初中化学论文范例（优推4篇）

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初中化学论文【第一篇】

概念作为知识的基础，以此为中心点而扩散出所有的化学问题、化学现象、化学应用．在教学中，利用拓展性的范例帮助学生将概念理解的透彻全面，使学生形成准确的判断能力和应用能力，以训练学生睿智的眼光．例如在学习有关“单质和化合物”的概念时，为了学生对概念的理解更为深刻，可以先回顾“纯净物和混合物”的概念，使学生了解纯净物可以分为单质和化合物，知识回顾为学生进一步的学习建立铺垫．学生在新知识的探索中，教师可以从几个方面来引导学生对两者的对比，诱导学生从概念、元素的形态、性质和相互之间的联系进行讨论，最终将学生的讨论进行列表归类，使用对比的方式建立列表，在对上述几个方面进行一一的对比分析后，学生可以清晰地看到两者之间的不同，几个不同的角度使学生对概念有了多个方面的延伸，对概念之间的区别有了一定的认识．这时教师还可以采取反问的方式来灵活学生对概念的理解：同种元素组成的物质一定是单质吗？这样的问题给学生又开了一扇思维的窗口，建立了学生的逆向思维，学生会从中找出特殊的元素来进行验证，氧元素形成的单质有氧气和臭氧两种，虽然氧气和臭氧的混合物也是由同种元素组成的，但是它们是混合物而不能称之为单质，这样使学生更深的理解了单质和化合物都必须是纯净物的前提上．通过这样的列表对比，提高了学生对概念理解的全面性．

二、规律探究，迁移性范例归纳总结

五彩缤纷的化学现象让学生感觉眼花缭乱、无从下手，其实背后往往有一定的规律存在．教师要善于从中精选具有典型性和代表性的实验，诱导学生对其进行分析、思考，透过现象看本质，灵活的实现思维的迁移和类比，对其中的化学规律进行归纳总结．例如在学习有关“酸的性质”时，就可以以稀硫酸作为典范，来进行猜想和实验验证，通过稀硫酸与紫色石蕊和无色酚酞的变色，让学生迁移到酸可以使指示剂变色的通性；回顾实验室制取氢气，让学生了解酸可以与活泼的金属反应生成氢气；通过与氧化钙、氢氧化钠的实验，让学生了解酸可以和金属氧化物、碱反应；通过实验室制取二氧化碳，让学生回顾与碳酸钙的反应，从而获得酸与盐反应的规律．通过这样一系列的反应，使知识发生迁移，从而让学生熟练地掌握酸的五条通性，然而在具体的通性中，教师还要注重对学生特殊性的引导，例如硝酸不能和活泼金属反应产生氢气，由于生成的硫酸钙微溶故不能用稀硫酸和碳酸钙反应制取二氧化碳．通过这样的知识迁移，达到了举一反三的效果，使学生可以通过其中的代表来学习一类物质的性质，使得学生对化学知识的学习具有一定的条理性，能够非常清楚地推导同类但不常见的物质的性质，实现学生对知识的迁移和创新．

三、方法指导，开放性范例合作学习

方法才是解决问题的点金石，有了一定的方法学生才会在解题时无所畏惧．在教学中，教师要注重学生对学习方法的自我摸索，精选具有代表性的范例进行开放式的教学，引导学生从多个方面、多个角度来分析问题、思考问题，聚集全班思维之精华，实现对方法的掌握．例如在学习有关“差量法”时，教师就可以建立开放性的习题，组织学生从多个方面进行讨论，引导学生对新方法的探索和理解直至熟练应用，有这样一道题：利用氢气还原10克的氧化铜，反应一段时间后停止加热，再冷却后称的固体的质量为8．4克，求反应中生成的单质铜有多少克？面对这样的问题，教师不要急于向学生讲解差量法，而是鼓励学生利用其它的方法进行求解，有的学生会使用二元一次方程式的方法求解；有的学生会根据铜元素守恒的方法求解；等等学生会想到几种方法，在学生的探讨交流的过程中，学生会逐渐的理解其中减少的量就是氧元素的量，而氧元素与铜元素之间的质量比为16∶64，从而利用比例将生成的铜直接求出来，这就是差量法的雏形，学生对这样的思维突破显得非常的兴奋，从而很积极的配合教师的引导，不仅学会了差量法，同时还学会了灵活运用．通过这样开放性的范例，促进了学生相互之间的思维交流，顺利地将学生的思维引向有规律的化学方法上，使得学生对化学方法的学习透彻、准确、灵活．

