中学体育教学论文范例【精彩4篇】

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中学体育教学论文【第一篇】

有利于学生竞争意识的培养

在新时期的教育领域中，体育科目是绝大多数高职院校都会设立的一门基础学科，一般的体育项目都是以竞技形式进行的，具有非常强的竞争性。在高职体育教学过程中，教师可以利用这一特点，积极鼓励学生的学习行为，学生之间会为了获取教师更多的鼓励而努力去竞争，从而间接培养了学生的竞争意识。同时，教师要利用赏识教育方式对学生进行客观指导，鼓励学生不畏惧激烈的竞争，让学生具备足够的勇气和信心去挑战自己，做好持久竞争的准备，有效培养高职体育生的竞争意识，帮助学生高效地完成体育教学任务。

有利于学生协作意识的培养

赏识教育对培养学生的团队协作意识也很有帮助。在教师的鼓励与指导下，让学生理解明白团结就是力量，鼓励学生在体育学习中相互帮助、相互指导，使学生在团队协作中逐渐意识团结的重要意义。学生们通过相互协作，能够渐渐明白自身在团队中的价值，为今后的体育学习提供更多的动力。

2赏识教育在高职体育教学中的应用

注重发现学生的优点

善于发现学生的优点是赏识教育的核心理念，同时还要通过鼓励促使学生进一步发展自身优点。在高职体育教学过程中，教师要对学生取得的进步给予有力的肯定和鼓励。例如在足球体育教学中，教师们要仔细观察学生们的特长优点，为学生安排适合的场上位置，在学生完美发挥技术的同时将其所特有的优点放大。如果教师在高职体育教学中注重发现学生的优点并将其放大发展下去，不仅能够使学生在教师的鼓励言语中获得自信，全身心地投入高职体育教学中去，还能够使学生得到更适合自己的学习方式，找到自身在体育学习中的价值，最终取得教学的最佳效益。

教师利用行为教育进行激励

优秀体育教师在学生的心目中一般都是以榜样的形象存在，而且教师的行为教育对于学生的影响是非常大的。因此在体育教学过程中，教师对于一些体育动作要领要以身传教，用行为教育激励学生更认真地完成每一项课程任务的学习。例如在武术教学中，教师要为学生进行动作示范，详述动作的细节要领，鼓励学生认真学习每个动作，对学生完成学习任务有很大的促进作用。同时，教师还要以恒久的耐心来激励成绩较差的学生，并用积极向上的语言来鼓励学生，使学生能够共同学习，共同成长。

利用奖罚激励制度教学

高职体育教师在教学过程中，还要建立公平合理的奖罚激励制度，对成绩优异或者认真听话的学生实行奖励政策，而对于一些成绩不好或者顽皮的学生实行惩罚制度，但是不论是奖励政策还是惩罚政策都不应该太过，否则会使学生产生自负或者自卑的心理。例如教师可以在课后布置好相关的体育动作熟练任务，在课上进行检查，根据动作熟练任务完成的好坏程度调整学生的自由娱乐时间，完成效果优异的学生会获得更多娱乐时间，反之，则会将娱乐时间变成训练时间。因此，在高职体育教学中，实施奖罚并存的激励制度非常重要，这样才能提高学生在课堂上的紧张度，提高学生的任务完成效率。

3结束语

中学体育教学论文【第二篇】

一、因材施教

体育教学中要因人而异———无论是生理上的还是智力上的。

（一）因材施教要考虑学生的先天条件

体育科考核除必修项目外，要增添选修项目。必修项目，按学生程度分类。相同年龄的中学生，因先天基因和后天营养的差异，而身体条件不在一个级别上，也是常见的。分组的好处在于程度低的学生能看到希望，看到进步。而不是必须与天才型同学竞争，导致自暴自弃。分类施教让程度低的学生也能体验成功的喜悦。同时也让程度高的学生明白要努力达到自己的目标，而不是依仗先天条件，轻视其他同学。并且体育教师要教育学生，他们竞争的不是天生的生理条件，而是通过各自努力达成的进步。分类的目的是让不同程度的学生各自循序而进。因材施教的目的是鼓励公平竞争和增强学生的自信心。中学体育科要考核的，除了竞技科目的分数，还要把每个学生自身的进步作为成绩的一部分。中学与体校不同。在体校，不管你什么程度进来，你都是奔第一名而去的。中学是中等普通教育，中学体育课的宗旨是提高学生的体质和培养良好的心理素质。自信心的建立就是心理健康教育的最大成就之一。

