高中教师培训精编4篇

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高中教师培训【第一篇】

关键词TfU；高校教师；教育技术培训；教学设计

中图分类号G40－057　文献标识码A　文章编号1009－8097(2012)09－0050－03

一　引言

“为理解的教学”(Teaching for Understanding，TfU)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过WIDEWorld～培训项目在世界范围内推广。2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即WIDE课程培训。2008年，笔者有幸进入该WIDE课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。调查研究发现：通过培训考核获取WIDE课程结业证书的受训教师对TfU都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“TfU对促进教学中学生的理解有重要影响。我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。这些评论不得不引发我的深思：如果将TfU模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果？在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。

二　TfU模式简介

TfU产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。TfU有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。

此外，WIDE课程网站还给出了关于确立TfU四要素的相关标准，以便更好的指导教师来设计有效的教学方案，从而达到帮助学生形成并加深对重要概念理解的目标。TfU把理解放在最显著的位置，认为理解是教育真正的核心目标，通过丰富的理解活动来加强学生对于理解的“表现”。

三　Tfu应用案例分析

教育技术对整个教育科学领域的最大贡献来自于它的设计范畴。可以说，教学设计是教育技术的核心，也是教育技术的灵魂。因此，对于教学设计概念的理解是教育技术的一个基础性问题，也是高校教师教育技术能力培训的一个重点所在。本文以教学设计为例，探讨TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用过程。

(1)启发性论题

选择启发性论题的标准是能够促进学生真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题对学生的理解更有启发性，所以，这不是有或没有的问题，而是程度多少的问题。

首先，对非教育技术专业的高校教师而言，他们即使有着丰富的教学经验，但对“教学设计”这一专业术语的内涵可能并不清楚。设计可以是一门科学，也可以是科学与艺术的结合，抑或两者都不是。作为设计的一个子集，教学设计能从各种设计的研究中获益。

其次，参加培训的学员多为来自不同学院的一线教师，如何能够启发他们就自己的专业学科和教学实践进行思考并认识到教学设计的重要性从而有意识地指导其教学实践，是选择本启发性论题的关键。据此，笔者将启发性论题确立为：如何上好一堂课。

(2)理解目标

理解目标也可以看做是在教学过程中教师为达到总的教学目标而定制的单元层级教学目标。在教学过程中，教师必须清晰、明确地向学员表述他们需要达到的理解目标，并在教学过程中不断提及。教学目标的设计最终依赖问题的设计，合适的教学目标需要有效的问题来表达，“问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程”。Reigeluth明确指出，“教学设计是一个设计指向的理论(design－oriented theory)，设计活动的特征对于教学设计活动同样适用”。所以，笔者将设计作为重要的理解目标之一，并贯穿课程始终。本案例的理解目标如表1所示。

(3)理解活动与持续性评估

理解活动是教师为帮助学生达到理解目标根据教学内容而设计的一系列难度递进的活动，这些活动需要学生不断地、积极有创见地使用需要理解的理论和概念。持续性评估则是教学过程中教师检查学生理解情况和理解程度的一个核心环节。TfU认为，教师或学生自己都可以进行评估，评估的方式也很灵活，可以是正式的：如建立在评估标准表基础上的测验、考试或正规的反思等；也可以是非正式的：如讨论、观察、或开放式思考等。参加高校教师教育技术能力培训的学员不同于一般意义上的学生，他们有着良好的认知结构，有较强的自我反思能力，由于担任着教学任务(还有家庭负担等)而没有过多的业余时间，所以，在培训过程中，建议更多地采用非正式的评估方式在课堂上直接进行，当然，也有必要结合一些正式评估方式。本案例TfU教学设计框架如表2所示。

