蒙氏教育概念精编4篇

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蒙氏教育概念范文1

近几年，蒙台梭利的幼儿教育理念在我国受到了越来越广泛地关注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙台梭利创立的，有着完整的教育理念和与之相配套的教具，这种教育方式非常独特，教育理念也非常先进。目前在学前教育领域都将其作为研究的重点，各个地区的幼儿园大部分都开设了“蒙氏班”，配备专门的老师和教具，运用蒙氏教育法来进行教育。

蒙氏教育法在对学前儿童的数学教育上有着如下的特点：（1）呈现数的方式的整体性。蒙氏教育法在教育学前儿童学习新的内容时，一般都是以组的形式或者以十位单位呈现给他们，这样能够让他们更加清楚地了解和掌握数与数之间的关系，认识序列间的规律，从而有效地提高学前儿童的概括能力。（2）渗透性的教学方法。蒙氏教育法重视数学与其他学科之间的联系，让学前儿童在各种各样的活动中获得数学知识，有利于激发他们对数学的兴趣（3）学前儿童的直接操作性。蒙氏教育法重视学前儿童通过自身的实践和操作来获得经验，培养他们的自学能力，为他们创设自主学习的环境。（4）对逻辑思维的培养。蒙氏教育法在数学教育中重视培养学前儿童形成严密的逻辑思维，让他们在实际的操作中进行逻辑思考，在生活中感受数学的运用，通过“感官教育”来提高学前儿童数学的逻辑思维能力，并在各种游戏中让他们的逻辑思维得到锻炼。

二、学前儿童对数认知能力的发展规律

学前儿童数认知能力的发展是儿童的思维发展中的重要组成部分，标志着儿童思维发展的水平。总的来说，三到六岁的儿童在数量的估算上、数数的能力上以及视觉空间的认知能力上都有着明显的年龄差异，但没有性别的差异。随着年龄的增大，这些能力都会有较大的提高。对数的认知能力在三个年龄班中表现出小班和中班的差异要明显的大于中班和大班的差异，这就说明中班也就是四岁是儿童数的认知能力发展的飞跃期，尤其是数数的能力，所以要得到足够的重视。

三、蒙氏教育法对学前儿童数认知能力的影响

（一）学前儿童对于基数的认知发展。二十以内的基数认知任务包括了说出总数，按数取物以及数的匹配。总的来说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在基数的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成基数认知任务时呈现出以下几种情况：（1）不能说出数的总数或者说出的总数出现错误；（2）用手指逐一点数，而且在数数的时候要发出声音，必须进行外化的操作；（3）用手指逐一点数或者唇部有动作地进行默数，呈现出部分外化的操作 差异网…；（4）不用手指点数或者默数而直接说出结果，呈现出内化操作。

（二）学前儿童对于数序的认知发展。对数序认知的任务包括了比较数的多少、指认数序、补充数序以及实物排序。总的来说，对于数序的认知能力的发展是随着年龄的增长而增长。通过对不同年龄段的学前儿童进行研究发现，接受了蒙氏教育法的学前儿童在数序的认知发展上要优于没有接受该种教育法的学前儿童。学前儿童在完成数序认知任务时呈现出以下几种情况：（1）完全不能进行排序；（2）完成了部分的排序任务，但是存在错误；（3）正确地完成排序任务。在各个年龄段接受了蒙氏教育法的学前儿童在完成任务时更多的呈现出的第三种情况。

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蒙氏教育2

关键词：职业启蒙教育；职业教育；生涯教育

职业启蒙教育在培养中小学生职业意识、职业信念和职业理想等过程中发挥着重要作用，与职前培养、职后培训同等重要。2019年1月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”[1]。职业启蒙教育的相关研究开始逐渐增加，学校内外各种实践基地已经成为开展职业启蒙教育的主要场所。

一、职业启蒙教育的现实诉求

1.契合技术进步，面向社会发展

人工智能、5G、大数据、云计算等数字技术的进步带来了新一轮产业转型升级，提高了社会的整体生产效率，加速了职业和岗位的更新变革。有研究指出，制造业近55%的一线工作岗位将会被替代[2]。而教育作为劳动力资源的“蓄水池”，理应对社会的用人需要及早应对。推动产业转型升级、实现跨越式发展是当前我国经济社会发展的重要目标，为实现这一目标必须将人口红利转化为人才红利，这对于人才培养提出了更高的要求。当前，人才结构性短缺仍然是经济社会发展的重要问题之一：一方面，大量高校毕业生面临就业非所学、所学难就业的困境；另一方面，大量劳动者缺乏职业转换与职业适应能力。为使个体能够具备良好的职业适应与职业转换能力、及早认识自身与职业世界之间的联系、成为社会主义合格建设者和可靠接班人，职业启蒙教育理应被提上日程。

