教师队伍建设工作总结范文(推选通用4篇

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教师队伍建设【第一篇】

关键词：双师型 教师队伍 战争

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0184-01

新一届党中央领导集体就任以后，提出“能打仗，打胜仗”是我军现代化建设的强军之要，要坚持奉行召之即来、来之能战、战之必胜的理念，时刻按照打仗的标准搞工作。军队院校作为部队力量的重要生成地和技术型人才成长的摇篮，是向国家输送高素质军事人才的主渠道，而作为院校建设的中坚力量，教师队伍的建设对人才培养起着至关重要的作用，加强教师队伍的“双师型”建设，是军队院校建设和发展中一项十分紧迫的任务。

1 “双师型”教师的涵义。

“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二是要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。简言之，“教师资格证书”+“专业技术资格证书”，即为“双师型”教师。

2 军队院校建设“双师型”教师队伍的必要性

“双师型”教师概念的提出，是在以往任职化教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。军队院校是为打仗服务的，必须紧贴新质战斗力培养人才。军队院校的职责是为部队培养满足岗位任职能力需要的高素质新型军事人才，院校教育要坚持向部队靠拢的办学方向，创建“双师型”教师队伍，提高教师的能力素质水平，探索出一条实战化教学路子。

（1）适应新军事变革中信息化发展要求。在信息条件发展日新月异的今天，军队之间的较量，早已不是战士和指挥员在沙场上挥热血、抛头颅的奋勇拼杀，而是知识和信息的竞争与对抗。战争是军队之间的对抗，更是信息与人才之间的争夺，谁拥有更多信息和先进人才，谁才能在未来战场上获胜。这就要求军队院校的教师在掌握先进的理论知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。

（2）适应士官学员的岗位任职能力需求。士官院校教育培养的是技术应用型人才，不是理论研究型或单纯技能型人才。这就要求士官院校的教师必须具有较强的动手能力和解决有关技术方面疑难问题的能力，能在教室或训练场动手示范，指导学员掌握操作步骤，并具有开发新项目，技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。士官院校的教师既应是专业理论方面的名师，又应是操作与维护新型武器装备的专家，只有这样才能担负起培养高级军事技术应用性人才的重任。

3 “双师型”教师队伍建设的途径

士官队伍作为我军“五支队伍”中的一支重要力量，是武器装备现代化的中坚和部队战斗力形成的基础，为了满足士官学员岗位任职能力的需求，院校教育坚持向部队靠拢的办学方向，要求士官学员要具备专业技术基础，能够熟练掌握手中武器装备。作为知识的传授者，教师不仅要精通高新武器装备性能，而且能够迅速排除各种故障、解决复杂难题。

（1）加强教师的培养和培训。军队院校的教师大多是刚出学校门又进学校门，缺少部队基层的工作经历，缺少作战演习的实践经验，缺少将理论知识应用到实践中的能力，为解决这一问题，学院可以有计划、分步骤地安排专业课教师到机关、部队、装备研制生产部门任（代）职。通过任（代）职，使他们掌握任职岗位对知识、素质和能力的需要和结构，在实践与学习中，掌握最新技术和管理信息，提高自身的实践能力和动手能力，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学，增强教学内容和教学方法的针对性和有效性。

（2）通过名师带动，培养双师型教师。学院应吸纳其他军事院校或社会上的专家、学者和企业家担任客座教授，聘请有实践经验的高级技术人才担任兼职教师，定期授课或进行现场教学；利用寒暑假期，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教师，对在职教师进行培训。这样既可以增强学校的学术氛围，开阔教师的视野，掌握行业和专业前沿的科学技术知识，了解最新的科技成果，又可以通过培训，提高青年教师理论联系实际的能力和实践动手能力，更好的展现“教学做一体化”的教学模式。

（3）走教研结合的路子，培养教师的“双师”素质。士官院校要坚持向部队靠拢的办学方向，加强定期组织教师到基地或研究所学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解部队岗位对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。

教师队伍建设工作总结☆☆【第二篇】

发挥好教师队伍的作用，关键在于提升教师队伍素质。近年来，我国逐步完善与教育现代化发展相适应的教师教育体系，教师教育质量全面提升。

2013年，《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》两项政策出台。教育部相关负责人评价说：“这意味着中国教师质量的国家标准开始建立，教师资格考试与定期注册改革试点，严格了教师职业准入，破除了教师资格终身制，将深刻改变中国的教师教育体系。”

