历史教学中的探究性学习【精彩4篇】

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历史研究性学习【第一篇】

一、历史研究性学习活动之本质特征

从词源来看，历史（history）有两层含义：一是指过去发生的一切，二是指历史学。作为本体，历史指的是人类的经历及其所创造的一切，它是过去的、既定的、不变的；作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考。英国历史学家爱德华・卡尔说：“真正的历史应该是历史学家跟他事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”和其他任何研究一样，历史研究也含有两个层次，一是以创建或生产人类文明史上新的精神产品为目的，提出假设、设计方案并进行论证；二是对已有的历史研究结论进行验证为目的设计方案并进行论证。历史研究的流程大致包括：选择一个问题或假设；研究者根据问题或假设收集证据；对证据进行解释，排除边缘证据；根据解释表述观点。从心理过程看，是对历史未知对象的探试、确立及其意义的判断以及对已知对象的真实性、正确性进行解释、确立或否定的过程。

但是，研究性学习与历史研究毕竟不是一回事，两者的研究过程和最终追求价值是不同的，前者的价值在于其对社会的贡献，强调对他人的有用性，而后者强调其教育价值，主要是对学习者的有教育性。所以，从实际需要看，在学校教育情境下，完全严格地依照史学研究的方法和程序开展研究性学习不仅没有必要，更不具有现实性。在研究型课程的实施中，有人根据学生探究的自主程度和教师指导的程度不同，把研究性学习活动分为：开放的研究性学习和有指导的研究性学习。开放的研究性学习类似于纯粹的科学研究，一般不值得提倡；而“有指导性”因反映了历史研究性学习的最基本特征，而普遍受到欢迎。

二、历史研究性学习中的方法问题

科学方法是一切研究的根本。从方法论上看，以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为指导，诸如，唯物辩证法、存在决定意识、分析经济方法、分析社会结构方法、分析阶级方法等，这是我们研究一切问题的基本立场和普遍方法。但是，普遍方法不能解决历史研究的具体问题，还需对历史具体问题的具体的带有一般性和特殊性的方法。一般方法，这是适用一切历史学科的研究方法，它又可以分为分析方法（如历史分析方法、阶级分析方法、逻辑分析方法、历史比较方法、历史系统方法、历史计量分析方法、历史心理方法），实证方法（如考证方法、辩伪、校勘、训诂、假设与证明方法），叙述方法（如纪事本末方法、记传方法、编年方法、实录方法）。特殊方法，是适用于各门专门史的个别方法，可分为研究思想史的逻辑与历史统一的方法、研究历史地理的测量方法、研究经济史的统计方法、研究科技史的模拟方法、研究考古学的年代测量方法等。

这些方法，对于广大的学生来说不可能一一掌握，即使对于历史教师来说也只能略知一二。因此，我们应当在尽可能地丰富自己的同时，有选择地将历史研究中的常见方法渗透在教学和研究性学习的指导之中。作为重点，平常在历史研究学习中应当掌握的方法主要为分析和实证方法。在以往的历史教学中，分析方法运用的最多，探讨的也最多，而比较忽视历史实证能力的研究和培养。

提高历史实证能力的重要方法就是要重视史料。史料即构成历史的材料，举凡人类活动的遗迹、遗存，都可称为史料，它是借以研究与反思人类活动的前提和根据，包括文字记录与人类活动的遗物、遗迹以及口碑等三类。对中学生来说，在研究性学习中，虽然难以搜集直接史料，但间接史料还是需要的，特别要培养学习者的史料意识，形成有理有据，论从史出的思维习惯。这在西方国家历史教育中很受重视，而这正是我们急需改进和提倡的。

三、历史研究性学习的有效模式

历史研究性学习虽然追求的是一种个性化的学习模式，但由于它发生在历史教学活动中，因此必须与日常教学相结合，否则很难保证有多大的生命力。目前，人们习惯采取课题研究、活动设计等开放的形式，但如下方式似乎更值得尝试。