四、思想渗透，激励性范例思维突破

一句鼓励三冬暖，挫折、失败是学生在学习过程中常常要面对的问题，而激励可以有效地使学生奋勇向前，在教学中，特别是在学生遇到思维的障碍处，教师不要急于给出答案和精心讲解，而是要抓住学生思维的突破口，激励学生的深入思考，适时利用点拨引导，使学生能够通过自己的努力“拨开乌云见晴日”．例如在学习有关“二氧化碳的性质”时，教师建立了“证明汽水中含有二氧化碳”的讨论主题，学生的积极性很高，纷纷的开始结合自己的知识来验证二氧化碳的存在，有个小组学生将燃烧的木条放在的汽水瓶口，想通过燃烧的木条熄灭来证明二氧化碳的存在．这时教师的否定可能会影响学生的思维，打击学生的积极性，于是可以从侧面进行鼓励，让学生思考自己思维上是否有漏洞，小组成员兴奋的说：“氮气也可以使燃烧的木条熄灭．”一句话提醒了学生实验的不严密性，在学生受挫后，教师就要适时的给予鼓励，让学生思考这个实验可以证明二氧化碳的什么性质？亲切的指导使学生对新的探究充满了信心，及时地纠正了自己的错误，同时深入到对二氧化碳性质的探讨上，最终通过对二氧化碳性质的学习，选择了使用澄清石灰水来检验二氧化碳．通过这样的激励，使学生不再受思维的限制，可以转而利用别的性质来解决问题，激励了学生思维的灵活性．

五、结语

初中生化学论文【第二篇】

本论文在结合笔者的农村初中教学经验的基础上，查阅文献资料，分析了国内外相关研究现状，研究教育心理学相关理论，通过对初中生的调查。了解到农村初中生化学学习兴趣现状，分析了影响其学习化学兴趣的因素，并据此提出了一些针对激发其化学学习兴趣的策略。

关键词 农村初中生；化学；学习兴趣

在当今社会下，国家提出普及九年义务教育，实行新课程改革，课改目标中明确提出：“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” [1 ]由此可见，培养学生兴趣在基础教育中的重要性。

现在国内国外研究学习兴趣的很多，但关于农村学校学生学习兴趣的研究相对较少，这是一些客观因素如农村地处偏远等导致的，提出研究农村学校初中生化学学习兴趣的课题是很有必要的，但是笔者自知能力有限，仅此希望能结合农村学校实际情况，探寻出有利于农村学校孩子学习的兴趣的方法。

构建主义认为，学生是主动建构知识的，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。[2 ]

一、 农村学校初中生学情

在我所任教的农村初中学校，该校的学生几乎来自当地农村的山区，小升初的学生人数在逐年减少，每年初中能顺利毕业的人数也在减少，有的学生中途辍学或外出打工。绝大多数学生的学习方法不科学，学习目标性不强，普遍没有养成良好的学习习惯，化学学习兴趣稳定性普遍不强，部分学生表现出厌学的情绪，染上网瘾，认识不到义务教育阶段学习的重要性，学生的学习情况两极分化严重。

当今的农村初中学校，绝大多数学生都是留守儿童，隔辈儿监护普遍存在，这必然导致农村学校学生在家庭教育方面有所缺失，包括父母关爱和家庭辅导。其次，农村学校的教学设施和师资配备方面有待完善。再次，农村初中教师传统教学模式普遍存在，课题教学没有渗透新课改理念，没有体现学生的主体性，无法激发其学习兴趣。最后，农村社会不注重读书的风气，极大地消磨了学生的学习兴趣。

