行动导向教学法范例【优质4篇】

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行动导向教学法范文【第一篇】

关键词：行动导向教学法；推销学；学生主体；能力培养

随着经济全球化和知识经济的发展，互联网和自媒体运用的普及，企业对营销人员要求越来越高，培养营销专业学生职业能力是高校教师在教学中的重要方向，“授人以鱼不如授人以渔”，基于此，营销专业学生职业能力的培养有赖于教学模式的转换。

一、推销学教学亟须解决的问题

《推销学》是市场营销专业基础课程，课程主要涉及推销原则、推销流程、推销技巧、推销员从业素质和能力。据统计，营销专业学生毕业后从事推销员的比例较高，因而，作为推销员必修课程的《推销学》教学显得尤为重要。然而，《推销学》教学存在诸多需要面对的课题。

（一）教材内容亟须更新

在教材编写上，《推销学》很多教材内容陈旧，多重视理论叙述，针对性不够强，对实践操作内容关注较少。特别是知识经济时代，网络经济的发展，市场千变万化，推销也相应出现新的趋向，教材中的案例较为老套和过时，教材中的经典案例也较少，而对出现的新的市场变化研究不够深入，而对网络推销、团购推销、微信营销等新的推销方式认识不够到位。市面上，《推销学》教材较多，经典教材却较少，相关学科前沿关注较少。

（二）教与学理念亟待转变

《推销学》的教学过程像其他课程一样存在“一言堂”“满堂灌”现象，教师往往不能根据学生对知识和实践的掌握情况施教，难以调动学生积极性。学生习惯于被动地听讲，被动地接受知识。不少学生抱着60分万岁的思想，也有些学生只是上课记笔记，临考时背笔记，只管考试取得高分的学生，在社会中不一定也是高分，部分学生善于纸上谈兵，而不善于实践操作，走上工作岗位茫然无所适从，跟不上时代的发展。因此，教与学理念亟须转变，学生必须要认识到自己是课堂的主体，从“要我学”到“我要学”。

（三）课堂教学内容亟须接轨

现代信息技术高速发展，市场信息变化也随之加快，市场营销相应也发生了翻天覆地的变化，由此，营销手段、营销内容、消费者的购买欲望、购买心理和购买状况、购买手段都发生了变化。然而教材更新缓慢，如果教师对市场动态和信息备课不充分，或者不能因地制宜、有的放矢地选择适当的实例，在课堂教学中难以激起学生营销理论联系营销实际的兴趣。因此，教师在教学过程中，要时时关注市场信息，有针对性地调整课程内容，努力做到课堂与现实接轨，提高学生学习积极性，加强学生对现实市场的关注度，进而培养学生的市场分析能力，提高学生实践能力，以适应社会的需要。

（四）教师与企业亟待沟通

传统高校教学，企业很少参与高校人才培养，高校对企业的实际需要关注得也不够，然而高校培养的人才恰是要满足企业的需要，高校、企业、学生三者之间出现了脱节。基于此，在人才培养上，社会对市场营销专业教师提出了非常严格要求，不仅要掌握扎实的专业知识，而且具备较强的决策谋划能力，此外，还应熟悉企业市场实际操作，与企业界经常保持广泛深入的接触和良好的关系，对企业的销售实践要了如指掌，对企业遇到的问题也要有深度的思考。加强企业与高校之间的联系，培养双师型人才，成为高校《推销学》教学中必须要解决的问题。

二、行动导向教学法的内涵

2014年教育部职业教育司工作要点明确指出，深入推进产教融合与校企合作，深化综合改革，推进学生职业能力培养。因而，以培养学生能力为起点和归宿的行动导向教学法，必然需要在教学中广泛使用。

（一） 行动导向教学法主要内容

行动导向教学法，并不是一种教学方法，而是一套教学理论，它的基本要求是在教学过程中以职业情境为参照系，核心在于把行动过程与学习过程统一起来，强调行动即学习，尽可能地让学生通过行动来学习， [1 ]体现了人本主义的教学思想。

行动导向教学法对于培养学生的职业能力和综合能力方面起着重要的作用，职业能力的培养主要包括职业基础知识和职业基本技能，而社会综合能力在传统教学中往往被忽视，行动导向教学法非常重视学生社会综合能力的培养。需要指出的是，社会综合能力包括学习能力、解决问题能力、社会适应能力、沟通能力、团队合作能力、协调能力、组织管理能力等， [2 ]行动导向教学法以学生为主体，充分调动学生学习积极性，从而锤炼学生的社会能力。行动导向教学法率先由职业教育强国――德国引入，现已被世界各国职业教育界所推崇。

（二） 行动导向教学法的主要方法

行动导向教学法包括一系列的教学方法和技术，主要涉及项目教学法、小组合作法、大脑风暴法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，充分发挥学生的主体作用，试图让学生通过参与“过程”获得“能力”，以达到激发内在求知欲和促进深层次理解的目的，从而培养学生职业能力。[3 ]