1.开放式习题

所谓“开放性习题”是相对封闭性习题而言。封闭性习题往往简单明了、条件完备、答案固定、解题思路和表达形式模式化，是以复习知识为目的的检查性习题。开放式习题则条件不完备、结果不确定、思路开放、表达形式多样化，多以培养能力、训练思维为目的的认知类习题。学习者不可能在教科书中找到现有的答案，必须通过自己努力，查找资料，提出假设，论证假设，表达观点。既然是习题，一般来说它出现在一段教学之后，依附于一定的知识。所以，教师也应当对学习主题进行研究，了解学习者的动机，研究学术的有关发展，才能设置比较合理的习题。开放式习题当然可以引进目前史学界争鸣的问题，以促进学习者的研究。例如，对科举的一点思考；太平天国是邪教吗；《苏德互不侵犯条约》利大于弊，还是弊大于利；等等。学习者发现自己参与到史学研究的前沿，更会促使其主动学习的动机。很显然，开放式习题也要注意题目的设计，要尽可能贴近学习者，要设计一些情境化的问题。

2.教材研究

在教师的合理分工和指导下，对某段学习材料进行研究是值得的。对学生来说，就一段历史进行研究，并在此基础上编写学习材料供大家共同阅读是具有挑战性的事情，也极具有吸引力。其过程可分为：教师和学生根据现有的条件精选一段教材内容作为对象，学生根据自己情况选择一段，并提出自己所具备的条件和开发的目的，在教师的指导下学生选择参考资料，按照自己心目中的历史与编写样式，编写教材。教师根据学生研究成果，共同汇编成册，以供大家阅读评判。或者，教师与学生围绕教材就某些问题提出自己的看法，对教材的编写提出自己的不同意见及方案等皆可。以中国古代史魏晋南北朝社会经济一课为例，笔者曾设计过一次关于教材研究的课题。笔者要求学生根据原教材所提供的该时期经济发展特点分别寻找资料，编写教材作为对原教材的补充，学生们的积极性很高，也取得了不少收获，最重要的是学生们以研究者的眼光看待原来认为是圣经般的课本，自信心和能力也得到很大提高。

3.知识论课程

知识论课程是带有一种学术、思辨性的研究型课程，其理论性较强，以批判性的哲学思维和逻辑推理为主要特征。创设这种课程的目的不是接受某些知识，也不是真正意义上的研究性学习，而是为研究性学习做必要准备。它不是为了学习知识，而是促使学习者对学校内外获得知识和经验进行批判性反思，探讨这些知识和经验的可靠性和合理性，鼓励学习者通过概念、论点及价值判断的基础进行分析，从而形成对自己的知识、经验和他人的知识、经验及判断有一种批判意识。这种批判性反思，也包括一种跨文化反思，使学习者意识到所属的局限和偏见。知识论课程在国外比较广泛开设，在我国也开始出现。就历史学科而言，批判性的知识论课程主要包括：历史是客观的还是主观的？历史是科学吗？历史有规律吗？马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义是唯一正确的历史观吗？等等。知识论课程虽然不是以解决问题为出发点，但是，由于它对以往知识、经验进行批判和反思，从而为历史研究性学习的开展创造了必要的条件。

4.背景式预习、共创式课堂

课堂教学是目前班级授课制下开展教育教学的主要途径，如何使研究性学习走进课堂，是学科教学开展研究性学习的难点和目前研究的重点。背景式预习、共创式课堂是个重要的尝试。