（二）因材施教要考虑学生的心理特质

1.体育教师选择的体育项目要符合学生的心理特质。通过运动，帮助学生重塑性格。如自我封闭的学生，要多安排参与集体对抗性竞赛。目的是增加他们的竞争意识，改变他们旧有的内向和不合群的性格，取而代之为积极主动的外向性格，培养他们的集体精神。因为对抗性运动瞬息万变，被动应对惟有输球。队员之间不能有效配合，也铁定输球。

2.对不同性格类型的学生，在教学上也要因材施教。（1）多血质类型的学生：乐观、开朗，上手较快，同时也容易骄傲自满，学会了就不想多练了。根据上述特点，教师应调整难易度，设置更高的教学目标，帮助他们克服骄傲自满、不听从指挥的缺点。（2）胆汁质类型学生：好动，兴奋性占上风，控制力不足，不注意听教师的指导，并且有时会自作主张。在动作失败之后，不认真分析原因就急于重复动作。针对他们这一特点，教师在学生做动作之前，就要提醒学生要特别注意动作的质量，预先想好再做。（3）抑郁型的学生：抑制占上风，好静而不好动，在学习动作时偏紧张，动作完成容易拘谨、小心，速度明显减慢，总想推迟第一次做动作。对这类学生，最好采用取引导法，循序渐进，并让他们有更多的机会参加集体项目。

3.男生和女生上体育课时，虽教材相同也要区别对待。男生好动，好见义勇为，尚武善斗，好冒险，在练习难度较大的动作时，要注意安全，加强保护，教育他们事事要细心，切忌莽撞。女生文静、灵活、耐心、细微、富有节奏和美感，但通常过低估计自己的能力，显得自卑和胆怯，缺乏坚韧性，教师对女学生要扬其长补其短，少做激烈的对抗，少做精力持久的活动，让她们多做些灵活性强，富有平衡、节奏、韵律、美感的活动。

二、攻心为上

现代中学生大部分是独生子女，因为是长辈们心中的宝，他们在家里习惯了顺境。一般而言，难以接受挫败。而相较其他学课的挫折，在体育课上遭受的挫败有两个特点：一是它通常是在众目睽睽之下发生的。可谓无所遁形，转缓余地小。二是很多跟竞赛型运动有关。因此，一旦落败，对学生的自尊心打击大。这就要求体育教师在教学过程中，除了采用在上节“因材施教”中的手段外，还要采用“攻心为上”。也就是体育课要结合心理健康教学。心理健康教学常见的方法如下。

（一）情境模拟教学法现代中学生受挫折承受力弱，容易紧张，经常会发挥失常，而遭受挫折。因此，体育教师可以最大限度地使用情境模拟教学方法。培养他们比赛时稳定的心态，不怯场。

（二）民主教学法我们通常见到的教学风格有专制型和民主型两大类。权威性的体育教师习惯于居高临下发号施令，教学教条，往往会导致师关系冷漠和教学气氛紧张。其后果是学生缺乏主动学习态度。训练时又因害怕失败而畏缩，加重挫折。因此，体育教师要改变教学观念，把学生放在主体地位，把学生的身心健康放在第一位。中学体育要把心理健康教学放到与体育技能传授同等重要的位置。而民主教学是为了在师生间搭起有效沟通的桥梁。中学生正处青春反叛期，平时在家里又是众星捧月般被呵护。命令式的教学方式只能适得其反。如果体育教师能够放下架子，以朋友的心态与学生沟通，允许学生挑战教师的观点，允许学生自己去摸索，进而获得体育学习的技能，学生和教师就能建立起良性的互动。学生练习起来就容易消除恐惧心理，动作就会舒展自如，事半功倍。学生就真正能从“要我学”变成“我要学”。当处于我要学的状态时，挫败的心理承受力会大幅改观。

（三）挫败心理辅导体育教师不仅要传授体育的知识、技术和技能，而且要培养学生正确的挫折观。因体育具有竞争的特点。竞争的结果是有胜就必有败。每个学生在体育运动中都会经历失败和挫折。但竞争的价值是带给参与者各种心理体验和心理调整的机会。而不是简单的赢和输。因此，体育教师要辅导学生正确看待自己在体育训练中的失败和挫折。