四　TfU体验感悟

高中教师培训【第二篇】

摘要本文从地方职业中学教育现状入手，阐明了目前存在的问题及面临的困境，提出构建职教师资培训模式，提高职中教师综合素质的观点，对县级职业教育的发展寄予美好希望。

关键词职教师资培训综合素质

一个地方的职业教育办的是否有特色，能否为当地经济建设和社会发展培养出既懂理论又会操作的中、初级技术人才和新型劳动者，关键的一点是要建立一支数量足、质量高、专兼结合，以专为主，比较稳定的“双师型”教师队伍。因此，作为职业高级中学的教师，我们一定要拥有丰富而扎实的专业知识，熟练而新颖的教学方法，高尚而纯洁的道德品质，否则，便会导致知识难以及时更新，技术不能全面掌握，教学质量很难提升，生源不能大量开发并严重流失，直接制约职业教育的飞速发展。所以，职业中学急需构建一种科学合理的师资培训模式，大力提高教师的综合素质。

1.目前县级职业教育师资队伍中存在的问题

师资结构不合理，专业课教师缺乏

由于主客观方面的原因，职业教育教师结构不合理的状况从未根本改变。文化课教师大大多于专业课教师，与国家教育部规定的1∶1的要求相距甚远。由于师资结构不合理，专业课教师严重短缺，许多专业课不能开设，使的职教普教化。

实习课指导教师和实验员缺乏

职业技术教育与普通教育不同，实践性很强，但职业学校没有专任实习课指导教师，出现“在黑板上种田、开机器”的现象。

教师的教研活动不够活跃

教研组是教师集体从事教学研究活动的小组，它既是教学活动的信息源，也是连接课堂第一线与教务领导之间的纽带，经常开展各专业课的教研活动也是促进专业课教师教学水平普通提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量极少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”，教研活动便无从谈起，而文化课教师又因和普通高中不同常常有意无意地忽略教研活动。

教师的教学竞争意识不强

由于没有升学任务的压力，教师缺乏强烈的教学竞争意识，满足于应付交差，得过且过。

职教师资培训成为空白

师资培训是教师提高教学水平的一个重要手段。没有业务培训，无论专业课教师还是文化课教师都往往停留在从事教学工作的起步阶段，很难有明显进步和提高；没有职业道德培训，教师的道德观念、敬业精神以及人格品质常常遭遇社会的质疑，有时渐渐变的麻木。

2.提高教师素质强有力的办法

设立校本培训机构，建立长效培训机制

职业学校要设立专门的师资培训管理机构，建立长效培训机制，要有单独的办公场所，要有培训安排，培训制度和考核制度，要有档案材料和管理流程，要专人负责、专人管理，成立一个独立的师资培训部。结合教学实际，每周、每月、每学期、每学年都要安排一定的校本师资培训。同时要采取走出去、请进来的办法，根据实际情况定期选派教师外出进修，聘请有关专家举办专题讲座，让教师掌握新的教育理念、教育政策和教育理论，不断接受各种教育信息，让职中走出沁源，走出大山和外面的世界联系起来，融为一体，形成独具特色的职业教育。

开设多种培训课程，全面提高教师素质

针对专业课教师和文化课教师的教学实际，开设不同的业务。

培训课程，提高教师的业务素质，弥补专业课教师短缺的现实。

针对教师队伍中的普遍现象，开设德育培训课程，提高教师的职业道德觉悟和思想认识水平，促进学校各种教研活动的开展和教学竞争氛围的形成。

针对教师队伍中的特殊现象，开设心理培训课程，提高教师的心理素质，开阔教师的胸怀和视野。

根据社会需要和教学要求，开设科学实验培训课程，培养教师的科学素质和科学精神。

结合现实生活和教育实际，开设美育培训课程，提高教师的审美品味和审美素质。

结合时代的发展，开设历史文化培训课程，提高教师的人文素养和爱国精神。

这样，当我们拥有了高品味、高素质的一流教师队伍，何愁教不出服务于地方经济的有用之才！毕竟是“名师出高徒”。

开辟实验培训基地，创建职教培训特色

职业教育和普通教育不同，它的实践性、操作性很强，必须开辟专门的实验培训基地，培养和提高教师的实验操作技术能力，打造过硬的专业技术教师队伍，弥补实验课指导教师和实验员人数的不足，真正体现职教师资培训的特色。

