教师考试分析总结范例（实用3篇）

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教师考试分析总结1

1．构建试题库。题库建设遵循三个原则：科学性、安全性、实用性。科学性是指参照执业医师考试大纲，并经专家严格论证，题型全、题量多、覆盖范围广、难易程度适中。在原有题型基础上增加选择题，题量367道。知识点覆盖总论全部章节。难度分布为容易占21．4%，较易26．9%，中等20．7%，较难17．3%，难13．7%;安全性是指题库上网，考教分离，减少任课教师考前泄漏题目、圈定范围等失密环节；实用性是指考题皆为临床案例改编，符合临床实际，从题库反复多次抽题，节约劳力。

2．增加实践考试环节。操作考试要求应试人员必须通过一定过程的操作，才能得到结果，操作过程无法省略，必须了解和练习全部题目的操作过程，达到了考试的目的［7］。实验成绩纳入总成绩，占20%，采取世界通用的客观结构化临床考试(OSCE)多站考试形式，分为无菌技术、器械打结、心肺复苏、切开缝合等站。创建“三位一体”评价体系，充分发挥学生、教师以及教学督导三方面的监督及评价作用；考教分离，主治以上医师担任实验师，只负责上课及课后网上作业布置及阅卷，OSCE考官由经过培训考核合格的研究生组成，教学过程中的多阶段考核及课程结束的考核均由OSCE考官负责。

3．分析试卷结果。试卷分析是题库建设的重要环节［1］。试卷分析能促进教学效果的实现，提高题库建设的水平，避免试题沉积的出现。以南京医科大学2009级七年制临床医学专业外科学基础试卷为分析对象，利用统计软件分析试题的难度、信度、区分度和效度［13］。

二、试卷分析

2009级七年制临床医学专业共计8个班，243名学生，全部参加了考试，统计每个学生各题型得分及总分，将原始数据录入SPSS19．0，进行试卷分析。满分为100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分为81．7860，标准差是8．78776，本次考试平均分较高，总体偏易，标准差较大，说明学生间的差距存在较大的差距(见附图)。试卷难度常用系数P来表示，P的取值范围是0-1，选择题难度系数P=0．85，本份试卷单选题选项个数为4，则选择题的校正难度系数cp=0．80。难度偏低，建议适当增加难度；填空题的难度系数为0．68，比较合理(见表1)。试卷的区分度是指试题把不同水平的受试者区分开来的程度，用字母D来表示，-1≤D≤1。总体区分度为0．256较低，说明试卷难度较小，没有很好地将不同水平的学生区分开来，建议适当增加试卷难度或增加试题量，填空题与名词解释的区分度尚可(见表2)。试卷信度是指同一份试卷对受试者进行多次检验的一致程度，反应了试卷的稳定与可靠程度，用信度系数R来表示，0≤R≤1，其值越大，说明对受试者进行多次检验的结果越一致，试卷的信度越高。可见各题型总体信度均＞0．6，信度较好(见表3)。试卷效度反应了测试结果与受试者实际能力水平及欲测内容的吻合程度，总分与平时成绩的相关系数为0．24，很低，效度较差。外科学实验重视学生的动手能力，有些学生虽然理论知识扎实但缺乏动手能力，理论考试结果与实验成绩可能有较大误差，因而两者的相关性降低，造成信度偏低。

三、总结

教师考试分析总结2

关键词：试卷讲评，复习，解析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-134-01

作为老师，成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模 式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。

环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析

试卷收上来之前，自己必须通做，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充（比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等），然后做到全批全改。批改完后，要对学生试卷进行认真的分析。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题 解析可以逐题进行 （适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40% 以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。

环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式

1、逐题精讲

对于基础较差的学生（如某些农村中学、职校学生等）或试题总体难度较大时适宜采用此种模式。讲评时一定要将每道题讲透，最好讲完后能让中等成绩的学生复述该题的解题思路。当然，这种模式最费时，一般一份试卷讲完要花3～4课时，有的学校课时安排量不够，这样会影响复习进度，怎么办呢？我认为，当进度与质量发生冲突时，教师舍进度而求质量。

