小学教师业务自传范例优秀4篇

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小学教师业务自传范文【第一篇】

关键词：行为导向教学法；会计；职业教育

职业学校会计专业教学主要依赖传统的教学模式：“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”，学生被动接受知识，缺乏对问题的主动思考，不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校近年来会计专业毕业生的跟踪调查发现，只有50%左右的毕业生在从事与会计相关的工作。而且在这一部分学生当中，普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此，传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心，行动导向的教学法将成为必然的选择。

行动导向教学法概述及实施意义

行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力。

行动导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境，用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系，学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。让学生“在行动中学”，培养学生的创造能力和独立工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。

行动导向教学法在会计专业教学中的运用

会计专业的课程实践性强，为了缩短实践和理论的距离，让学生理解全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，出现了会计模拟教学。在会计模拟教学中，学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟教学，也可进行综合会计岗位模拟教学等。“银行结算方式”是会计专业教学中的重要内容，如何在教学过程中实施行动导向教学法，下面就以“银行结算方式运用”为例进行具体的阐述。

简述典型的学习任务学习任务来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，是用于学习的任务，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。因此，学习可以是自我管理的个体学习，也可以是小组合作学习。在学习中有独立学习的手段和媒体，如教材、工具书、计算机辅助学习程序，还有与教师交流的可能性，也可随时打断工作进行学习。在“银行结算方式运用”中，确定的学习任务是学生以小组形式，根据7种银行结算方式的特点和适用范围，以教师提供的材料购销业务为工作实例，进行小组角色定位，是材料的采购者还是材料的销售者，结合企业的资金周转与发展的实际情况分析讨论，选择合适的银行结算方式。在选定的银行结算方式下，按照规定的结算程序，填写原始凭证并传递，作出相关的账务处理。记录已完成的工作，要符合现行《银行支付结算办法》的规定。

确定有效的学习目标学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为，它是预期的教学效果。表述学习目标可以使教师和学生都明确自己的努力方向，有效评价学习效果，并帮助选择合适的学习内容、方式方法和手段。在“银行结算方式运用”中，学生以小组的形式，通过教师讲解银行结算方式等资料，选择最适合本小组角色的结算方式，完成相应的结算程序，并写出相关的账务处理，对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习银行结算方式任务后，学生应当能够了解企业发生的货币资金收付业务可采用银行结算方式的种类，熟悉各种银行结算方式的特点及适用范围，掌握在实例中的不同角色选择结算方式的不同策略，能够写出相关的账务处理。

设计合理的学习情境，制定工作与学习内容学习情境是在典型工作任务基础上，在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的前提下，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。在“银行结算方式运用”中，根据学习任务的难简度及业务的发展顺序进行合理的排序，划分为三个学习情境，并分别制定工作与学习内容。一是银行结算方式的选择。教师给定企业的材料购销经济业务和企业财务状况情况表，学生根据对银行结算方式各种类的理解和掌握，考虑小组的角色是材料的采购方还是销售方，围绕给定的材料购销业务实例，从企业的资金周转、材料需求或库存、对方企业的信誉等情况，组内成员之间沟通，对应组之间协商，选择小组的银行结算方式，签订简要合同并记录。二是银行结算方式的结算程序。教师准备好各种银行结算模拟原始单据、财务专用章、预留银行印鉴，要求学生小组在选定的银行结算方式下，能够按照现行银行结算制度的规定填写好原始单据，按照规定的路线和时间进行传递结算，掌握银行结算的流程。三是单据的账务处理。教师准备好记账凭证和账簿，要求学生小组能按照记账凭证的填制方法正确填写记账凭证，根据填好的记账凭证登记到相应的账簿中。