制定考核标准，强化培训效果

如果只开设课程，只进行培训而不考核，那这种培训就只会流于形式。因此，职业学校应将师资培训纳入学校教育的考核系统，制定出科学有效的考核标准，比如：通过拟定试卷或者听课、设置教学情景等对教师进行测评，将教师的答题情况或教学效果、行为表现，用分数或“优、良、一般”等的评语来评价，并将这些考核结果记入平时的教学成绩和年终的考评结果。这样可以形成一种系统的、规范的、科学的培训体系，同时巩固和强化培训效果，使职业教育之花更加丰满迷人。

组织培训队伍，打造师训品牌

师资培训最主要的一点，还应有专门的培训教师，进行高水平、高质量的讲授、指导和点拔，因此，除了充分发挥本校有经验的老教师和有特色的年轻教师的作用，让他们大胆担任培训课程的主讲教师外，还应和普通高中联系，和其他县的兄弟学校联系，和上级高等院校联系，聘请一些有名望的专业人士和专家教授，形成一支稳定的培训队伍，对我们的教师进行系统的、科学的、有针对性的提高培训，让培训确实促进教师的成长，促进教育的发展，打造一个真正的师训品牌。

注重反思总结，掌握培训规律

高中教师培训【第三篇】

关键词校本培训 双师型 培养机制 作用

中图分类号G451 文献标识码A 文章编号1006-5962（2013）06（b）-0043-01

建设高水平的“双师型”教师队伍是提高中医药高职高专院校教育教学质量的有效途径，也是中医药高职高专院校生存和发展的基础。为了探索建立“双师型”教师队伍的培养机制，笔者对“校本培训”的内涵和特点进行分析，关注“校本培训”对于建立中医药高职高专院校“双师型”教师培养体系的重要性，为突出中医药职业教育特色，探索建立师资队伍建设的有效方法和创新模式提供理论依据。

1、校本培训的内涵及特点

理解校本培训的内涵的关键在于对“校本”和“培训”两个含义的解读。按照欧洲教师教育学会1989年的界定“校本培训”指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织、旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。从中可以得出“校本”就是为了学校、基于学校、在学校中，而“培训”则是一系列在职继续教育活动的过程。因此，我们可以得出结论：校本培训通常被定义为为了满足学校及教师个人发展的需要，由学校发起和组织的，以学校为主要基地，充分利用校内的资源，为实现本校教学目标服务的一种教师在职继续教育的模式。

校本培训是不同于“以大学或师资培训机构为基地”的院校教育和师资培训模式的一种培训模式，具有自身显著的特点。有学者总结了校本培训的四个方面的特点：能够保持培训的针对性，培训活动的收益好，培训活动的涉及面广，使得教育理论对教育实践更具指导性。在笔者看来，校本培训适应教师所在学校的实际与需要，直接利用校内资源开展各项培训活动，充分发挥了学校特色，同时还十分关注教师临床实践能力的培养，通过积极有效的组织形式多样的培训活动，激发教师参与学习的热情，从而使培训活动取得实际效益。

2、校本培训在中医药高职高专院校“双师型”教师培养机制中的作用

继承传播，突出本校校园文化的特色

中医药文化传承千年，是中华民族的传统瑰宝。中医药高职高专院校以培养中医药实用型人才为己任，必然会营造出融合中医药传统文化和大学文化的特色校园文化。“双师型”教师作为这些特色文化的传播者，其自身必须对中医药专业传统文化和大学文化的内涵具有深刻的认识，并在将其渗透到日常的教学活动中，从而引导学生对这些文化的继承和发扬。在传承特色校园文化方面，校本培训起着十分重要的作用。因为校本培训是由学校自主规划、设计、组织和开展的各项培训活动组成的，其必然适应于本校的发展水平和实际情况，能有针对性的凸显出学校独特的文化内涵，将特色校园文化教育贯穿于教师培训活动的始终，让全校“双师型”教师从了解校园文化，到认同校园文化，并最终传承校园文化，为保持本校鲜明的校园文化特色提供了保证。