1.要善于总结失败的主客观原因。要意识到每个人都有所长，有所短。所以不必为输掉一场比赛而放弃努力。普通人永远也不能在乒乓球上赢了邓亚萍。关键是你是否尽力了。你尽力了，就不算失败。将潜能转换为现实的能力是你的目标，而不是一时的输赢。

2.要能从失败和挫折中汲取教训，再接再厉。现实生活中失败和挫折是常见的现象，要积极面对。运动技能的学习是有其科学规律的，只能循序渐进，难以一蹴而就的。所谓“失败乃成功之母”。“小课堂，大社会”说的就是在学校的磨炼是为日后进入社会奠定基础。这个就是在体育课上遭受的失败和挫折可以带给你的正能量。

（四）增强学生心理健康的专业知识体育教师应与其他科目的教师合作，有计划有目标地组织学生参加校内外各种心理健康课程或专题讲座．使学生接受比较系统、全面的心理卫生、健康知识，并帮助学生建立积极的心理防御机制，使学生懂得运用这些知识和机制来正确看待和应对在体育教学过程所遇到的各种挫折。

三、结语

中学体育教学论文范文【第三篇】

关键词： 体育教学 人文教育 人文精神

一直以来，在学校教育中，“将人文精神贯彻到教育中去”的理念在一定意义上讲并没有得到真正的实施，在体育教学中实施人文教育同样没有得到足够的重视。但是在实行教育改革的今天，体育作为“全面教育的主要组成部分”，其本质特征体现了“健康第一，终身体育和身心协调发展”的指导思想。而融入“以人为本，人文关怀”的基本发展理念，把体育和人的幸福、自由、身心和谐统一、终极价值科学地联系起来，是未来学校体育的发展方向。

1.我国学校体育中的人文教育

近现代学校体育忽视了人文教育。

无论是一百多年前传入我国并成为当时学校体育教学内容的“兵式体操”，还是新中国成立以后的学校体育发展过程中的增强体质，我国学校体育的主流一直是注重其生物学方面的发展，学校体育教学始终在增强技术、技能方面做文章，更多关注的是学生的生理负荷、心率、脉搏曲线；最终出现全国体育教育工作者无不量脉搏的可笑局面。虽然对体育早就有“文明其精神，野蛮其体魄”的认识，但是在实践操作层面，最终还是陷入了轻前者重后者的境地。

人类对健康的追求要求学校体育重视人文教育。

1989年，世界卫生组织（WTO）提出：认为健康不仅是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上、精神上和社会上的完全安宁状态，更包括道德层面上的健康。只有在这四方面的健康才算是完全的健康。而与人类健康的各个方面息息相关的学校体育势必要从简单的发展体力的狭隘区域和政治漩涡内走出来，改变以往学校体育教育过程中的种种狭隘认识，更多地从人文的角度考虑学校体育，实现以人为本，走向以国家利益为重、关注个体和人类发展的立体层次。而原有的学校体育教学对人文教育认识的不足和实践中对学生人文教育的缺乏导致体育教学的偏失。

2.体育教学中人文教育的基本特征

体育教学中的人文教育要以人为本、体现人文关怀、培养人文精神、完善人性人格。面向全体学生，突出健身性、休闲娱乐性，尊重学生的价值取向，培养学生的体育能力，使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和理念；培养学生主体的创新精神，完善学生的人格，使学生的身心得到健康发展，能适应日益多样化、全球化的社会生活。

体育教学中人文教育的主体和对象是学生。

从教育主体和对象看，体育教学以学生为本，以学生为出发点和归宿，其目标、内容、形式、活动方式等都是为学生“量身定做”的，合适并体现学生的身心发展特点，通过学生的主动参与来实践和体现。

学校体育人文教育是学校教育公共的、基本的部分，也是校园文化的重要部分。

学校体育人文教育和学校教育的德育、智育、美育等共同构成学校教育，并在其中居于基础地位，因为体乃心之基、人之本，育心育人都离不开育体。校园文化是由学校人文体育设施、制度、精神在内的物质文化、制度文化和精神文化构成的，其中作为校园文化的重要的人文体育是校园文化之躯和践行之道，是实践校园文化的有效载体，能集中而鲜明地展现校园文化，体现精神，以及校园文化的其他方面形成有效互动，并且通过这种互动而发展。