2、重点突破

试卷讲评的重点就是学生试卷中错误的集中点，只有在讲评前对试卷进行了详细的分析才能找准重点，做到有的放矢。重点突破时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解。

3、分类解析

所 谓分类解析就是打乱试题顺序，以类为组，逐组解析。分类的方法也有 多种，如可按考查的知识点分――知识点可大可小，如“地球与地图”这一单元，大的知识点有地图、宇宙探索、太阳概况、地球运动等，小的有等高线、经纬网、时区区时换算等；也可按解题的方法分――可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用理想状态假设法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，建议教师上课开始时就给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。

4、题外拓展

教师在试卷讲评前给学生分发试题解析资料，让学生针对自己的疑难题看十五分钟； 十五分钟之后，教师的试卷讲评不再是重复资料上的试题解析，而是“借题发挥”，进行延伸拓展。延伸拓展的方法也有多样，如有横向拓展――这道题考查了这个知识点，但这个知识点只是这一地理现象中的一点，有关其他各点的知识学生是否都掌握了？比如07年高考广东卷第1题考查了在森林中一旦遭遇火灾的自救方法，通过分析，学生知道了此题只有第四个选项“伺机逆风突破林火包围”是正确的自救措施，其它三个都不行。但是，火灾只是生活中可能出现的灾害的一种，如果遇到 其他灾害如泥石流、地震、海啸等又该怎样自救呢？再比如如果某道题考查了台风给我国沿海地区带来的有利影响，那么其他自然灾害除了带给当地的灾难外，是否也有某些有利的影响呢？还有纵向拓展――这个知识点从这个角度进行了考查，还可从哪些角度切入？对于一道有图的题目，如果把图适当简化或换成另一幅变式图，学生是否还会做？还有题型转换拓展――这道题作为选择题学生已经会做了，但如果变成综合题，要求学生用自己的语言写出这个答案，学生能否做到？比如有这样一道题：印度茶园面积小于中国，但茶叶产量却大于中国，其主要原因是：A.纬度低，采茶期长 ；B.机械化程度高；C.劳动力资源丰富；D.耕地土壤肥沃。这道题作为选择题不 难，但一旦放到综合题中，要求学生回答题干的问题，学生是否能将选项A的内容写出来呢？

5、自我消化

自我消化就是给学生分发试卷解析资料后，教师既不重复解析内容，也不作其他的延伸拓展，让学生对照解析，自我消化。自我消化也可有这样两种途径：一是课外发给学生解析资料，试卷讲评不进正式课堂，学生如果看了解析之后还有疑难，可找老师单个解决；二是在课堂上先让学生对照解析看20～30分钟，剩下的15～25分钟由学生推举学生代表作答疑教师，你问我答，逐个解决。自我消化试卷讲评模式要求试卷难度不大，绝大部分试题在参考解析之后学生自己能够掌握。

教师考试分析总结3

一、易精心准备

科学高效的讲评课要求教师在课前精心准备，对试题和学生的答题情况、错误情况进行详实统计分析，做好试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要做好试卷分析统计工作

教师最好在不看参考答案之前要做一遍试卷，把握完成的时间、难度、考点；找出试卷的冷点、热点和创新点；分析解题的思路、意图及答题技巧策略；统计得分率，并与自己事先估计的情况相比较是否吻合，以此反映教师对学生认知情况。通过统计分析，确定讲评中的重点和难点，为试卷的理论分析、方法指导、知识归纳和规律总结提供科学依据。