所谓的“背景式预习”，教师首先对所学的学习主题进行认真研究，将主题所涵盖的内容归类，确定一系列课题，分配给学习小组。教师先可以将一些基本概念和史实向学习者介绍，然后布置学生课前预习，其目的是在理解课题基础上，对课题所涉及的内容和观点有针对的收集材料，并对材料进行初步整理，提出观点，以便课堂交流。“共创式课堂”，即在课堂上要求各学习小组分别展示自己的观点或作品，大家共同交流学习成果，共同构建知识。教师最后对集体的研究成果进行点评，使所习得的知识系统化，让每个人在课堂教学中都成为创造者。教师为学习者创设这种类型习题的目的不仅是为了巩固基础性知识，更重要的还是为培养学习者的创新意识。例如，巴以问题是当今世界的最大热点问题，也是持续最长的地区冲突，结合高中世界历史下册第四单元《战后亚非拉国家的独立运动》的教学，笔者曾将“巴以问题之研究”作为学习研究主题。笔者先将该学习主题设计为：巴以问题的由来――历史探源、巴以争端的根源――双方矛盾聚焦、哈马斯是恐怖组织吗、二战以来大规模军事冲突回放、巴以争端解决的展望等五个小组。在课堂上，教师组织学习小组分别展示研究成果，并对自己的观点进行论证、辩护，其他各小组和教师可以对该小组的陈述进行提问。教师在最后对所有小组的研究成果进行点评，建构知识，并深化各小组的研究，促进其他小组分享成果。

历史研究性学习【第二篇】

关键词：高中历史 探究性学习方法

高中历史教学注重培养探究性学习方法是时代的要求和新课改的要求。时代要求教育要重视学生思维，优化学生的思维品质。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流和合作的能力”。在高中历史教学中，老师积极实践着新课改的理念之一——转变学习方式，倡导探究式学习[1]。

1高中历史探究性学习方法的必要性

时代的要求

21世纪各国之间综合国力的竞争日趋激烈，综合国力的竞争归根到底是科技实力和人才素质的竞争。早在20世纪70年代国际教育发展委员会的专家们编写的一份报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出，教育要使学生“学会生存”“学会关心”“学会学习”的口号，这就要求将思考的点落实到学生的“学会”上，而“学会”与学习方法是分不开的，他取决于科学的学习方法运用的效果，取决于是否优化学生的思维品质。因此许多国家推行的新课程政策试图要实现“记忆教学”向“思维教学”的转变。在英美两国的中学历史教学目标中，思维能力是历史学科能力的核心，中学历史教育旨在“培养和发展学生的历史思考方法和历史思维能力，用以解决现实中遇到的问题”，重视学生思维，优化学生的思维品质已经成为教育的重要目标。随着我国经济体制的改革尤其是我国加入WTO后，培养的服务型人才已不能适应经济全球化、科技国际化的需要，教育要培养具有科学思维品质、科学思维方法的人才已是我国迫在眉睫的任务[2]。

新课改的要求

随着新课改的推进，我国教育改革进入了一个全新的时期，新的教学方法不断在尝试，新的教育观念不断被引进，目的便是优化学生的思维品质，培养适应社会发展的新型人才。在这些革新或引进的教学方法中，探究性学习就是一个被广泛关注的话题。我国课程改革的重点是改变教和学的方式，让学生参与教学活动，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习，使其互相启发互相促进，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究性学习的习惯，发挥探究性学习的作用。如果探究性学习中忽视探究性学习方法的培养，将会导致对探究性学习的研究长期停留在表面层次上，学生探究完之后不知道一路是怎样探究的，很大程度上影响了探究性学习的效果，也不利于优化学生思维品质。对探究性学习方法进行研究，既有助于培养学生科学的学习方法，从而优化学生思维品质、提高学生的思维能力，又为探究性学习研究提供新的方向。

实际教学情况的需要

探究性学习方法可以帮助学生养成良好的思考习惯，学会和掌握正确的思维方法，提高学生的探究能力。我们在自己的实际工作中也深深体会到，尽管科学的思维方法未必会使我们的各项工作都取得成功，但是，毫无疑问，科学的思维方法肯定比拙劣的方法更能促使我们取得成功，并且可以使我们少走弯路。尤其在某些现象较为复杂，谬误来源极多的学科中，运用科学的思维方法就显得更加重要了。