三、《推销学》行动导向教学法的应用

随着“十二五”时期我国全面建设小康社会的发展，社会对市场营销人才的需求和要求都将发生变化，培养适应社会需求，具备较高素质的市场营销专业毕业生，成为市场营销专业教学改革的方向。行动导向教学法在《推销学》教学中的引用，将有利于营销专业学生职业能力的培养，提高学生的综合能力。

行动导向教学法范文【第二篇】

关键词：行动导向教学；方法；教改

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）08-0210-01

一、行动导向思想的起源

德国职业教育领域的行动导向教学方法产生于20世纪70年代，当时的职业教育也还是以学科型的教育体系为主。而德国职业教育界认为学科系统性教学和模式培养的学生已经不再适应经济的发展和企业的需求。这些职业教育家主张根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件与从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。所以德国职业教育工作者利用了十几年的时间完成了行动导向教学的改革。德国培训师顿什女士说，在教学改革的过程中，德国教师也经历了许多的困难和不适应，但最终还是成功了。目前，行动导向教学已经渗透到德国职业教育的每一个领域。

在概念的认识上将“行动导向”视为一种指导思想是大家普遍认可的。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。学生为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。在行动导向教学思想的运用上，是指教师不再按传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设计学习情境，组织教学。

二、行动导向教学思想的培养目标

现今德国职业教育的总目标是将职业行动能力做为学生学习的关键能力，学生通过这种关键能力的获得，能够自主学习和行动，能提高自我能力、满足自己需要与发展能力，有负责的精神并且有自主意识，学生能积极主动地与他人交流合作，有解决冲突的能力。

实际上，行动导向的培养目标简单地理解主要有两个层次：第一个层次是学生学会要从事的工作所必须的技能和知识，以便在他进入企业后能胜任其工作；第二个层次是有很强的学习能力，德国人认为即使工人所在的工种不变化，但新技术、新方法是不断出现的，一个人所学的知识和技能很快会过时，这就需要人们要有独立获取新知识的方法和能力。

当然，除了这两个关键的目标之外，沟通能力、团队协作能力、社交能力也是行动导向教学要培养的能力。

教师在授课时更多的是陪伴学生完成教师所设计的学习情境，教师不要过多的给学生讲授知识，要尽量让学生自己在工作过程中去获取知识。

三、行动导向教学的典型方法

（一）项目教学法

项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者安排一个展会，完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目教学法有其自身的设计原则，即区分学习小组内个体在能力、要求和需要上的差异；其次，通过具体的实例学习，让学生学会从经济、生态与社会环境等不同方面综合性地思考并解决问题；最后，通过具体行动将实验学习与理论抽象型学习联系在一起，教师在计划和决策的过程中，只是扮演帮助者和引导者的角色。

（二）案例法

案例法是用一种情境或案例来描述问题，刺激学生的学习兴趣，学生识别、分析并且加工处理的方法。如果教学构想考虑的出发点在于为学生未来职业生活情境做准备，那么使用案例法或案例研究能够发展学生胜任职业实践的生活情境。

（三）角色扮演法

人每天都要经历各种不同的刺激和情境，为了用更好的行动方式来处理各种情境，人们经常要学习扮演各种不同的角色。在生活系统中存在着在企业中能意识到的正式角色（如经理、部门领导人、简单职员等）和在企业中并非能意识到的非正式角色，人都在各种不同的角色中转换。如果某人意识到自己的角色时，相应地也能处理日常工作与生活的各种情境。各种不同角色的意识规则在培训教学中使用被称为角色扮演法。角色扮演法中，教师给表演的学生设置角色卡片，其他的学生成为观察者。

（四）引导提示法

一般运用在工科的教学中，要求教师先向学生介绍机器的使用方法，然后让学生在掌握方法的前提下自己使用机器完成任务。

（五）头脑风暴法

在课堂上让学生自由发表自己的看法，学生可以把自己的想法向教师和同学很好的展示一下。

（六）壁报或PPT法

让学生把学习到的知识用壁报或PPT的方式做出来，然后在课堂上共同进行讨论。

四、体会与思考

（一）对行动导向教学的思想理解

首先，教师要根据职业工作过程来设计学习领域，设计的过程是复杂和艰难的；其次，在进行行动导向课程的教学时学生是学习的主体，教师是学生学习的陪伴者和咨询者，要让学生尽量自己通过工作过程来获取知识；最后，在评价学习成果时，也尽量让学生自己进行评价。

（二）渐进式课程改革也许更合适

对于使用行动导向的专业来讲，首先，我国高职院校没有足够的师资；其次，没有足够的实习设备。目前开展的课程改革都是在试点，如果全面铺开，设备和师资可能都会不足。笔者认为课程改革是大方向，应该进行到底，但应该选择实践性强的课程先改，找到合适的方法，然后再进行推广。改革不是全面的照搬，而是借鉴人家的方法，进行渐进式的课程改革，也许这样更适合我们的国情、校情。