采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。学生以小组为单位，模拟企业操作，接受并完成学习任务，教师是学生的专业对话伙伴，组织并帮助学生顺利完成工作任务。因此，在“银行结算方式运用”中，全班学生可分成五大组，每大组8~10人，分别给出不同的企业财务状况表。每大组又分成两小组，每小组4~5人，分别扮演材料的采购方和销售方。以小组学习讨论为主，以正面课堂教学和独立学习为辅，三种学习组织形式交替地进行。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间，在学习过程中可以贯穿多种教学方法，如在给定材料购销经济业务和企业财务状况表时，用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料，避免学习工作的盲目性；在选择银行结算方式时，强调合作与交流，为照顾学生的兴趣和经验，用头脑风暴法引导学生就银行结算方式的特点及适用范围自由发表意见，教师不对其正确性或准确性发表评价，但共同分析实施或采纳每一意见的可能性，并归纳总结；在掌握银行结算方式的结算程序时，用角色扮演法让每大组的两小组学生分别扮演材料购销业务的采购方和销售方，让学生在完成学习任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感；通过迁移应用建立理论与实践的联系，形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”身份出现，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。

行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向，是教师与学生的对话，有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现，如能够完成、填写规范、遵守规定等，避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结，如是否实现了目标，如果没有实现，存在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会，可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。

行动导向教学法实施中的几个结论性问题

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与传统教学方法的区别与联系传统教学法是“知识导向”，知识的传递方式是单向的，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，学生参与程度较弱，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的。行动导向教学法是“行动导向”，知识的传递方式是双向的，学习内容是以间接经验和直接经验并举，学生参与程度很强，教学目标兼顾了认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。但行动导向教学法并不完全排斥传统的教学方法，而是多种教学方法的综合运用，许多传统的教学方式，如探究式学习和解决问题式的学习仍然是行之有效的。行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点，创新发展了思维导图法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，综合运用多种方法，为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间，把教师和学生真正从书本中解放出来。

行动导向教学法的教学效果行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中，每一个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。行动导向教学法还可提高教师的教学水平，提高教学质量。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人，因此，教师要做好大量准备工作，以应付学生的各种未知问题，掌控学生的行动，由此能激发教师提高自身综合素质的需求，改进和完善教学内容及方法，以提高自身的教学水平，提高教学质量。

行动导向教学法实施中的难题与建议

教学实施中的难题行动导向教学法是理论与实践一体化的教学，而目前我国大部分职业学校的课程设置总体仍是以“三段式”课程设置为主，理论教学与实践教学是分开进行的。因此，实施行动导向教学法的最大困难是对一体化教学的认识不够，没有以行动为导向的教材。在教学管理上，行动导向教学法在某种程度上打乱了传统的学校教学管理制度，如理论与实训教学分头管理的机制，对现行的教学管理提出了挑战。行动导向教学法最好有配套的学习环境，但由于会计专业实践的特殊性，许多公司考虑到商业机密和资金安全问题，一般不愿意让不相关的人员接触自己的账簿等财务信息，会计专业的学生很难接触到真正的账本。这就要求教师既要有较高的教学水平，又要有丰富的实践经验，能够模拟企业经济业务活动，模拟真实的原始单据和流程，让学生真正“在行动中学习”。这对于目前大多数教师而言，无疑又是一个挑战。

教学实施中的建议为实施严格意义上的行动导向专业化教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创建一套与我国职业教育相适应的具有特色的现代教学管理模式与方法，确立适合职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上，要设置一系列与企业生产实际相联系的教学课程，各职校要相互配合，集思广益，共同编制与行动导向教学相适应的新教材。在教学方法层面上，要建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，要建立一套科学合理普遍适用的能力测评体系。

要提高教师的综合素质。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习，并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生学习，要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学习直观易懂、轻松高效，同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。教师唯有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高教学能力，才能做改革浪潮中的先锋。这就要求教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。

建立会计模拟公司，提高岗位实训的仿真度。开展行动导向教学，必须要有配套的学习环境，以便让学生在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识在实践中进行运用。因此，职校应在校内建立会计模拟公司，以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程对学生进行专业技能训练。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加快对学科知识的消化、整合与运用，提高学习主动性，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。