据统计，2015年，全国有各级各类普通学校专任教师1539万人，比2010年增加超过450万人，并呈现出以下特点：

——配置状况不断改善，专任教师数比2014年增加了28万余人，其中学前教育增长万、特殊教育增长万、初等教育增长万、高等教育增长万。

——年龄结构不断优化，中青年教师成为中小学和高校教师的主体。中小学教师中40岁以下占56%、高校教师中45岁以下占71%。

——学历结构不断改善，中小学、中职及高校专任教师的学历合格率分别达到98%、90%、99%以上。

一组组数字，折射出我国教师队伍整体素质的大幅提高，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍正在形成。

2015年8月的_常务会议决定，全面推开中小学教师职称制度改革：原本分设的中学、小学教师职称（职务）系列被统一为初、中、高级，并设置正高级职称，打破了基层的中小学教师的职业“天花板”，扭转了他们一提到“职称”就闹心的局面。

“改革修订了原有的职称评价标准，更加注重师德、实绩和实践经历，并向农村和边远地区教师倾斜。这将进一步拓宽中小学教师职业发展通道，激发中小学教师长期从教、终身从教的信心，调动广大中小学教师投身教育改革发展的积极性。”这位负责人说。

教师队伍建设【第三篇】

一、当前幼儿教师队伍存在的问题及成因分析

毋庸讳言，虽然经过改革开放以来多年的建设与发展，我国的幼儿教育事业已经取得了长足的发展并取得了一些阶段性成果，但是着眼于将来，立足于为将来的社会发展服务而言，当前的幼儿教育发展仍然存在不少需要破解的难题。而其中最主要的则是幼儿师资队伍的建设最为关键。幼儿师资队伍的主要问题表现在以下几个方面：幼儿师资队伍结构不尽如人意整体数量上的欠缺、师资质量还有待提高、专业化水平较低以及师资力量的分布不够均衡等三大问题。其一，幼儿师资队伍的结构配置不够合理主要表现在以下几个方面：一是幼儿师资的整体学历结构跟不上形势的发展，目前从全国范围来看，幼儿师资的学历水平基本上以大专为主；二是幼儿师资的职业职称结构也不尽如人意，目前的幼儿园中大部分都是私立幼儿园，很在私立幼儿园从事幼儿教育的从业者根本就没有参与评定职称的意愿，或者即使有一部分有参与职称评定的愿望，但是却缺少实现的通道，而即使在公立幼儿园中，也只是少数教师具有相应的幼儿职业资格从业证书和与之相对应的职称；三是幼儿教师队伍的年龄结构严重失衡，其中最明显的莫过于年轻教师比例过高，严重缺乏中年骨干教师；四是从事于幼儿教育的教师在性别结构也存在着严重失衡的现象，不管是在公立还是私立幼儿园，男性教师及少，几乎是清一色的女性教师。其二，从事幼儿教育人员的专业化程度跟不上社会形势发展的要求。具体表现为：一是幼儿教育从业人员的知识文化储备不够，教育理念相对更不上现实状况的变化。许多幼儿教育从业人员虽然已经经过了幼儿教师素质和能力的培训，但仍然表现出文化知识结构的单一和缺少对文化多元性的认识。最为严重的是有不少幼儿教育从业人员始终没有树立正确的儿童观和教育观，对先进的教育理念缺乏了解，更有甚者拒绝接受先进的教育理念，以至于在实际的教育教学活动中她们做不到平等对待每个幼儿、尊重每一个幼儿，她们偏向于喜欢听话的、安静的、便于管理的幼儿，这其实就是一种教育不公平。二是幼儿教育从业人员的专业技能培训不够从而造成他们的综合素质始终得不到提升。甚至在部分私立幼儿园中部分幼儿教育从业人员没有通过幼儿职业专业培训就进入了这一行业。而又有不少幼儿教育从业人员把自己定位为幼儿的“保姆”，而这种认识明显和当前幼儿教育的专业发展是非常不对称的，距离现在所提倡的“专业型研究型教师”的要求有着很大差距。三是幼儿教育从业人员的教育实践能力不够，教育研究能力低下。由于幼儿教育从业人员知识文化素质和专业素质偏低，再加上幼儿教育工作本身就是非常繁忙和琐碎的，使得他们既没有时间也没有能力去提高自己，从而进一步造成他们的实践能力和研究能力较差。