二、 激发农村学校初中生化学学习兴趣的策略

（一） 社会

当地执法部门应严厉查处农村学校周围的黑网吧，学校应开展相关教育活动，家校多联系沟通。农村社会应大力提倡终身学习，建立农村孩子学习的信心和热情。

（二） 家庭

农村家庭的孩子绝大部分是留守儿童，父母应常打电话关心孩子的学习和生活，多沟通、谈心，从精神上支持和鼓励孩子，时常给予关爱和信任，激发学习热情和兴趣，促使形成学习的动力。家长应常与班主任保持联系，了解孩子在学校的生活、学习状态，和老师交流孩子平时在家的情况，在对待孩子教育的内容、方法上多进行交流沟通，有助于一起促进孩子的健康成长和学习。

（三） 学校

学校可以利用学校现有的资源，比如在校园黑板、报刊、宣传栏等展示一些生活中的化学和关于化学的趣味性故事，鼓励学生多观察与发现生活，将所学化学知识联系到生活。学校还可适当开展化学知识竞赛，激发初中生学习化学的激情和竞争意识，在竞赛中不断提升对化学的认识，促进化学学习兴趣的增长。

（四） 教师

农村化学教师是最主要影响因素，要改变传统教学观念，运用各种有效的教学手段，培养学生的化学学习兴趣和探究精神，弄清当前需要和长远需要，明确自己的个人价值和社会价值，不断提高学习化学的积极性，使得学生学习化学的兴趣不断得到强化。[3 ]

1. 关爱学生，做受学生欢迎的教师

教师对学生的影响是深远的，教师的人格魅力会感染着学生，榜样示范作用引导着学生，关爱学生，平等对待班上的学生，理解其需要，热心帮助学困生，培养良好的师生情感，做受学生欢迎的教师，成为学生的良师益友，所谓“亲其师，信其道”。

2. 针对农村学校适应新课改的教学方法改进

第一、重视化学实验的特殊性。化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识和学习化学的关键，化学实验较其他学科而言具有特殊性。针对农村学校化学教学存在的弊端，改变传统的教学方法，在农村初中学校切实地开好化学实验对于化学的教与学非常重要的。提出以下三点策略：

a） 增加趣味性实验

化学教师可以花些心思将九年级化学教科书的部分实验进行改进，变为趣味性实验，更加增强学生对化学实验的好奇心和探究的兴趣。例如：可将“酸碱指示剂变色”和“分子运动现象”实验改进为一个趣味实验。

b） 做好课堂演示实验，培养学生的动手能力

化学教师应在课前多次操作演示实验，探究出最佳实验效果的方式，增大课堂演示实验的成功率。最重要的是培养学生做实验的动手能力，要大胆地让学生自己动手做实验，让其体会实验过程的奥妙，提高自主解决实际问题的能力，加深对相关化学知识的认识和理解。

c） 指导学生利用身边事物做好家庭小实验

农村学校的化学教师正好可以发挥学生的好奇心和他们身边的优势，指导学生做一些力所能及的家庭小实验。如：教材上的探究“燃烧的条件”“灭火的原理”“蔗糖的溶解”“铁制品腐蚀的条件”“测定生活中一些物质的pH值”“自制酸碱指示剂”等都可作为家庭小实验进行。

第二、培养学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。要让学生对化学产生深刻而长久的学习兴趣，应将学生学习化学的外在动力转化为内在的需求，培养学生养成良好学习化学的习惯和掌握科学适用的学习方法，让他们不断从化学学习中感受到通过自己努力而获得的成就感，增强学习化学的自信心。

农村的化学教师要将“教师主体”“一言堂”的课堂转变为“以学生为本，教师为主导”的课堂，真正改变传统的教学模式，将新课改的思想注入课堂，充分利用学校的教学资源，合理指导学生开展自主、合作、探究学习，尤其在如何听课方面多给予指导，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。

教师应该帮助学生在对待化学学习的问题上积极归因，如努力因素，教师及时给予学生强化，逐步培养他们的意志力，建立和增强学生学习的信心和自强心，愿意付出更大的努力，更加积极地面对和处理困难的学习任务，形成科学的学习方法和良好的学习状态，保持学习兴趣。