2高中历史探究性学习方法培养的策略

教师指导策略

教师的指导主要是在教学实践的过程中教师的导学，指导这一环节做的好，学生不但能吃饱而且吃好。但是要注意避免极端的做法，不能在提出问题后充分地“放”，将所有的问题都交给学生去做，而忽略教师的主导作用。为了更好地培养学生探究性学习方法，教师要进行必要的指导：探究开展之前，教师要准备必要的探究情境、探究的材料或探究的问题；在探究过程中，教师要关注并观察学生，及时了解学生的难处和动态，并与他们进行沟通；教师的指导要点到为止，探究的结果由学生自主获取，教师不能放任自流，甚至对学生错误的结论视而不见，在学生探究的过程中，教师要适时提供一些建议、暗示、必要的信息等。

迁移训练策略

迁移训练策略就是让学生先模仿他人（教师或同伴）做法，并将模仿获得的这种探究技能迁移、应用到自己的探究学习任务之中的教学策略。运用迁移训练策略，既符合了学生学习的心理特点和认知规律，有助于形成完整的认知结构，又培养了探究的意识和习惯，发展和巩固了学生的探究性学习能力。

迁移训练时不仅要重视学生的主体作用，更要发挥教师的引导作用。教与学是一个相互作用的过程，中学生的主要社会角色毕竟是受教育者，他们在知识储备、思维方式等方面都还有欠缺，所以教师要自觉地充分地发挥自己在迁移训练中的导向性作用，做好引导铺垫。迁移训练时加强变式训练，同样的教学内容的知识建构方法可以有不同，教师在教学中如果能围绕同一教学内容，要求学生从不同角度、方法建构知识，定能帮助学生更全面准确地理解这些建构方法、形成全面的认知结构，提升探究性学习能力。

即时评价策略

即时评价重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动，课堂气氛非常活跃。本课教学中除教师做即时评价外，还特别注重学生自评、学生互评。比如学生介绍自己建构的知识结构，并说明依据，阐述优点，又比如请学生评价两位同学建构的知识结构。不仅引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，还使学生学会合作，学会交流，学会关注。通过学生相互评价、讨论得出出现问题的原因，然后再让学生寻找解决问题的办法，相信这样的评价比老师的“独裁评价”更容易让学生理解和掌握，从方法上来讲也容易被学生接受，学生在评价的过程中体验到了成功的喜悦和满足，在合作的过程中不断得到发展。

3结论

总之，从教学实践出发得出的经验，较具体，具可操作性，对于探究性学习能力培养方面有借鉴意义。有利于提高学生的探究能力和思维方法，提高广大教师的培养探究性学习方法的意识和能力。

参考文献：

历史研究性学习【第三篇】

中图分类号：文献标识码：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所谓“研究性学习”从广义上来理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各类学习活动中，是一种学习的方法。从狭义上来理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。而历史的研究性学习则是以研究历史问题为主的研究性学习。

历史作为对过去生活的重现，与人的生活世界，当今的生活状态密切相关。所以所谓以史为鉴正是通过历史的示范效应和教育意义发挥历史的教育功能，唤醒人对于世界的意义和人的本身生存意义的领悟。因此历史及其所附带的教育功能不仅是对过去生活的记叙，更是对未来生活的指导。学习历史除了系统的全面的学习历史史实，更重要的是历史思维。要使学生系统的灵活的掌握历史知识，成为有情操，会思考的人，就必须改变以往历史教学中的重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受型为主的学习方式，形成并倡导研究性学习。