其三，当前幼儿教育从业人员的实际生存状态也是值得引起我们担忧的一个问题。这主要表现为以下几个方面：一是幼儿教育从业人员的工作强度过大。很多幼儿教育机构里，幼儿教师与幼儿之间的比例都大大超过了国家的规定，配比严重不足。甚至出现一个班级只配备一名教师的极端现象，这必然导致教师负担过于沉重，并进一步影响了幼儿教育质量的提高，更加令人担心的是也存在了为数众多的安全隐患；二是幼儿教师的薪酬标准相对较低。一般而言，只有少部分的公办幼儿园教师的薪酬是属于政府部门的财政拨款，其他绝大部分从事于幼儿教育的人员工资则是靠幼儿园的各种收费来维持，所以这一部分人员的工资待遇则偏低于社会平均水平。并且还有一部分从业人员没有加入各种社会保险保障体系，一旦离开幼儿教育机构，则生活都会难以为继；三是从事于幼儿教育工作的从业人员社会地位偏低。由于当前我们社会上的普通大众对于从事于幼儿教育的人员缺乏正确的认识，使得他们的社会认可度较低，得不到人们应有的尊重；四是心理压力太大。由于社会认同度低，社会地位不高，从事于幼儿教育的从业人员普遍没有一种职业的成就感，职业的认同感和归宿感都偏低于社会上的其他工作，加之由于幼儿的安全意识尚未培养起来，他们还必须对幼儿的人身安全负有重大责任，所以幼儿教育从业者的心理压力较其他行业从业者而言是较大的。幼儿教师队伍之所以存在以上所说的问题，客观来说，既有历史原因，也有社会经济发展、国家政策的制定与执行以及教师自身的原因等诸多因素综合而造成的。其一，传统观念的原因。我国历来是一个“公”“私”分明的社会，现在虽然这一观念有所淡化，但仍对我们或多或少产生着影响。就当前的幼儿园建设而言，公立幼儿园是由国家财政拨款，在其中工作的老师能够享受国家公职人员的各种福利待遇。而私立幼儿园则必须自己想办法解决资金问题；另外私立幼儿园的教师地位也相对偏低。关于幼儿教师队伍中男性教师欠缺，几乎清一色是女性教师，究其实际也是传统观念作祟。社会上普遍认为男性从事幼儿教育是没有出息的表现，对男性从事这一职业的实际认可度相对较低。并且不少男性自己也认为在女性的包围中工作压力实在太大，而且也缺乏工作成就感。当然实际的生存压力也是令男性有意或无意忽视幼儿教师这一职业的主要诱因之一。其次，国家政策和制度上支持尚不到位。教育的发展离不开社会经济的支持。特别是私立幼儿园的经营更加需要遵循市场规律，再加上受到收入成本的限制，降低经营成本也就自然而然成为了很多私立幼儿园的首项选择，并且由于国内捐资助学和办学的情况还是很少见的，这也就更进一步造成了绝大多数私立幼儿园主要还是靠收费来维持日常的营运，要靠盈利来改善办学条件，故，为数不少的私立幼儿园都采取了降低教师工资、变相延长教师工作时间、不给教师提供全保并且大量用实习生来代替正规教师等手段，从而达到最大程度的减少经营成本。国家相关的幼教管理部门对幼教教师的专业培训意识淡漠，专业办园的意识较差。很多幼儿园对于发展的前瞻性不够重视，没有意识到只有提高幼儿教师的素质才能真正提高幼儿园的办园质量。很多私立幼儿园为追求利润的最大化，不愿意在教师身上投资，使得教师的专业成长实际上处于停滞甚至是倒退的状态，这反而造成幼儿教师职业成就感和幸福感指数大幅下降，从而对自己的未来也不抱有太大的希望。而这一切都会对幼儿教育以及幼儿教师队伍的建设起作反作用力的效果。再次，由于幼儿专业的毕业生，除了从事于幼儿教育事业，对于其他专业的岗位是相当缺乏竞争力的，这也是造成幼儿师范生生源严重不足的一个主要原因。同时，由于对幼儿师范生的培养我们历来只要求以大专以为，本科只占有少部分，而拥有幼儿教师职业资格的教师从全国范围来看更是占比很少。而这一系列的不利因素又反过来制约了从事幼儿教育人员的职业竞争照教幼教力。另外，从事幼儿教育的人员一旦就职之后，提高性的职业培训机会微乎其微，有时候即使有的话培训效果也不尽如人意，这也制约了幼儿教师队伍质量的提升。