第三、创设情境，联系实际。化学教师要让学生减少对化学知识的枯燥和乏味感，应该注重创设情境进行导学，强化学习兴趣；将知识点联系学生身边生活实际，让他们体会到化学在生活中的广泛用处，贴近学生生活，更易理解知识。例如：被蚂蚁等动物蜇伤皮肤，抹上少许牙膏货肥皂水，可止痒止肿；打开汽水瓶会冒气泡，喝下汽水会打嗝。

三、 结论

培养农村初中生化学学习兴趣需要多方面力量的一致努力，社会、学校、家庭、教师和学生共同促进其化学学习兴趣的发展。其中，化学教师的作用及其关键。首先，教师要真心关爱每一位学生，师生互敬互爱；其次，改变传统教学观念和教学模式，在课堂教学中渗透自主、合作、探究的新课程理念，构建和谐课堂，增强化学学科内容的趣味性和生活生产实际应用性，让学生乐有所学、乐有所学，培养学生的化学学习兴趣；再次，加强家校联系，关注学生的个性发展，给予正确的价值观引导，指导学生遇到问题积极归因，多鼓励和信任学生，共同帮助学生学习进步。

参考文献：

[1] 义务教育化学课程标准[S].中华人民共和国教育部，2011.

[2] 张丽丽。关于初中生化学学习兴趣的调查研究[D]. 内蒙古：内蒙古师范大学，2006.

初中生化学论文【第三篇】

论文关键词：初中生化学学业评价 评价目标 评价主体 评价方法 评价结果

新课程背景下中学生学业评价的理念是：“从精英主义的评价转向大众主义的评价：从阶段性评价转向终身性评价；从实证主义的评价转向人文主义的评价；从目标取向的评价转向主体取向的评价：从工具论评价转向生长论评价”。

在新课程理念下建构初中生化学学业评价时．笔者认为，应该围绕以下几个问题进行：评价什么，即评价目标：谁来评价，即评价主体；怎样评价，即评价方法；用什么评价，即评价工具：怎样解释，即评价结果。

1．评价目标

初中生化学学业评价的目标主要包括以下三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

(1)知识与技能的评价。初中化学知识与技能的学业目标．是要求学生认识身边一些常见的物质的组成、性质．形成一些最基本的化学概念：掌握一些初步的实验技能，设计一些简单的化学实验；了解化学与社会和技术的相互关系。

(2)过程与方法的评价。初中化学强调过程与方法的目的是重视学习过程、尊重学生的基本需要。初中生的化学学习是认识科学探究的意义和基本过程，是科学探究能力的要求。它要求初中生能够提出化学问题，能够对信息和信息加工的方法获得初步的发展．逐步形成自主学习的能力。

初中化学学业评价主要指学生经历水平的评价，包括独立从事的活动、合作参与的活动等，例如学会使用工具书、学会小组互动等。评价的常用的行为动词有感受、经历、考察、接触、参与、讨论、合作、分享等。

(3)情感、态度与价值观的评价。初中化学的情感、态度与价值观的学业目标主要是指，在学习兴趣方面，要做到保持和增强：在审视问题方面．形成初步的辩证唯物主义观点的认识；在关注社会方面．对与化学有关的社会问题形成初步的主动参与社会决策的意识：在热爱祖国方面．形成爱国的情感和学习化学的志向。

关于初中化学的情感、态度与价值观的学业评价，笔者认为，情感评价的目标不仅有学生学习的热情和兴趣．而且有爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验．评价常用的行为动词有愿意、感兴趣、珍惜、蔑视、喜欢、欣赏等。态度评价的目标包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等．评价常用的行为动词有遵守、拒绝、接受、反对、采纳、怀疑等。价值观的评价目标包括学生个人价值与社会价值的统一．科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一，评价常用的行为动词有养成、树立、坚持、确立等。

2．评价主体

新课程理念下初中生化学学业评价倡导的评价主体是多元的，包括教师、学生、家长及社会有关人员等。

(1)教师。教师作为专业人员。作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生评价的权力。教师对初中生化学学业评价应当通过揭示学生化学学习成就和引导学生自我学习、自我反思．直接促进学生发展；也可以通过诊断学生对化学学习有哪些需要，进行化学教学设计和改进化学教学，从而间接作用于学生发展．