参考文献：

行动导向教学【第三篇】

关键词：行动导向教学 职业教育 教学方法

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0136-02

行动导向教学模式在业教育中的应用起源于德国，其在培养和提高学生的综合职业能力方面起了十分重要的作用。德国职业教育的蓬勃发展，主要得益于教学方法的持续改进，行动导向教学模式被誉为德国职业教育的锐利工具，这种教学模式对我国的职业教育具有一定的借鉴作用。研究行动导向教学模式，改进教学方法手段，对提高任职教育院校学生岗位任职能力具有一定的意义。

1 行动导向教学的内涵、特点及实施条件

行动导向教学的内涵

行动导向教学是指教师充分调动学生的学习积极性，使学生能够积极、独立、自主地设计学习内容并完成学习的教学方式。与传统的教学模式相比，行动导向教学模式具有以下4个转变，即由以教师为主体向以学生为主体转变，由教师对学生单向灌输向教师与学生双向合作教学转变，由学生单一的学习向脑、心、手并用转变，由知识为本位向能力为本位转变。

行动导向教学强调学习过程的合作与交流，多以小组学习形式进行，遵循“为行动而学习”的原则，由行动构成学习的起始点，其流程如下：明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈明确任务/获取信息循环。

行动导向教学的特点

（1）行动导向教学采用师生互动型的教学模式。

行动导向教学摒弃传统的教师讲、学生听的教学模式，采用师生互动型的教学模式。教师在教学活动中，从传统的教学组织领导者变为活动的导向者、学习的辅导者和主持人；学生在活动中自主学习，充分发挥自身学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，加深了学生对知识的理解和运用，培养了学生创新能力。

（2）行动导向教学方式灵活，以培养学生的职业活动能力为中心任务。

行动导向教学模式中，教师为学生制定学习任务、提供学习思路、创造良好的教学情景，学生以小组为单位与教师进行互动式学习，学生在学习中自己寻找资料，研究教学内容，互相协作，共同完成学习任务。同时，学生学习的知识与他们将来的职业活动有直接联系，因此对学生职业活动能力的培养就成为教学的中心任务。

行动导向教学的实施条件

（1）进行行动导向教学，教师要具有一定的教学组织和应变能力。

在行动导向教学模式下，教师备课量很大，需要准备各种教学资源，设计教学方法，并且能够根据学生的学习情况随时调整教学方法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。

（2）进行行动导向教学，教学场所应是理实一体化场所。

行动导向教学模式对教学场所的要求很高，教学场所应能进行理实一体化教学，要求教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。

2 行动导向教学实践中运用的教学方法

行动导向教学实践中运用的教学方法很多，但被广泛使用的基本教学方法有以下三种。

（1）项目教学法。

项目教学法是指在教学活动中师生共同实施一个完整的“项目”工作，它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。在教学过程中，以学生为主体，教师为主导。项目教学法教学过程为：确定项目任务制定计划实施计划检查评估归档或结果应用。

（2）案例教学法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，通过对一系列具体案例的讨论和思考，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探究性学习的氛围，诱发学生的创造潜能。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生必须独立地分析问题所处的环境，并且通过小组和大班讨论，学习在团队工作中寻找解决方案。案例教学法教学过程为：第一阶段――介绍案例，提出问题；第二阶段――分析案例，通过小组提出问题解决方案，并经过大班辩论做出决策；第三阶段――围绕选定的解决方案，交换意见，根据具体的资源条件制定行动计划，并对实施过程和结果进行预测和评判，为实施行动可能出现的问题提出应对预案。

（3）任务驱动教学法。

任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，提出问题引导学生思考，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让学生通过“学”和“做”掌握教学内容，实现教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力，形成独立探索的学习精神和与人合作的精神。任务驱动教学法教学过程为：第一阶段――提出任务，教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣；第二阶段――实施任务，学生分析完成任务的方法、步骤并尝试协作学习，分组完成任务；第三阶段――成果展示，各小组派代表汇报、展示、交流该组任务完成情况；第四阶段――巩固拓展，教师点拨，巩固拓展知识与技能；第五阶段――总结评价，学生反思问题解决过程，学生自我点评和小组相互点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。

3 结语

对于传统职业教育教学而言，理论教学和实践教学往往处于脱节状态，不利于培养学生的岗位任职能力，而行动导向教学以培养学生的岗位任职能力为目标，遵循“实践在前、理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然，通过解决接近实际工作过程的案例或项目、任务来引导学生进行探究式、发现式的学习，因此通过行动导向教学使学生能够更好地接受知识和掌握相应的技能，行动导向教学模式适合职业教育教学工作，故士官职业教育教学工作应在行动导向教学方面做些研究并付诸教学实践，以提高学生岗位任职能力。

参考文献

[1] 李雄杰。职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

行动导向教学法【第四篇】

论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。超级秘书网

2案例学习法

案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：

介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。

从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：

l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估

l我们要做什么——2该怎么做？——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗？检验表格——6下次如何做得更好？与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

由以上介绍的几例典型的教学法可以总结出，行动导向教学法学生作为学习的行动主体，要以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成一个框架：在这样一个框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出，迅速转换为实用而有效的行动。