二、加强幼儿教师队伍建设的对策

第一，多途径多通道提升幼儿教师的培训效果。首先我们要立明确一点意识，就是现有的幼儿师资队伍虽然有着很多的不足但仍然是我国多年以来最好的状态，就此为了长远的发展，我们就必须在幼儿教师的职业培训上多下功、下足功夫，以充分应对社会的各种需求。例如目前社会的人口流动性相对于以往是大大增强了，而人口的流动则必然带来幼儿教育情况的复杂性，对此我们在对幼儿驾驶进行培训的时候就要有意识的设立一个多元化的要求。唯有幼儿教师本人具备了针对不同人群的多样性知识，才能够采取恰当的教育措施，才能够使得教师的教育行为和工作更加具有针对性和多元性，并且能够更加敏锐的理解不同人群的文化差异以及采取适合的、有针对性的教学措施。第二，对幼儿教师资格的认定制度加以调整。众所周知，幼儿的来源是非常复杂的，而我们现在的幼儿教师资格的指向并不是很明确。比如现在由于社会经济生活的发展，有很多少数民族同胞离开了自己的聚居地到内地或者非本民族的聚居地生活，而针对教育这些特殊的人群的幼儿教师我们有理由要求他们除了拥有普通的教师资格证书外，还应当取得一种类似于加拿大现在所实行的“独立学校教学资格证书”，这种证书是专门指向一些特殊人群的，比如印第安人员或者有着特殊需要必须要教授的一些指定科目等等。只有这样，我们才能适应社会的发展以及不断出现的新状况，才能够做好幼儿基础教育工作。第三，我们要优化幼儿教师队伍，优化资源配置机制。“教师资源的配置是实现教育资源均衡配置、促进教育公平的首要条件”。为了促进幼儿师资资源的合理配置，我们建议一是通过提高幼儿师资队伍的质量为合理配置教师资源提供基础性保障；二是从合理有效配置区域内教师资源出发对幼儿教师的结构进行合理的配置。具体做法有以下一些：（1）加强对非城市地区幼儿教师的培养力度，关注教育不发达地区和机构幼儿教师的在职培训。我国农村地区对于义务教育大家非常重视，失学儿童越来越少。但是对于学龄前儿童该如何对待，其现状是非常令人担忧的，有鉴于此，我们建议从特定地区招收学员来加以培训，而且所有的实习也都在当地的农村幼儿教育机构中完成这样就可以有的放矢地针对农村地区和小规模学校的生源，为他们提供专业的教育机会，采取一种“以对方为本”的教师培养方式，这样不仅可以有效的提高相对落后地区的幼儿教育水平同时还能够和这些地区建立良好的互动关系，也对当地保留幼儿师资资源起到积极的作用。（2）灵活运用教师聘用制度调节幼儿师资的分布。毋庸讳言，教师的聘任制度对于教师队伍的发展状况和整体水平有着非常重要的作用。通过聘任制度我们可以适当调整幼儿教师资源的分布，这主要反映在1二个方面：一是通过科学合理的论证来明确不同地区不同人群所需的师资队伍总量，保证社会资源的合理利用；二是在教师的聘任中让教师本人能够更加明确的认识到岗位要求，从而产生一种内在的自发的自我培养意愿。同时，聘任制度一方面可以对所聘教师进行专业素质的筛选，这样就可以保证幼儿教师队伍的整体水平；另一方面由于在聘任中明确的各个岗位的具体要求和标准，也便于应聘者找的适合自己的岗位，有利于社会资源的均衡配置。（3）建议在一些教育欠发达地区除了薪酬制度外，还应当推行激励制度。这些制度可以用于帮助解决教育欠发达地区（包含广大农村地区）的幼儿教师资源的流失。在此我们建议对于那些愿意到农村地区从事幼儿教育的教师，政府当设立专门的项目给予资助和奖励，同时还可以吸引一些已经离开幼教岗位的教师重返岗位。另外，我们还希望目前各个大学的师范专业学生在实习的时候能够选派出部分学生到农村地区的幼教机构去实习，一来可以给当地的幼儿教育带来最新的教育理念，有效提升这些地区的师资质量；二来可以让现在的大学生真实的了解农村社区的教学环境，为改变和提升农村社区的教学环境起到有效的助推作用。幼儿教师是整个国民教育体系中最最基础的部分，他对儿童的成长具有举足轻重的作用，只有做好幼儿教育工作我们才能为社会的发展提供合格以及优秀的人才。而幼儿教育中的核心则是幼儿教师队伍的建设，这不是一蹴而就可以完成的，它需要社会的各个方面来一起努力，方才能看到效果，方才能给予我们未来的希望。