历史研究性学习对于学生能力的培养有着许多益处：

1 有利于学生创新精神和创造性思维的培养

历史课程的学习中仅知道历史上发生了什么是远远不够的，要把历史现象作为思维材料去进行思考。而一这思考的过程就需要创造性思维。历史研究性学习可以选择一个或者几个历史专题为前提，而展开教学活动。教师在课前布置相应探究题目，学生在课余时间通过图书馆，网络等媒介查阅相关资料，来对所研究的专题有一个全方位的认识，并进而通过推论引证等手段得出自己个人的相应的历史结论。而中学历史教科书中提供给学生的是现成的已确定的历史结论，但是事实上许多历史结论的成立是有条件的，是与当时的时代背景和社会状况相适应的。在不同的条件下历史结论并不具有唯一性和绝对的确定性。许多历史结论在当今史学界仍然存在着诸多争论。许多史学界已基本确定的或基本达成共识的历史结论，中学历史教材受限于各种因素而未能及时跟进。有的历史结论有了新的考古发现和史学遗存，尚在研究之中，之前的结论可能会被改写甚至等等情况。因此教师应该紧跟时代的脉搏，不断充实自己提高自己的专业素养和技能水平。然后教师应该认真倾听学生的各种想法和观点，欣赏学生的思维成果，允许学生不同观点的发表引导学生积极思维对自己的想法观点不断更正或补充加强。学生的创新精神并不苛求其从无到有的重大史学发现，而是学生获得历史知识的过程，结果对其本人或同龄群体有着独特的，新颖的价值。这就是学生的创新，应该鼓励这种创新精神。这样的研究性学习对于学生创新精神和创造性思维的培养有着无可替代的益处。

2 有利于学生实践能力的培养和动手能力的发展

在学生研究历史专题的过程中，必然需要通过多种途径来收集资料并进行分类归纳和总结。而对这一系列活动的实践则能恰好锻炼了学生除了课堂听说读写，背诵等能力之外的实践能力和实际动手能力。在研究调查历史课题中学生需要通过查阅大量的书籍，翻看相关调研报告，上网查询，实地走访，听专家讲座，调查问卷等多种形式收集资料，通过进入图书馆、博物馆、因特网等场合和媒介完成与社会的广泛接触。在收集到足够的信息和材料后，面对大量的信息和材料需要遵循一定的原则或形式进行筛选和甄别，依据存真去伪、去粗取精的原则对材料进行再收集，并进行归纳和总结。最后对于这些材料和信息进行升华，从中得到精华，用以推论或引证自己的观点。这样通过这些锻炼对于学生实践能力的培养和动手能力的发展有着极大的促进作用。

3 有利于学生交流能力和团队协作能力的培养

学生在课堂中所学习的各种技能和能力最终是要为其走向社会所服务的，而社会中最重要的就是人与人之间的交流与合作。所以在学习中锻炼学生的交流能力和协作能力就显得尤为重要。由历史学科本身的属性所决定，历史研究性学习所选择的研究性课题往往比较复杂和庞大，并且目前中学教学中，中学生学习时间比较紧张，仅依靠个人的力量很难顺利的完成。因此研究性学习经常采取小组合作的组织形式。

在小组中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小组成员共同确定和制定研究课题，研究途径和研究手段，再根据小组内各个小组成员的个人兴趣爱好和技能专长，分别进行自己所分配到的部分的研究，最后再把各个小组成员的部分研究成果进行汇总，进行润色和梳理最终成为一个完整的研究成果。在这一小组研究过程中各个小组成员既有分工又有合作，各展所长，协作互补，互相交流，共享资源，共同研讨。在研究性学习中，难免会有意见不合甚至矛盾冲突，而解决这些冲突的过程就是进行人际交流的最好实践场所。因此小组的研究成果不仅依靠个人的努力，更需要团队的协作精神。只有处理好了团队内部的交流和合作才能在大家的共同努力下达到预期的目标。这就对学生的交流能力和团队协作能力的培养起到了积极的作用。