学校体育人文教育内容广泛，科学教育为依托。

学校体育人文教育是“以人为中心，以人为目的的文化世界”中的一种复杂的文化现象，它是关于认识整体发展的应用科学，是追求人的身心和谐发展的教育科学，是具有极大社会影响和哲理性的人文社会科学，“是一门融生理学、心理学、社会学和行为学为一体兼有自然、社会、人文等科学的综合性学科”，并广泛渗透于自然、社会、人文各学科，从而和自然科学教育、社会科学教育紧密地结合起来，并以它们为依托利用学校的各种特有资源开展教育活动。

学校体育人文教育的主渠道是体育教学和校园文化环境的熏陶。

学校体育教学是学校人文体育教育实践最基本、最直接的方式和途径。体育教学结合具体的教学内容，通过具体的活动方式，让学生在参与活动的过程中得到启迪，领悟体育人文精神，并内化到自身素质中去；学生在此过程中，可以学中做、做中学，有效地获取体育人文知识，增强体育技能，提高身体素质。校园文化环境也是学校人文体育有效实践的主要渠道和基本保障，具有熏陶、导向、激励凝聚等作用，直接或间接地影响学生人文素质的培养和提高。

学校体育人文教育具有综合教育优势和功能。

学校体育人文教育的广泛内容和强大的科学教育依托赋予了学校人文体育特有的综合教育优势和功能，使它不仅能育体，而且能育心育人，更能健体、健美、健心、健脑。换言之，它不仅能造就学生的身体基础，还能培养主体意识，完善人格，发展能力，促进社会化。并且，这种教育优势和功能，“对培养学生健全人格、人品、认知能力、独立生存能力、协同合作精神和实践动手能力有较强的可操作性和迁移性”。比如，学校人文体育竞赛活动中的胜败直接关系着学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。这就要求参与学生尽力挑战、创新、竞争，从而激发和培养不断挑战自我和人类极限的进取精神、创新意识、竞争意识，培养团队意识、协作精神和荣誉感，学会正确面对成败。又如，在人文体育活动中，每个参与者都占有一定的位置，承担一定的角色，具备一定的职责，都要遵循一定的规则，都要和其他成员交往、合作、协调并关注团体的状况，从而“能认识和遵循体育活动的特定规则和原则，创造成绩受奖，违反规则受罚，这是对社会契约精神及其文明生活方式的了解和学习过程”。因此，在体育教学中对学生进行人文教育能够培养学生的社会公德，促使学生形成并完善社会行为规范，培养自我控制能力，提高社会活动能力和组织能力乃至艺术欣赏能力，培养人文关怀等。

3.学校体育人文教育的实践

加强学校体育教学目标与任务的人文性。

在“以人为本”教育思想的指导下，学校体育的目标为：使全体受教育者在原有基础上各项素质得到充分、自由、和谐的发展，即最大限度地促进人格的全面发展。所以，尊重人性，珍视人格，是人得以发展的前提；调动激发主体性，使之感受到乐趣和树立信心，是人得以发展的最佳途径。学校体育工作者应深刻理解我们从事的这项伟大事业的意义――促使个体“成人”。这就要求我们的教育目标要具备人文性，也就要求在教学目标中体现出人文的基本内涵，即促进学生身心的全面发展，尊重学生个体人性、人权和价值。具体表现在通过体育教学满足学生的兴趣、爱好和对体育的需要，向学生传授体育、健康、安全的知识和技能，发展学生的个性，促进学生身体的正常发育和发展。在教育中重视人文体育，重视人文体育与科学教育的融合，正是顺应了社会经济、科技、教育发展的大趋势。

重视体育理论知识的传授。

现在学校的体育教学主要局限于运动技术的传授，没有必要的理论知识作支撑，许多受教育者对体育仅限于体育锻炼活动的低层次认识。据有关资料显示，75%的学校只有12%及以下的理论课比例，现行的体育理论教材无法满足学生的现实需求和未来需求。教师的教学形式单一，教法单调、乏味，教材内容简单、笼统，知识陈旧，不切实际。据有关学者在学校的调查统计表明，有42%的学生认为体育理论课可有可无，近20%的学生表示不爱听，这表明体育理论教学改革已刻不容缓。