参考文献

[1]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

小学教师业务自传范文【第二篇】

XXX，男，汉族，1981年9月28日出生，云南省会泽县人，20__年7月毕业于毕业于宣威师范学校9801班， 20__年12月参加工作，被分配到老厂乡糯谷小学任教，现汉语言文学专业本科学历，小学一级教师。工作十年来先后从事小学语文、数学、自然、社会、思品等教学工作，班主任、村完小教导主任小学校长等业务管理工作。现在老厂乡茶花小学任教。下面从几个方面来总结我十年来的工作情况。

一、思想方面：20__年12月参加工作以来，我始终拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，政治立场坚定，拥护党的路线、方针政策，拥护改革开放，思想上、行动上和党中央保持一致，带头模范执行乡教育支部和乡中心校行政的各项决议和各项规章制度。工作上能勇挑重担，服从组织分配，工作勤奋，任劳任怨，以身作则，工作大胆，富有创新和进取精神。

二、教学方面：在十年的唇耕舌耘、言传身教的教书育人生涯中，我深信“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”为此，我时时处处严格要求自己，自20__年12月以来，我以“身教重于言教，尽量让学生多学一点知识”作为指导思想。“没有爱，就没有教育”，在十年的“传道、授业、解惑”的具体实践中，我不断探索和追求，终于悟出教育之真谛在一个“爱”字，即对教育事业的热爱，对学生的爱。课堂教学的根本在于传道，要传好道，首先要处理好教材、教师和学生的关系，必须实现这三者之间或浓或淡的情感和谐与共振。我坚信每一位学生都蕴藏着巨大的潜能，它需要在一定的环境中激发出来。所以，我以爱心关爱每一个学生，发现学生身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们的潜能得以激发，并获得自信的力量，我在做到讲之有物，讲之有序，讲之有理外，更渗透“爱心”。在教学实践中，我不仅爱那些优秀生，也爱那些后进生，课堂教学面向全体学生，因此，我的课很受学生的欢迎。

小学教师业务自传【第三篇】

关键词：行为导向教学法；会计；职业教育

职业学校会计专业教学主要依赖传统的教学模式：“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”，学生被动接受知识，缺乏对问题的主动思考，不能有效激发学生的自主探究学习行为。对我校近年来会计专业毕业生的跟踪调查发现，只有50%左右的毕业生在从事与会计相关的工作。而且在这一部分学生当中，普遍存在动手能力和应变能力较差的现象。因此，传统教学模式在面对职业教育的发展时显得有些力不从心，行动导向的教学法将成为必然的选择。

行动导向教学法概述及实施意义

行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力。

行动导向教学法一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。因此，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境，用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系，学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，而且在行动前能对行为可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。让学生“在行动中学”，培养学生的创造能力和独立工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。

行动导向教学法在会计专业教学中的运用

会计专业的课程实践性强，为了缩短实践和理论的距离，让学生理解全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，出现了会计模拟教学。在会计模拟教学中，学生可以进行会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟教学，也可进行综合会计岗位模拟教学等。“银行结算方式”是会计专业教学中的重要内容，如何在教学过程中实施行动导向教学法，下面就以“银行结算方式运用”为例进行具体的阐述。

简述典型的学习任务学习任务来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，是用于学习的任务，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。因此，学习可以是自我管理的个体学习，也可以是小组合作学习。在学习中有独立学习的手段和媒体，如教材、工具书、计算机辅助学习程序，还有与教师交流的可能性，也可随时打断工作进行学习。在“银行结算方式运用”中，确定的学习任务是学生以小组形式，根据7种银行结算方式的特点和适用范围，以教师提供的材料购销业务为工作实例，进行小组角色定位，是材料的采购者还是材料的销售者，结合企业的资金周转与发展的实际情况分析讨论，选择合适的银行结算方式。在选定的银行结算方式下，按照规定的结算程序，填写原始凭证并传递，作出相关的账务处理。记录已完成的工作，要符合现行《银行支付结算办法》的规定。