明确需求，注重教师实践能力的培养

“双师型”教师作为中医药高职高专院校的专业教师，既要能以扎实的中医药专业理论知识授课，又要能以丰富的临床实践经验指导学生实际操作，所以中医药基础理论和临床实践经验两方面的能力都是“双师型”教师培养的目标。其中中医药基础理论可以从教师在院校教育期间的学习中获取，而实践能力的培养却需要教师在日后的工作与学习中，立足本职岗位，通过在职继续教育来进行培养。因此专业教师实践能力的培养是高职高专“双师型”教师队伍建设中的重要组成部分。

高中教师培训【第四篇】

关键词： 教师培训课程 课程设置 中小学教师队伍素质

为进一步贯彻落实全国教育工作会议精神，建设高素质专业化教师队伍，教育部2011年1月4日了〔2011〕1号《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（以下简称《意见》），对中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质。中小学教师队伍素质的提高，在培训全过程中课程的设置是一个重要环节。现阶段，我国中小学教师培训课程设置存在价值取向偏差、课程模式单一、课程结构失调和课程内容陈旧等问题，严重制约了我国中小学教师教学质量的提高。我长期从事中小学教师培训管理工作，现结合工作实际，对如何进一步加强中小学教师培训课程设置，提高中小学教师队伍素质，提出个人一点浅见，就教于同行。

1.课程设置在中小学教师培训中的重要作用

课程设置是指为实现教育目的和培养目标而规定的教学科目和内容，继续教育课程设置是实现中小学教师继续教育目标、完成教师培训任务的基本保证，是继续教育工程的核心。要提高我国中小学教师继续教育质量，必须从中小学教师继续教育课程设置入手，进行全面优化。中小学教师继续教育中学什么、如何学，将成为影响中小学教师继续教育质量和水平的重要因素。高质量的培训课程可培训出高水平的教师。《意见》明确提出：不断优化培训内容，加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。从我国当前中小学教师培训目标来看，要遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高；新一轮中小学教师培训课程设置必须根据人才培养目标进行优化设置，使之更加科学合理。

2.中小学教师培训课程设置的原则

整体性和个体性相结合

整体性和个体性相结合的原则，是中小学教师继续教育培训的一种最基本教育类型，其任务是全面提高全体教师的素质。整体性是指课程设置要体现全员性特点，面向全体教师，提高教师的整体素质，各课程设置力求形成相互联系、相互作用的整体，以有利于教师掌握理论知识，增强实践能力，拓宽视野，产生最佳的整体效益。个体性是指课程设置要着眼于教师个性发展的需要，促进教师形成独具特色的教育教学风格。在培训课程设置上，对新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。对在职教师岗位培训的重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。对骨干教师研修提高的重点是帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学教研能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。

理论性与实践性相结合

理论性与实践性相结合的原则，是中小学教师继续教育培训的一种切合实际做法。理论性课程是指继续教育所开设的课程为更新、拓宽专业知识、最新教育理论、教学方法、科学人文知识等理论性课程；理论性课程的开设可提高教师教学的基本功，是教师从事教育教学工作的前提条件。实践性课程是指继续教育所开设的课程要考虑教师教育教学和社会实践的需要。这些实践性课程开设可使教师获得各种技能、技巧，构成教师多种教育教学能力。

理论与实践相结合对教师的成长、教学效果优化有着非同寻常的影响，使教师的自身发展和自我完善得到保证。

选修与必修相结合

选修与必修相结合的原则，是根据教师的实际需要，为教师发展提供有利的空间和条件。必修课是统一规定的课程，包括师德教育、教学理论和课堂教学技术等公共课程及专业课程；选修课则是根据不同对象需求而设立的对专业知识的拓宽或深化的课程。由于教师教学经验、本身学历水平、知识水平、个性的差异，统一标准的课程模式难以真正起到提高教师整体素质的作用，也很难调动教师的积极性，因此提高课程选择的灵活性很必要。在课程设置上还要着眼于教师个性发展的需要，促进教师独具特点的教育教学风格的形成；这就需要继续教育课程设置一定量的选修课，以有利于各层次教师的个性发展，科学地配置必修课和选修课，形成体现继续教育特点的课程体系。