作者：王芳 单位：江苏太仓市浏河镇幼教中心

教师队伍建设【第四篇】

关键词：职业院校；学前教育；双语双师型教师；培养途径

1新疆职业学校“双语双师型”教师队伍建设的政策背景

2012年4月16日，教育部印发《关于推进新疆中等职业教育发展的意见》中就创新教师队伍建设模式提出：支持新疆加强“双语双师型”教师培养培训基地建设；依托新疆双语教师队伍建设计划，对新疆中等职业学校现有专任教师实施“双语双师型”教学能力强化培训；组织实施中等职业学校新任教师岗前培训，打造骨干教师队伍，基本解决“双语双师型”教师总量短缺和质量不高的状况；改善中等职业学校“双师型”特别是“双语双师型”教师不足的状况，提高“双语双师型”教师比例，增强教学能力和活力。为加强职业教育“双语双师型”师资队伍建设，2013年，吐鲁番地区教育局制定出台了《中等职业学校“双语双师型”教师认证标准及程序》文件，对职业学校专任教师的管理进行了严格规范。2014年吐鲁番制定出台了《吐鲁番地区高技能人才队伍建设中长期发展规划(2014-2020年)》，并与湖南省人社厅签署了2014~2016年就业对口援疆协议。从2014年至2016年，吐鲁番市共选派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡阳技师学院参加技能培训。

2吐鲁番职业技术学院学前教育专业发展历史和教师现状

吐鲁番职业技术学院学前教育专业发展史。吐鲁番职业技术学院由原吐鲁番师范学校、卫生学校、技工学校、农校、广播电视大学、少数民族教师培训中心、职业高中7所学校合并成立，是吐鲁番市唯一一所综合性职业学院。学院前身之一为吐鲁番市师范学校，始建于1977年，自1981年起增设学前教育专业，为全市小学和幼儿园教师培养基地，36年未间断，先后吐鲁番市和南疆四地州培养了一万余人次的小学、幼儿园优秀师资。吐鲁番职业技术学院学前教育专业民族教师现状及问题。少数民族教师现状。学前教育专业教师共40名，湖南援疆教师3名，汉族教师14名，民族教师23名。本次调查从年龄、学历、职称、双语水平、双师资格证、教学中使用通用语言比六个维度来对学前教育专业少数民族教师双语双师教学能力进行了解。通过分析可得，在年龄维度中，30岁及以下和51岁以上占比较多，呈现两极分化状态；在学历维度中，基本以本科为主，研究生学历比例逐年增多；在职称维度中，高级讲师占比较少；在通用语言维度中，MHK三级甲等以上的教师占比50%，普通话二级乙等以上的教师占比%；职业资格证书获取率仅为%；在课堂教学中使用国家通用语言比例中，还有一半教师不能全部的使用国家通用语言授课。双语水平和资格证书获取率，是制约教师教育教学能力提升的短板。少数民族师资建设中存在的问题。（1）现有民族教师的国家通用语言水平有待提高。为贯彻民族地区职业学校在“推行国家通用语言文字，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”工作中应发挥积极作用的要求，学院规定在校期间100%的使用国家通用语言授课。从上述调查表中可以看出，还有部分教师的MHK、普通话水平等级不达标，课堂教学中还不能全部使用国家通用语言授课。（2）教师队伍结构不合理。吐职院学前教育专业教师队伍结构不合理主要表现在四个方面。第一，学前教育专业一半教师的本科学历并不是初始学历，是工作之后通过成人教育、电大、党校、函授等方式继续教育后取得的，所修专业与初学专业大多不一致，造成了教师的专业知识薄弱；第二，为弥补专业教师匮乏问题，出现了与其它专业共享教师情况，这些教师缺乏学前教育知识背景，较少甚至没有到幼儿园观摩、指导的经历，缺乏幼儿园实践经验，这将会严重影响了学生的专业思想、知识和技能的掌握；第三，随着学前双语教育的快速发展，学生数量迅速增长，为快速补充师资，只能招纳一些专业相近的毕业生，后期还需进行系统的专业知识培训；第四，学前教育专业技能课（如音乐、钢琴、儿歌弹唱、舞蹈、美术等）教师缺少。（3）教师缺少双师职业资格证。双师型教师需具备双素质，既要具备理论教学素质，也要具备实践教学素质，在取得教师资格证之后，还需获得职业资格证书。吐职院学前教育专业民族教师基本不具备双师资格，缺乏职业资格证书，如心理咨询师、保育员、育婴师、早教师、公共营养师等，这就不能很好的指导学生获取类似资格，更不利于学前教育专业人才培养模式中提出的推行“多证书”制度的实施。