确定有效的学习目标学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为，它是预期的教学效果。表述学习目标可以使教师和学生都明确自己的努力方向，有效评价学习效果，并帮助选择合适的学习内容、方式方法和手段。在“银行结算方式运用”中，学生以小组的形式，通过教师讲解银行结算方式等资料，选择最适合本小组角色的结算方式，完成相应的结算程序，并写出相关的账务处理，对已完成的任务进行记录、展述、存档和评价反馈。学习银行结算方式任务后，学生应当能够了解企业发生的货币资金收付业务可采用银行结算方式的种类，熟悉各种银行结算方式的特点及适用范围，掌握在实例中的不同角色选择结算方式的不同策略，能够写出相关的账务处理。

设计合理的学习情境，制定工作与学习内容学习情境是在典型工作任务基础上，在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的前提下，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。一个典型工作任务可以划分为几个学习情境。在“银行结算方式运用”中，根据学习任务的难简度及业务的发展顺序进行合理的排序，划分为三个学习情境，并分别制定工作与学习内容。一是银行结算方式的选择。教师给定企业的材料购销经济业务和企业财务状况情况表，学生根据对银行结算方式各种类的理解和掌握，考虑小组的角色是材料的采购方还是销售方，围绕给定的材料购销业务实例，从企业的资金周转、材料需求或库存、对方企业的信誉等情况，组内成员之间沟通，对应组之间协商，选择小组的银行结算方式，签订简要合同并记录。二是银行结算方式的结算程序。教师准备好各种银行结算模拟原始单据、财务专用章、预留银行印鉴，要求学生小组在选定的银行结算方式下，能够按照现行银行结算制度的规定填写好原始单据，按照规定的路线和时间进行传递结算，掌握银行结算的流程。三是单据的账务处理。教师准备好记账凭证和账簿，要求学生小组能按照记账凭证的填制方法正确填写记账凭证，根据填好的记账凭证登记到相应的账簿中。

采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。学生以小组为单位，模拟企业操作，接受并完成学习任务，教师是学生的专业对话伙伴，组织并帮助学生顺利完成工作任务。因此，在“银行结算方式运用”中，全班学生可分成五大组，每大组8~10人，分别给出不同的企业财务状况表。每大组又分成两小组，每小组4~5人，分别扮演材料的采购方和销售方。以小组学习讨论为主，以正面课堂教学和独立学习为辅，三种学习组织形式交替地进行。为了给学生提供解决问题和“设计”的空间，在学习过程中可以贯穿多种教学方法，如在给定材料购销经济业务和企业财务状况表时，用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料，避免学习工作的盲目性；在选择银行结算方式时，强调合作与交流，为照顾学生的兴趣和经验，用头脑风暴法引导学生就银行结算方式的特点及适用范围自由发表意见，教师不对其正确性或准确性发表评价，但共同分析实施或采纳每一意见的可能性，并归纳总结；在掌握银行结算方式的结算程序时，用角色扮演法让每大组的两小组学生分别扮演材料购销业务的采购方和销售方，让学生在完成学习任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感；通过迁移应用建立理论与实践的联系，形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”身份出现，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。

行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向，是教师与学生的对话，有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现，如能够完成、填写规范、遵守规定等，避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结，如是否实现了目标，如果没有实现，存在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会，可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。

行动导向教学法实施中的几个结论性问题

与传统教学方法的区别与联系传统教学法是“知识导向”，知识的传递方式是单向的，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，学生参与程度较弱，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的。行动导向教学法是“行动导向”，知识的传递方式是双向的，学习内容是以间接经验和直接经验并举，学生参与程度很强，教学目标兼顾了认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。但行动导向教学法并不完全排斥传统的教学方法，而是多种教学方法的综合运用，许多传统的教学方式，如探究式学习和解决问题式的学习仍然是行之有效的。行动导向教学法借鉴了传统教学法的优点，创新发展了思维导图法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，综合运用多种方法，为学生创造了具有尝试新活动方式的实践空间，把教师和学生真正从书本中解放出来。