积极营造人文体育环境氛围。

体育教学主要是在室外进行，运动场地、器材等物资设备是创设情境的一个重要因素。因为良好的情境设置，可以使学生产生一种心理期待感，形成对问题的强烈追求，有利于发现问题，引发积极的思维活动。另外，我们在观念上要改变以往的纯生物学体育观点，全面发展学生，把体育进行得有声有色、丰富多彩，真正为学生个性发展、人格的完善、提高社会的适应能力起到积极作用，从而改变人们对体育价值的取向。同时，还要加强校园体育文化建设，营造体育文化氛围。

优化教学方法，突出学生的主体性。

传统的体育教学注重训练的教学方法，是一种典型的行为主义学习理论的体现。随着心理学对人类学习过程认知规律研究的不断深入，把学习者看作是信息加工主体的主知学习理论占主导。特别是20世纪90年代以来，在西方流行的构建主义的学习理论主要强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在体育教学过程中，应以学生为切入点，以学生为主体组织教学过程，重视调动学生的主观能动性，培养学生完善的人格和创新能力，使之适应社会。古人云：“教人未见益趣，必不乐学。”因此，体育在教学过程中始终注意设计创新教学方法和手段，引发学生兴趣情感的。我们要以终身体育思想为契机，改革体育教学目的和手段，培养学生进行体育锻炼的习惯。当他们进入社会，学生时期形成的体育兴趣和爱好习惯，会产生一定的社会效应。

4.结论与建议

结论。

目前学校体育忽视了人文教育，当代学生人文精神严重缺失，传统的体育教育已经无法满足“健康第一，终身体育和身心协调发展”的要求。

建议。

学校体育的教学管理，需要突出以人为本的个性化管理方式。

学生的人文素质较高，对文化的感知能力极强，对体育文化的接受能力尤其敏锐。学校体育需要大力传播人文体育理念，营造人文体育环境，于无声中体现体育的现代性与人文性的完美结合。

学校体育的实践需要以人为本调整体育课程设置，体现“发展体育更关心人本身”的人文体育发展理念。

人文体育课程体系突出了人文体育内涵，体现了教育的人文化，符合学生的认知水平、身心发展特点和全面推进素质教育的要求。

参考文献：

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［11］谢翔。体育人文内涵［N］.中华读书报，2000-11-29.

中学体育教学论文【第四篇】

关键词： 高校体育教学 “人文教育” 必要性 体现

一、“人文教育”的内涵及其特点

所谓人文思想，就是对如何使人类达到身心和谐发展的思考。人文教育就是将这些思考运用于教学的过程。人文教育直指人心，为把人类培养成身心和谐发展健全的人而努力。它以人类自身为学术研究中心，以人的自身的发展和完善作为精神探索活动的出发点与归属，通过知识的积累与传播、理论的创新与阐释、情感的体验与升华，为人类正确地理解和把握人生进行相应的理论指导。同时，“人文教育”旨在开发人的身心潜质，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动，是一种具有广泛含义的教育思想。“人文教育”以人为本，更重视潜能的教育、个性的教育、综合素质的教育，它具有三个特点：第一，弘扬人的主体性。充分发挥学生自由创造的个性，弘扬学生个体的自主意识和个体的创新能力，重视学生个体的兴趣、爱好、特长的培养，强调主体能动性；第二，肯定人的差异性。面向全体学生，使每一个学生能在天赋范围内得到充分发展；第三，倡导发展全面性，内容多样性，最大限度地达到学习目标。

“人文教育”归根结底是对“人”的教育，体育教育则是其中的一项重要措施，是人文精神的产物，包括“以人为本”的价值和行为尺度。

二、高校体育教学的特点

高校体育是小学、中学体育的延续和提高，然而与中、小学的体育教育又有着不同之处。高校学生来自各个地区，学生素质差异较大，技能水平参差不齐，体育知识面宽窄不一。高校体育课程就是根据以上情况而设置的。它的特点如下：

1.基础性

高校体育的各个运动项目都又较为基础的内容入手，初级专项技战术与身体基本素质等方面的要求较为适合学生的发展和发挥。

2.集体性

体育课是集体活动，而各个运动项目比如足球、篮球、健美操等也是集体项目，重点培养学生的团队合作精神，这易于营造和谐、热烈的气氛，让学生在轻松愉快的气氛中体现和充分表现自身的价值。

3.全面性

体育课具有锻炼的全面性，身体各个部位协同联系，各项素质共同发展。

4.针对性

学生素质参差不齐，针对不同水平的学生提出不同的要求。

三、“人文教育”在体育教育中的必要性

在体育教育中实施“人文教育”适应了素质教育的目标和特征，可满足新世纪对人才结构的要求。从“人文教育”的角度理解体育教育，在教学中不断体现肯定自我、发现自我、实现自我和超越自我的魅力和精神，正是体育追求的最高理想。