(2)学生。把学生作为评价主体将会改变他们以往在化学学习的过程中被动反应．以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。学生通过自评能够提高化学学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思．有助于培养学生的独立性、自主性和自我认识能力。学生互评不但能够帮助其他学生，而且能够让学生更加清楚地认识到自己存化学学习中的优势和不足。

(3)家长。家长通过参与评价，可以真正明了子女的化学学习程度和水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。学校和教师应不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，使家长更好地发挥参与评价积极作用。

(4)社会有关人员。他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术。会以非教育的视角审视评价，常会带给学校评价者很多启示。

3．评价方法

新课程理念下中学生学业评价重视学生发展，因此，应该采取量的评价和质的评价两类评价方法。笔者认为下列评价方法在化学评价有很大的实用性

(1)纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上具有其他评价方法所不能比拟的优势，因此它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但考核的重点不应放在知识点的简单记忆和重现上．不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。如要考核学生对生活现象和实验现象的说明与解释．应利用概念分析和说明有关的事实和现象，对核心的具有组织性的重点内容组块进行整体考查，用事实、化学概念和数学方法模拟解决真实问题．在实验活动中考查操作、重视操作的活动功能和目的等。

(2)口试。口试是指主考教师与学生面对丽的评价方法。可选择描述、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。如能否较为清楚地表述所要探究的化学实验问题，能否积极思考．大胆提出解决问题的各种猜想和假设；是否主动与教师、同伴交流化学实验信息和实验探究结果．以及实验过程中的各种感受，等等。

(3)档案袋评价法。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来．通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。新课程要求教师利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价，以及他人评价的结果。

(4)学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现但作业评价的目的不应该仅仅为了考查学生达到学习目标的程度，更应该是检验和改进学生的作业过程，使学生养成良好的习惯，形成优秀的学习品格。

(5)行为观察评价它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。通过观察，教师可以了解学生化学实验知识与技能的掌握情况，如学生是否认识常见的化学物质(药品)和化学实验仪器，化学实验基本操作是否正确规范．化学实验仪器的安装是否合理，化学实验活动中能否较为熟练地综合运用化学实验基本操作技能，并注意实验安全。通过观察，教师可以了解学生化学实验探究能力的发展情况。如学生是否经常提出一些富于思考性的化学实验题．是否独立完成自己所承担的化学实验任务，并仔细观察和认真记录化学实验现象．是否经常与同伴进行讨论和交流等。通过观察．教师还可以了解学生化学实验态度、情感与价值观方面的发展如学生对生活中和自然界中的化学现象是否具有好奇心，是否积极参与化学实验操作活动，并善于与同伴合作，在化学实验中是否注意节约和合理使用化学药品．等等。

(6)活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现．列学生的知识的理解和认知水平．操作技能，表达交流技能，探究能力，分析和解决问题的能力，参与意识，以及合作精神等全方位的评价活动性表现评价既应该关注学生的活动过程表现．又应该关注学生的活动结果、在化学教学中，化学教师开展“化学晚会”、“化学实验基本功比赛”、“化学小论文”、“科技制作”等活动，无疑会使不同层面的学生得到一个展示的机会。从而得到恰当的评价。

4．评价结果

初中生化学论文【第四篇】

一、重视实验辅导，保证学生化学实验效果

尽管初中生具备一定化学学习基础，但是其知识储备量还不够多，实际操作能力也不够好，甚至很多学生在进行厨房小实验时，不知道实验要用哪些材料，不明白实验的目的，不清楚实验的操作要点，也不懂得如何深入剖析实验的表面现象。从某种程度上来说，这种化学厨房小实验是没有实际意义和价值的，因为学生无法从中学到有用的化学知识。由此不难看出，为了充分保证学生进行化学厨房小实验的效果，教师要重视并做好实验辅导。

例如，在让学生进行铁生锈实验时，教师要告知学生这个实验要用到的器材主要有铁钉、蒸馏水、试管和塑料瓶，实验的目的是弄清铁钉生锈的影响因素，告诉学生实验过程中有些安全注意事项，并敦促学生及时进行实验记录，强调在实验结束后要写好实验报告和小论文。同时，为了避免学生形成过度的依赖心理，在明确实验的基本原理、操作要点时，教师可以让学生进行自由发言或小组讨论，这样一方面可以使学生积极思考，从而充分做好实验准备，另一方面教师也能够从中了解学生的化学学习情况。此外，教师有必要在进行实验辅导之前，以实际教学情况和需要为依据制定好实验研究计划，适当增减实验次数，合理挑选实验器材，以充分保证化学厨房小实验的有效性和安全性。