行动导向教学法的教学效果行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中，每一个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。行动导向教学法还可提高教师的教学水平，提高教学质量。由于行动导向教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人，因此，教师要做好大量准备工作，以应付学生的各种未知问题，掌控学生的行动，由此能激发教师提高自身综合素质的需求，改进和完善教学内容及方法，以提高自身的教学水平，提高教学质量。

行动导向教学法实施中的难题与建议

教学实施中的难题行动导向教学法是理论与实践一体化的教学，而目前我国大部分职业学校的课程设置总体仍是以“三段式”课程设置为主，理论教学与实践教学是分开进行的。因此，实施行动导向教学法的最大困难是对一体化教学的认识不够，没有以行动为导向的教材。在教学管理上，行动导向教学法在某种程度上打乱了传统的学校教学管理制度，如理论与实训教学分头管理的机制，对现行的教学管理提出了挑战。行动导向教学法最好有配套的学习环境，但由于会计专业实践的特殊性，许多公司考虑到商业机密和资金安全问题，一般不愿意让不相关的人员接触自己的账簿等财务信息，会计专业的学生很难接触到真正的账本。这就要求教师既要有较高的教学水平，又要有丰富的实践经验，能够模拟企业经济业务活动，模拟真实的原始单据和流程，让学生真正“在行动中学习”。这对于目前大多数教师而言，无疑又是一个挑战。

教学实施中的建议为实施严格意义上的行动导向专业化教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创建一套与我国职业教育相适应的具有特色的现代教学管理模式与方法，确立适合职业教育特点的教学目标。在教学领域层面上，要设置一系列与企业生产实际相联系的教学课程，各职校要相互配合，集思广益，共同编制与行动导向教学相适应的新教材。在教学方法层面上，要建立适合我国职业教育特点的教学方法体系。在教学评价层面上，要建立一套科学合理普遍适用的能力测评体系。

要提高教师的综合素质。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习，并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生学习，要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学习直观易懂、轻松高效，同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。教师唯有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高教学能力，才能做改革浪潮中的先锋。这就要求教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。

建立会计模拟公司，提高岗位实训的仿真度。开展行动导向教学，必须要有配套的学习环境，以便让学生在全面深入地了解和掌握理论知识的同时将所学知识在实践中进行运用。因此，职校应在校内建立会计模拟公司，以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程对学生进行专业技能训练。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进行编写，使学生通过仿真训练，加快对学科知识的消化、整合与运用，提高学习主动性，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。

参考文献：

[1]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2009.

[2]欧盟asia-link项目课题组。课程开发的课程设计[m].北京：高等教育出版社，2008.

小学教师业务自传【第四篇】

关键词：教师 培训 满足 需要

在中小学教师队伍里，年轻教师虽有工作热情，但是，存在教学业务生疏、教学常规不熟、驾驭课堂能力欠缺、教学效果不佳等问题，严重影响他们的成长和进步。随着教育教学改革的不断深入，新课程标准需要熟悉，新教育理念需要贯彻，新教学模式需要创设。随着素质教育的全面实施，中小学对音乐、体育、美术、计算机技术、实验操作技术日益重视，然而，由于不少中小学长期以来对这些学科重视不够，专业教师短缺现象严重。随着乡镇中小学教学硬件建设日益加强，网络教学硬件逐步投入使用，但是，微机和网络管理专业教师普遍缺乏，严重制约着中小学网络信息化技术的发展……凡此种种问题，都为我们教师进修学校教师培训工作布置了新任务，提出了新课题。