在中学历史教学中应用研究性学习，不仅能够充分调动学生学习历史的兴趣和积极性，而且是培养学生的创新精神和创造能力，提高学生的实践能力和动手能力，增强学生的团队意识和协作能力的有效途径。可以进一步拓宽学生的学习领域扩大学生的视野，丰富学生的感性认识，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，进一步增强学生的综合能力。使学生真正热爱学习，成为学习的主体，由被动学习转变为主动学习。当然当前的历史研究性学习还存在着一些问题和不足，这就需要我们广大教育工作者不断努力使研究性学习真正造福于学生，造福于未来。

参考文献

历史研究性学习【第四篇】

历史教师的教学是要还原历史的真实，但也要刺激学生的创新性。历史研究性学习就是培养学生，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题。为了深入探索历史研究性学习，不断激发学生学习兴趣，拓展学生知识面，在学校举行“里水地区风俗初探”的活动（里水镇是佛山市南海区的一个古镇，有“梦里水乡的称呼”），具体做法如下：

1． 选题的选择依据、来源、意义：我们的选题是“里水地区习俗初探”，目的是探索里水地区的风土人情和过节习俗，以此教育学生，让学生重新认识里水，使学生更加热爱家乡，并承“狮武南海，梦里水乡”，区文化建设的需要。

2． 选题的可行性、研究计划、主要解决的问题及办法：我们的课题本身是比较可行的，因为在佛山南海特色水乡地区进行这样的研究，是很方便的。只要学生留心身边的一事一物，留意：“家乡人怎样过节，有什么特殊习俗……”并将之整理成文，就可有成果了。

3． 预期成果形式及经费预算：①我们的预期成果是让学生重新认识家乡，培养学生的家乡荣誉感。在实际的操作中，学生对这样的研究都很兴趣，并很主动的去研究地方人文风俗。这就培养了学生的实际操作能力，使他们了解书本以外的世界，这更利于培养学生的创新精神。②在预算方面，因为我们定位学生生活的地区，所以操作比较容易，省去交通、门票等费用，因而经费预算不高（千元以内），所以这样的活动很能适应一般的中学。

4． 预定方案执行情况：我们在确定研究主题后，就在学生中宣传，学生对此很感兴趣，兴起了报名的高潮，全校有100多学生报名。我让同学们利用假期调查冬至和春节的有关风俗，并要求他们将调查的成果和材料整理，写成文章。

5． 研究过程记录、资料整理、实验数据：在具体的研究后，学生先后交了60多篇论文，而这些论文，有一部份的观点和材料都有不少相同之处（由于在同地区的原因）。我们指导学生这类相同的材料再分类取精，最后定稿的文章有20多篇。这是学生在收集第一手材料而写成的文章，因而有一定的研究价值。

6． 在研究过程中的分工作用。在研究的过程中，我们每位的指导老师的分工是不同的，有的指导学生写论文；有的带学生参观家乡名胜，探求资料；有的将学生成果收编展览。总之，既分工又合作，充分调动了老师们的积极性，把历史研究性学习做得最好。

7． 成果与收获。我们学校的成绩是显著的，一部份论文被镇区级刊登了。可见，我们活动的社会影响是良好的，因此我们多次受到上级领导的表扬和兄弟学校的学习。在学生的论文中，我发现有的学生的文章很有家乡的气息，例如：梁家利同学《里水赤山村跳火光》等一系列的好文章。

8． 结题报告。在活动的未段，我们举办了成果的展览，将学生的成果一部分编制成册，在学校传阅；另一部分放进我们的网页，以供社会各界欣赏。接着我们准备和举行全校的总结报告会，总结我们研究学习进行的情况。

通过开展具体历史研究性学习，可以发现历史研究性学习有以下积极的意义：

第一，获得亲身参与研究探索的体验。“历史研究性学习”强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。

第二，提高发现问题和解决问题能力。历史研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在历史研究性学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。

第三，学会分享与合作。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，历史研究性学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。