与什么因素有关？5.怎样做能显示出鼓面振动幅度的大小？第三环节，师生共同讨论和学习。期间除了提问不同学生回答前面的问题，我们还一起观看多媒体课件和示波器图像，中间穿插小游戏：猜猜这是什么声音？选择一些动物叫声、乐器声音等，加深学生对音色的认知。一节课学习得非常紧凑，学生们参与的热情也很高。