针对这些新课题和新任务，我们进修学校必须调整思路，研究新情况，接受新挑战，作出新安排，完成新任务。

针对新教师的业务培训，可以说是教师进修学校的传统工作。集中年轻教师，进行业务培训；结合新的教学标准，开展专题讲座，解析新的教学标准，传播新的教育教学理念；组织中小学教学业务骨干教师，做示范课，介绍教学经验，传播新的教育教学理念。这些传统的做法，实践证明，对加快年轻教师的专业成长都有一定作用。要求中小学年轻教师拜师学艺，号召中小学骨干教师招收年轻教师做徒弟，结成帮扶对子，言传身教，也有利于年轻教师的成长和进步。

需要注意的是，在一些学校，还存在着“文人相轻”的传统痼疾。要想使富有教学经验的骨干教师毫无保留地把自己宝贵的教学经验传授给年轻教师，必须有一定的制度安排作保障。因此，教师进修学校应该通过教育行政部门，结合学校领导，研究制定优惠政策措施，比方说，申报评定中高级职称，年终绩效工资发放标准，年终考评评优评模，都应当设立专项条款，对那些在帮扶年轻教师专业成长和教学业务进步方面提供帮助且成效显著的中老年教师要给予优待。这样，才能保证骨干教师权利和义务的平衡。保证师父乐教，徒弟好学，从而创造条件，促进年轻教师健康快速成长。

针对各乡镇中小学音乐、体育、美术、微机等学科专业教师短缺情况，进修学校可以聘请本地区音乐、体育、美术专家学者，采取应急培训模式，从中小学选拔那些具有一定音乐、美术、体育天赋，或者有一定的专业知识根底的教师，通过专家们的短期专业培训，使其掌握一定的专业技能，具备初步的执教能力，先解决专业教师有无的问题，再在以后的时间里，专业培训深造和自学相结合，教学相长，使其逐渐成为中小学音乐、体育、美术教育的行家里手。

中小学骨干教师也存在一个再提高问题。提高骨干教师的教育教学理论水平，提高其业务素质，开阔其视野，使其向专家型教师发展成长，单凭教师进修学校的师资力量显然难以担此重任。但是，要想提高县域中小学教师队伍的整体素质，必须在选拔培养当地中小学骨干教师方面拿出措施，舍得投入。教师进修学校完全可以凭借自身站位较高，视野开阔，联系广泛，人脉资源丰富的优势，组织骨干教师培训班，聘请高校专家学者，来做专题报告，传经送宝。还可以与高校联系，选派本地骨干教师，利用寒假、暑假，集中时间，到高校进行专业培训学习。几年来，我市先后与东北师范大学、北京师范大学、华中师范大学等全国名校结盟，组织本地中小学骨干教师到这些全国师范名校，参加培训学习。先后有十批近千名中小学骨干教师前去参加培训学习。这些培训，开阔了教师视野，更新了教育理念，熟悉了教改动态，明确了教改方向，提升了业务素质，效果良好。

为了提高骨干教师外出培训学习积极性，进修学校结合教育局相关科室，研究制定了骨干教师外出培训学习管理和奖励办法。培训学习期间，严格考勤制度，一天两次签到签退。培训结束前，分组交流培训学习心得体会，要求各小组根据组员交流水平，推选出1-2名优秀组员，在全体培训教师大会上发言。培训结束返岗后，要求每位参加培训的学员撰写出培训学习心得体会和总结报告，统一上交，由教师进修学校教师优中选优，从中遴选出一定数量的优秀文章，再对其作者加以培训，然后，召开全市中小学教师视讯会议，由评选出的优秀骨干教师介绍外地先进的教育理念，汇报自己参加培训的心得体会，对全市中小学教师进行“再培训”。这些做法，相当于把对骨干教师的培训效果进行了扩大倍增，形象生动，亲切可感，效果良好。

除此之外，针对农村偏远学校师资力量薄弱、教学质量低下的现实，进修学校结合教育局其他科室，研究制定了“组团支教”“送课下乡”方案。每年都从城区学校选调200多名优秀教师，组成支教团队，深入薄弱学校，结对帮扶，不见成效不得返城。