“人文教育”是自由性教学，它倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立分析问题、获取知识的能力。高校体育教学更注重对学生潜在能力和创新能力的培养，二者在教学中的融合定会产生一种全新的教学理念。在高校体育教学中渗透“人文教育”,把“人文教育”融入体育教学之中，两者相辅相成，不仅可以使学生具备一定的人文知识和专业知识，而且有助于心理素质的提高。因为教师在给学生讲解某一专项技术或战术思维时，学生头脑中就有了一个完整的专项及战术结构，能顺利地向各种情况迁移，并有效地进行各种智力活动，从而使心理素质得到相应的提高。可以说“人文教育”与体育教学的结合使学生及老师的综合能力都得到了提高。

四、“人文教育”在体育教学过程中的体现

1.观念的人文化

教师在教育过程中应该明白，高校体育是一种科学性、全面性、全体性的教育，是一种重视个性发展的教育。同时，“人文教育”尊重人格，承认个性差异，倡导个性发展。为适应其要求，体育教学必须重视学生兴趣、爱好和特长的培养，促进个性发展。例如，在专项课教学中，教师可以将学生分成几个组，每组选一名学生作为组长，在课上的准备活动中，要求组长针对所学专项，自编徒手操，带领同学完成。这样不仅能提高学生的逻辑思维能力，而且能使学生明确自身的不足，提高上课积极性，可谓一举两得。

2.内容的人文化

在体育教学中，内容的人文化必须考虑到学生的可接受性，满足和符合学生的兴趣、爱好，符合学生的生理与心理特点。简言之，体育课的教育模式要人性化，内容要简单、系统、时尚。例如，教师在篮球专项技术教学时，可以通过多媒体播放NBA比赛的实况录像来讲解，这样不仅可以丰富课的内容，而且通过这种新的教学模式可以提高学生的积极性。多媒体充分发挥图像、声音、演示、直观等优势，能有效地营造理想的学习环境和氛围。随着电脑的普及，多数教师和学生都会熟练地使用它。教师和学生利用课余时间共同制作教学课件，可以提高学生的动手能力与创新能力，符合我国素质教育的方针。在观看录像时，NBA赛场上激烈的对抗和巨星们对技术与战术应用，定会吸引大多数学生的眼球，学生对所学内容的理解会大大加深。

3.方式的人文化

体育教学应以“学生为主体”,充分调动学生的积极性和主动性，师生互动，教学方法多样，鼓励学生主动参与，激发其想象力和创造力。教师应以“引导为辅”,激发学生的创新意识，培养其创新能力。例如，教师在篮球专项技术教学中，讲述掩护配合技术之后，引导学生作几组掩护后转身的脚步练习，然后要求学生五人一组，自编一套综合掩 护战术，这样可很好地达到以“学生为主”的教学目的，并且最大限度地发掘学生的创新潜质，发挥其立体能动性。

4.考核的人文化

高校体育教学的考核也应该体现人文化，以检验学生的综合素质能力为目的，让学生学会自我考查、自我评价。教师要选择有代表性的内容作为考核项目，综合体现学生的能力与基本素质。评价的结果不应该是学生的包袱，而应该是学生学习的能力，教师的任务是及时给予肯定，指明其不足和努力的方向。

5.管理与组织的人文化

体育教学课外的管理与组织，是影响教学效果的重要因素，也是促使学生养成锻炼习惯的必要途径，因此教师可以在课外组织各种各样的文体活动，让学生在课余有展示自我、超越自我的空间，提高其参与锻炼的积极性，使其养成良好的锻炼习惯。

五、结语

“人文教育”在高校体育教学中的实施是十分必要的，正所谓“体育技能是桨，人文精神是舵”,用“人文教育”培养出基础扎实、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。作为从事高校体育教学的工作者，我们更应该意识到“人文教育”不容忽视，它是高校素质教育不可缺少的组成部分，为教育事业开辟了一个新的、更为广阔的天地，并值得继续深入地探索与研究。

参考文献：

[1]周登崇等。体育教学人文性的思考[J].体育科学，

[2]梁华伟。用“人文教育”模式设计高校体育课的探索[J].安徽体育科技，