3吐职院学前教育专业“双语双师型”教师建设途径

设定专业教师准入制度，倾向于技能课教师招录。近三年来，随着学前教育专业生源数量的大额度增加，学院为快速补充师资，专业教师准入制度不太严格，只要具备研究生学历，所学专业与学前教育专业内某门课程比较贴近，即可招录，后期再进行相关培训。在今后的学前教育专业教师招聘中建议考虑以下四点：第一，在专业课教师招聘时必须本硕专业同为学前教育专业或必有其一专业为学前教育专业，另一专业为育学类所属专业；第二，所招聘教师国家通用语言使用具备一定的水平等级，即MHK四级甲等以上或普通话二级以上；第三，加大专业技能课教师招聘，如音乐、钢琴、美术、舞蹈、书法、手工等课程教师；第四，招聘的专业教师必须具备某一类职业资格证书或在规定时间内能取得相关证书。对招聘的专业教师从所学专业、国家通用语言的水平等级、专业技能、资格证达标规定、限期达标要求等方面进行严格考核。提供教师练兵的平台。鼓励教师参与本专业、学院、自治区组织的说课、讲课、教学设计、专业技能、教学基本功、班主任技能大赛等，以赛促改，提升教师的教育教学能力和专业素养。专业课教师在教学语言、教学设计、教学组织、教学活动的评价、现代教育技术的运用、教学理论的掌握和运用、学前教育发展前景动态了解等方面有大幅度的提升；专业技能课教师在三笔字、绘画、舞蹈、手工制作、弹唱、游戏创编等方面有大幅度的提升。持续提升自身双语教育教学能力。双语教育教学能力的提升需要学院和教师内外同施力。从学院层面来讲，根据自治区《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》和教育局《关于加速推进中小学国语教学全覆盖工作的意见》，学院制定了《吐鲁番职业技术学院少数民族教师国语学习培训方案》，通过网络系统培训平台在线学习国语，每天一小时，直至取得有效的MHK证书并达到完全胜任国语教学的要求。学院对不能使用国家通用语言授课的教师，给予一定时间参加培训或自主学习，考核合格后继续留任，不合格者实施转岗分流；营造良好的语言环境氛围，教务处对教师上课是否使用国家通用语言进行督查、规定教师和学生交流时使用国家通用语言、在校期间使用普通话；学院还通过开展双语教学效果检查和评比、建立校内“双语教师资格认证”制度等措施来提升双语教师教学能力。从教师自主发展来讲，教师通过网络培训或自主学习，提高自身的基础语言能力、社会语言能力、教师语言能力，通过教学反思、教学行动研究、学习借鉴等方式来提高双语教师的教学能力。依托湖南职教对口援助学院的优势。2017年11月14日，在《2015-2017年湖南职业教育对口援疆》基础上，学院与湖南11所高等职业院校签订《2018-2020年“院校联专业”对口援疆》协议，其中长沙师范学院、湖南工艺美术职业学院对学前教育专业在教学管理、专业建设、师资队伍建设、教科研项目管理、教学资源建设、实习实训条件建设等方面进行指导和帮助。各援疆学校根据吐鲁番职业技术学院各专业发展实际需要采用长短期结合、双结双促的机制，即选派二年、一年、半年的支教教师或兼职专业带头人，援疆教师与学院教师“结对子、结亲戚”进行帮扶，使得教师在教育教学、双语能力、实验实训等方面有大幅度的提升。充分利用好定向培养的免费师范生。近年来，新疆通过实施《自治区中等职业教育“定向培养免费师范生”计划》，通过“免费、特培、定向就业”的特殊方式为新疆各地州的中等职业技术学校补充师资队伍，通过与内地23所省属师范类院校联合进行培养，共同制定人才培养方案、合理设置教学计划、安排教学内容和学时、加强师范教学教法培训、加强汉语学习和实践能力培养、切实提高“定向培养免费师范生”双语教学能力。免费师范生专业对口、知识扎实、专业技能良好、国家通用语言过关、教学能力强，毕业入职后能很快的胜任日常的教育教学工作。

参考文献

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[2]吕青。新疆双语教师培训的跨越式发展[J].北京教育学院学报，2012.

[3]郭璇。双语教育背景下伊犁师范学院学前教育专业培养模式探索[J].伊犁师范学院学报，2016.