2.教师要做好分析学生准备工作

试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且是查漏补缺、巩固提高的重要途径。一道试题，学生为什么会错？可能是知识点记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是语言表达不规范，甚至是薄弱知识或知识点的盲区等。为了清楚错答的原因，提高诊断的准确性，可以引导学生编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析和总结。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便清楚自己薄弱地方，从而确定薄弱的知识点，明确努力方向，及时查漏补缺，以免下次再犯类似错误；教师分析全班学生的“分析表”时便可发现自己教学的薄弱点，以便对教学方法和策略，知识的重点和难点迅速地做出调整，在以后的教学中有的放矢， “对症下药”。

二、易分类总结

教师在讲评课时不能机械地按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题，进行分析归类，把相同、相关知识点或容易混淆的知识点串在一起讲，既有一个整体感也可以达到触类旁通的效果。

1.按知识点归类

按化学试卷内容分为基本概念、基本原理、元素及化合物、化学计算、化学实验等。

2.按解题方法归类

把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析，也可以采用一题多解，发散思维，既培养了能力，拓展了视野，又充分体会到“一题多解”的乐趣。

3.按学科思想归类

化学计算中常用的有守恒思想、差量思想、极值思想、平均值思想、关系式思想和平衡转化思想等。

4.按题目隐含的信息归类

有机反应殊条件推断、特殊现象推断、特殊骨架结构和官能团推断、特殊转换关系推断（比如连续氧化和有机三角等）

以上这些方法是相互交叉渗透的，目的是引导和启发学生从不同角度去思考问题，找出解决问题的多种方法，使学生封闭的思维开阔起来，培养他们思维的发散性、灵活性和广阔性。同时，当多种解题方法在头脑中再现时，学生自然会对它们进行分析、比较，筛选出最佳方法，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，培养了学生创新思维的敏捷性和深刻性。

三、易启发学生

许多学生在考试中遇上简单的问题却无从下手，不能快速地做出知识的再现、应用和迁移，但教师点拨后会豁然开朗，也觉得很简单。往往是一些“关键点”卡住学生的思维，这些“关键点”，或是知识记忆的问题，或是解题方法的问题。如何解决这个难题？笔者认为教师讲评课时应重在解题思路的分析和点拨，寻找解题的突破口，寻求最佳的解题途径。也可以引导学生挖掘题中的隐含条件；引导学生回忆题目设计的相关化学知识，吃透化学概念、理解规律的内涵和外延；探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再F正确的化学模型情景，构建有序的知识体系等。

案例1：A、B、C三种常见物质中均含有同一种元素，它图1们之间有如图1所示的转化关系（部分反应物质已略去）。

（1）若A是一种两性氧化物，B的水溶液呈酸性，C的水溶液呈碱性，请写出A、B、C 三种物质中含有的同一种金属元素的原子结构示意图，C溶液显碱性的原因（用离子方程式表示）。

（2）若A为一种金属单质，反应①②③均只有一种产物生成，反应④为置换反应。写出③可能的离子方程式，实验室鉴别B和C中阳离子的常用试剂是。

这类题目聚基本概念、基本理论及元素化合物知识于一体，具有综合性强、思维容量大的特点，如果构建了这类知识点的体系，建立了化学解题模型，学生解答的时候会得心应手。也可以从另外的角度启发学生：①从元素形成的物质种类思考，单质、氧化物、酸、碱、盐等；②从化合价角度思考，很容易联想到连续氧化类的物质；③从有机物和无机物角度思考等。这些典型易错常考的代表题，要精心设疑，耐心点拨，多角度启发，并留给学生必要的思维时间，悟深、悟透，真正学会触类旁通，举一反三。

四、易变式延伸

讲评课上，教师不要就题论题、片面地讲解，而是要透过题中的表面现象，挖掘题目隐含的内容，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，称之为变式或延伸。教师可以从构成条件变式、过程变式、结论变式，再重新分析、求解。这项内容要求教师有较深厚的基本功，在拓展时由浅入深、步步推进、科学合理，使不同层次的学生均有新的收获，学以致用，升华认知。