3.中小学教师培训课程设置的主要内容

中小学教师继续教育课程体系设置要按照教育部《中小学教师继续教育课程开发指南》要求，中小学教师继续教育课程体系设置的领域主要有：以教师敬业、爱岗为核心的师德教育课程；以提高教师的专业知识为核心的知识更新拓展课程；以提高教师的现代教学媒体应用能力为核心的现代教育技术课程；以提高教师的现代教育观念为核心的教育学原理课程；以提高学员的教学改革、科学能力为核心的教育科研课程。

师德教育课程

《意见》明确提出，师德教育是重点。在中小学教师继续教育培训中，加强对教师的政治思想教育和职业道德教育是一项重要内容，教师作为教育者，其本身的政治态度和水平，直接影响着青少年一代健康成长。“学高为师、德高为范”，为人师表是教师的职业要求，教育部《面向二十一世纪教育振兴计划》强调指出，“要大力提高教师队伍的素质，特别是加强师德建设”，教师能否具有正确的人生观、价值观、道德观和强烈的责任心、责任感将直接影响教育能否顺利进行；良好的师德修养、高尚的道德情操是教师的必备素质。大力加强师德教育，能增强教师教书育人的责任感和能力水平。

专业知识课程

专业知识课程是中小学教师继续教育课程的核心内容。随着科学技术的发展，知识更新速度明显加快，知识老化周期进一步缩短，以往那种靠在学校学习知识就去享用终身的做法已过时，只有不断学习新知识才能跟上时代的发展步伐。因此，在继续教育课程设置中，要给教师提供新鲜的、先进的专业知识。要让教师了解本学科的新情况、新理论、新成果，拓宽知识视野，更新知识内容，改造知识结构，完善教师专业知识素质。通过专业知识课程的学习，中小学教师能够站在其学科发展的前沿，把握其发展动态，预测其发展方向，同时还能够加深与拓展一些与本学科相关、相邻或相近的学科知识的学习。

教育学原理课程

教育学原理课程是一门内涵丰富的课程，它包括教育学、心理学、教材教法、教学理论等方面课程的内容。中小学教师只有不断充实教育学原理课程，才能更好地了解教学工作，掌握教学方法，分析和研究如何优化教学过程，有效进行课堂训练，大面积地提高教学质量；才能更好地了解青少年心理发展的规律，掌握青少年的心理特点，熟悉和掌握教学过程，把握教育规律，为教学服务。让中小学教师对中外教育、教学理论等内容有充分、深入的学习，提高教师的教育理论水平，加强教育理论的研究，从而为学科教育提供基本的理论依据和方法指导，帮助教师更新教育观念。

教育技术课程

《意见》提出为适应教育现代化和教育信息化的新要求，进一步推进“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。随着现代科学技术的发展，幻灯、电影、录像、录音设备、计算机、卫星传播、网络教学等现代技术正在引进教育中，教学形式和教学方法面临着一次新的重大革命。此类课程的开设应包括：现代教育技术讲座、计算机基础、计算机辅助教学、简单教学软件制作技术、常用教具制作、多媒体组合教学等，中小学教师必须掌握最先进的现代教育技术，以适应时展的需要。

教育科研课程

教育科学研究是一种运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的活动，旨在探索和认识教育教学规律，推动教育的发展。要通过对教学实践的研究和对教育科学研究课程的学习，培养教师熟练地掌握教育科研的研究方法，以提高教师的教育教学能力和教育科研能力。教育科学研究是人们探索和认识教育本质和规律的重要途径，也是专家型教师成长的必由之路。可开设《教育科研方法研究》、《论文写作指导》、《教改实验方法》、《科研写作指导》等课程，帮助有丰富教学经验的教师在长期实践的基础上，开展研究活动，使感性认识达到理性的升华。

参考文献：

［1］陈绍富，李荣华。新时期中小学教师继续教育课程设置原则［J］.赣南师范学院学报，2007，（5）：102-104.

［2］忽江华。关于中小学教师继续教育课程设置研究的文献综述［J］.太原大学教育学院学报，2009，（6）：96-97.

［3］苏文虹。教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示［J］.继续教育，2009，（9）：21-23.