2.顺应教育规律，平衡普通教育与职业教育的关系

现阶段，普通教育与职业教育的关系已然成为社会关注的焦点话题，尽管二者在教育目标与教育内容上存在的显著差异决定了普通教育与职业教育是同层次不同类型的教育[3]，但由此引发的探讨仍在愈演愈烈，例如“普职比”。在大职教观的视野下，不能将职业教育与普通教育之间的关系简单地理解为“立交桥”关系，在正视并充分认识到二者之间差异的同时，也要看到二者是相互渗透的。无论是普通教育，还是职业教育，其最终指向都是服务于个体的终身发展、服务于经济社会的发展。因此，帮助受教育者认识自身与职业之间的联系不仅是职业教育的使命，还是普通教育的重要责任。职业启蒙教育的提出，为消解普通教育与职业教育之间的壁垒提供了可行方案。职业启蒙教育与职业准备教育、职业继续教育同为现代职业教育体系的重要组成部分[4]，与职业教育不同，职业启蒙教育并不直接培养学生的职业技能，而是培养学生具备初步的职业意识、职业态度和职业理想等，并使其形成一定的劳动习惯。

3.围绕个体发展，促进生涯规划

职业意识、生涯意识的培养应当尽早开始，从小立志、立长志，然而，当前绝大多数学生对自我及社会职业缺乏必要的认知。教育部教育发展研究中心对初三学生职业意向的调查显示，仅%的城市学生和%的县级城镇学生认为比较了解自己的职业意向及兴趣，而绝大多数学生仍然处于迷茫状态[5]。这一现象不仅在初中阶段存在，在高考填报志愿之际依然尤为突出。教育部的一项权威调查显示，七成以上高三毕业生对大学设置的相关专业“并不太了解”，因此，有80％以上的大学生对自己在读的专业不满意[5]。这些现象正是缺乏对职业启蒙教育的关注所导致的一系列连锁反应。从资源配置的角度来看，大量“学非所用”“想非所学”现象的出现，直接降低了高等教育的资源利用效率，对个人的成长、教育和社会的发展都将产生极为不利的影响。

二、职业启蒙教育的内涵与实践形式

1.职业启蒙教育的内涵

职业启蒙教育是社会发展诉求在新的历史阶段的反映，对国家发展、教育变革和个体生涯发展具有十分重要的意义和价值[6]。目前，职业启蒙教育的相关概念并没有统一的定义，研究者从不同的视角形成了一定的认识，主要有两种观点：一是从职业的视角出发，认为职业启蒙教育就是职业的入门教育。例如，陈鹏、李蕾（2018）认为，职业启蒙教育包含对职业认知、职业理想和职业伦理的培养[7]；刘晓、黄卓君（2015）认为，职业启蒙教育是有关职业道德、职业态度、职业知识、职业技能等方面的教育活动[8]。二是从人的发展的视角出发，认为职业启蒙教育是生涯发展的初步阶段。例如，刘晓、黄顺菊（2019）认为，职业启蒙教育是在指导青少年职业认知与自我认知的基础上，促使其形成职业规划的一种引导性教育活动[9]。本研究将职业启蒙教育定义为生涯发展初步阶段的教育活动，可以从教育范畴、理论基础、基本特征等三个维度进行理解。首先，在教育范畴上，职业启蒙教育侧重于智育。范畴是对客观实在形式上和逻辑上的高度抽象与概括，是一切理论思维存在与依存的形式逻辑图式[10]。职业启蒙教育通过职业体验等形式，帮助青少年儿童形成职业认知、习得职业技能、培养职业理想，最终实现的是对青少年儿童在智力上的改造[9]。其次，以职业发展理论为依托，是职业启蒙教育的特色所在。职业发展理论（或称生涯发展理论）是职业启蒙教育的直接理论依据，其研究者以康纳德·E.舒伯（）、金斯伯格（EliGinzberg）等人为代表。国内有关职业启蒙教育的研究在一定程度上借鉴了舒伯的研究成果，并将其作为职业启蒙教育的重要理论基础。最后，注重认知“在场”是职业启蒙教育的显著特征。职业启蒙教育教授学习者职业入门知识，帮助学生形成关于职业和自身的基本认知，建立职业的新图式，更加注重认知“在场”。

2.职业启蒙教育的实践形式

三、职业启蒙教育的实施策略

职业启蒙教育作为生涯发展不可或缺的重要一环，不仅对于全面提升受教育者日常生活自理能力、专业化技术性劳动生产能力、服务他人与社会能力等发挥关键作用，而且对于使受教育者更好地参与社会生活意义重大。在实施职业启蒙教育的过程中，应当依据不同学段的特点，综合利用校内外的各种资源，培养中小学生的职业意识、职业信念、职业理想，从而为中小学生埋下“一颗职业的种子”。