案例2：有一固体混合物X，可能含有氯化钠、碳酸钾、亚硝酸钠、硫酸铝、硫酸铜、碳酸氢钠等物质。为探究X的成分，设计方案并进行了如下实验：

Ⅰ.将X粉末充分加热，有气体产生。

Ⅱ.取一定量X粉末，加入足量的蒸馏水，粉末全部溶解，

得到无色溶液。

Ⅲ.用铂丝蘸取少量Ⅱ中所得溶液，在火焰上灼烧，产生黄色火焰；透过蓝色钴玻璃观察，无紫色火焰。

Ⅳ.取Ⅱ中无色溶液，滴入酸性KMnO4溶液，紫红色不褪去。图2

V.取Ⅱ中溶液，用惰性电极电解，开始时阳极产生的有色气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝色。电解过程中测得溶液pH变化如图2所示。

下列说法不正确的是（）。

A.根据实验I和Ⅱ可判断，一定不存在的物质是CuSO4、Al2（SO4）3

B.根据实验Ⅳ可判断，一定不存在的物质是NaNO2；综合判断，X的成分是NaHCO3和NaCl

C.实验V中，t1前后阳极的电极反应不同，t1前阳极产生的是Cl2，t1后阳极产生的是O2

时间内，溶液pH升高比较缓慢的原因可能是NaOH+NaHCO3Na2CO3+H2O图3图4

在引导学生分析出C项后，将此题进一步延伸和变形：

（1）试分析出CD段和DE段的反应（如图3，假如DE段溶液中还有水）

（2）练习画出浓度均为 mol/L的CuCL2和CuSO4混合溶液的pH-t的图像。（答案如图4）

五、易鼓励学生

面对成绩，几家欢乐几家愁。教师在讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，让其既有动力又有压力；对成绩暂时落后或发挥不理想的学生要鼓励其克服困难，找出失误原因，在肯定其成绩的同时善意婉转的提出批评，同时包含殷切的期望，望其振作精神，奋起直追，积极地投入到下一阶段复习中去。讲评过程中，对优秀的答卷，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法新颖的答卷要大加赞扬。对常见性、典型性、代表性的错误可以扫描下来，投影展示，请大家点评。这样警示，学生以后不会再犯同样的错误。讲评课后教师可以将特别优秀的答卷复印下来，加上点评，发给学生，供全班学生借鉴和效仿。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，鼓励学生以个人的发展为⒄眨关注自己的努力和进步情况。诚然，成绩的高低容易影响教师的情绪，讲评课不能变成教师情绪的发泄课。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“怎么那么糊涂？”等训斥、侮辱、挖苦学生的语言，这就违背了考试的目的和意义。要通过考试，总结前一阶段学习得与失，更好地为以后的复习作指导和借鉴，客观公正地面对成绩，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

六、易总结反思

1.教师总结反思

试卷讲评完之后，教师不应感到轻松，而是有很多反思和总结。从学生答题情况可以看出前一阶段自己教学中值得肯定的地方，存在的缺点和不足，以及需要改进的地方，特别是常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错，这更应该反思我们的教学，说明这些内容教师没有讲透，学生没有弄明白。再次研读教学大纲和考试说明中没有引起重视的地方，以便在后一阶段的复习教学中，有的放矢，取得更好效果。教师反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则反思，这样就可以不断提升教师的专业化发展和促进自我成长。

2.学生总结反思

考试的意义在于找出学生知识点的漏洞和盲区，查漏补缺及时补救。只要发现问题及时补救，不仅不会影响高考，还避免了高考中出现这些知识点而失分的悲剧。因此，考试结束后学生更应该去总结反思，总结前一阶段学习过程中出现的问题，客观地面对自己成绩，不断地总结经验和教训，树立更强的信心去迎接下一阶段的复习；通过反思还可以拓宽解题思路，优化解题方法，完善思维过程，提高解题能力和认知水平，让学生的思维在解题后继续飞翔。