二、安排有趣实验，提高学生化学学习热情

兴趣是促使学生主动做好化学厨房小实验的一个重要因素，为了确保学生有足够的参与热情和积极性，教师可以在要求学生做好教材实验的基础上合理安排有趣的化学厨房小实验。

例如，“铁树开花”实验：选择几条长度相等或者相近的细铁丝，把它们的下端都拧到一起，然后插到木制暖壶塞中，并将其一起放到表面光滑的玻璃中间，再把铁丝的上端分开，使之变成类似树枝的样子，然后选取若干棉花团，并将其蘸上酚酞试液、绑到铁丝上面，等到简易的“花树”制成后，将浓氨水滴入玻璃，迅速盖好玻璃杯，不用多久，棉花团就会渐渐由白变红，仿佛之前那株平平无奇的“铁树”开满了红花。实验原理：浓氨水呈碱性，也有挥发性，而酚酞是一种重要的酸碱指示剂，当挥发的氨气和棉花团蘸上的酚酞试剂相遇，酚酞会变红。涉及初中化学知识的有趣化学厨房小实验还有很多，如“焰色反应”、“番茄电池”、“喷雾作画”和“白糖变黑雪”等实验，这些小实验有较强的趣味性，加上操作步骤十分简单，学生基本上都很有参与热情，愿意自己在家动手进行实验。这样一来，不仅可以提高学生对化学学习的积极性，同时也有助于学生更好地理解、内化化学理论。

三、开展探究实验，培养学生自主探索能力

一般来说，在课堂中开展化学实验时，都是教师在讲堂进行实验演示，学生坐在座位上观看实验过程，这样学生很难真正参与到实验过程中。同时，即使有学生自主实验环节，学生也基本都是直接按照教师教授的步骤来完成实验操作，这样学生没有积极思考，不知道如何通过个人努力独立完成化学实验，因此教学效果难以保证。而化学厨房小实验是一种探究式实验，能够为学生提供自主探索的机会，有助于培养学生的自主探索能力。

例如，教师可以在教授学生如何借助专用的化学药品、器材完成二氧化碳的制取实验后，让学生自主进行探究式化学厨房小实验。同样都是制取二氧化碳，但是，将实验材料更换成生活中常见的吸管、汽水瓶、食醋和鸡蛋壳等。在这个过程中，学生要积极思考、认真观看、仔细记录、全面分析，以便既能够充分运用课堂中所学的化学知识和实验要点，同时也可以通过自身努力探索出全新的制取方法和操作步骤。如此一来，学生既可以通过自主探索进一步巩固、深化课堂中的教学内容，同时也能够潜移默化地提升自身科学探究能力。

四、充分运用厨房材料，提升学生创新意识

通常，开展化学厨房小实验是无法使用专用化学药品和器材的。因此，教师可以引导学生充分运用厨房材料来进行实验操作，以便学生能够树立创新思维和意识，养成勤思考、多动手的好习惯。

例如，当学生通过课堂教学掌握了二氧化碳制取方法后，教师可以鼓励学生运用家中的白醋、塑料瓶、纯碱粉末、玻璃瓶、细线和吸管等材料来制作简易的灭火器：首先，在塑料瓶中装入一定量的白醋，然后在小玻璃瓶中装入适量纯碱粉末，并用细线将玻璃瓶套住，系在塑料瓶的上端，再将吸管剪短到适宜长度，将其插入塑料瓶盖中，然后迅速将瓶盖拧紧，使塑料瓶倒立起来，等到两种物体有效混合以后，在吸管中会有许多夹杂泡沫的液体喷出来，此时将一支正在燃烧的蜡烛放到塑料瓶附近，蜡烛会马上熄灭。这样学生利用寻常可见的厨房材料来进行化学实验，一方面可以实现废物利用，另一方面也可以培养学生创新能力。