1.综合利用校内资源，丰富课程活动形式

在课程上，采取学科课程与活动课程相结合的形式：一方面，职业启蒙教育可通过学科渗透的形式在各个教学科目中得以体现，如语文[18]116、数学[18]132、英语[18]161等；另一方面，应充分利用好综合实践活动课程这一重要载体，将职业启蒙教育的因素融入其中。小学阶段的职业启蒙教育应当主要依托校内资源进行。比如，进行“卫生角”评选活动，结合环卫部门的工作，定期向学生讲解相应的工作职责与职业发展前景，以日常生活中具体案例的形式引导受教育者形成劳动最伟大、职业无贵贱等职业态度；或者结合手工制作课程，培养受教育者的劳动意识，如在小学低年级阶段可以选择有代表性的职业（如园艺师、花匠师、糕点师等）进行讲解，使儿童能够进行简单的手工制作，对相关职业有更形象的体会和认知。小学中高年级阶段可以通过家校合作的形式定期开展“职业百家讲坛”活动，由家长或企业代表为儿童讲解不同职业的工作过程、职业知识等，并以角色扮演、游戏教学等形式使儿童沉浸在职业启蒙教育的氛围中，启蒙儿童的劳动与职业意识。

2.拓展校外参与主体，促进资源合理配置

职业体验是职业启蒙教育落实的重要途径与手段。中小学可以依托校外综合实践基地（如职业体验中心、研学基地等），将真实工作与仿真实践相结合，在教育与生产劳动相结合的过程中，帮助学生在亲身体验中形成或更新对职业概念、自我概念的认识，使其能够更真实地接近生活世界与职业世界。随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，在地方教育行政部门的引导下，职业体验中心、研学实践教育基地等数量越来越多、质量越来越高，为中小学开展职业启蒙教育提供了重要场所。比如，江苏省教育厅于2019年认定了92个省级中小学生职业体验中心，浙江省温州市教育局向社会公布了21家中小学生研学实践教育基地和4家中小学生研学实践教育营地。初中阶段的职业启蒙教育应当重点与校外主体共同开展，在相对固定的时间组织学生前往职业学校或职业体验中心进行职业仿真体验，通过对教育资源的充分利用加深学生对职业劳动的亲身感受。通过体验金工、木工、电工、陶艺、布艺等传统工艺的制作过程，帮助学生获得初步的职业体验，形成初步的职业认知。高中阶段的职业启蒙教育应进一步深化与职业院校、职业体验中心等的合作，使学生能够正确看待自我与职业的关系，形成职业自我概念，增强学生生涯规划的意识和能力。

3.不断完善制度设计和后勤保障

蒙氏教育3

关键词：启蒙教育；幼儿；舞蹈创编；舞蹈教学

舞蹈教学作为一种艺术教学手段，能够有效的增强孩子们的审美情趣，在锻炼身体的同时，增强了孩子们的肌肉、骨骼、四肢协调能力。如何编创出适合幼儿发展的舞蹈动作，促进幼儿发展，已经成为当前幼儿舞蹈编创与教学工作中的重点。本文将针对启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学进行详细的分析。

1．幼儿舞蹈教学的意义

舞蹈教学能够有效的满足幼儿的个性发展，让孩子们在手舞足蹈的过程中，促进身体的健康发展。舞蹈教学工作能够有效的塑造孩子们独特的个性，通过舞蹈动作的演绎，能够为孩子们创设出一个良好情境，使孩子们在跳跃与做动作的过程中感受到良好的思想浸染。幼儿正处于身心发育的重要阶段，优美的舞姿和动作可以养成孩子们清新的整体气质，收敛独生子女骄傲的个性。通过集体舞蹈的训练，还可以不断的提升孩子们的团队合作意识，使孩子们在良好德育浸染下，健康的成长。

2．幼儿舞蹈与编创教学中存在的误区

幼儿舞蹈教学工作的主要目的便是促进幼儿的全面发展，当前在开展幼儿舞蹈与编创教学工作开展的过程中，相对忽视了对孩子思维与肢体灵感的激发。甚至很多教师为了迎合家长们的期望，一味的要求孩子们参评各种舞蹈奖项，为孩子们日后的艺术道路做铺垫[1]。但是过于追求功利性的舞蹈编创教学，很难真正的注重对孩子们的启蒙教育，弱化了培养孩子们良好的审美情趣和情操，很难真正的实现幼儿舞蹈教学工作的目的。与此同时，幼儿舞蹈教育工作中，舞蹈教师日渐倾向于青年化，很多舞蹈教师虽然具备一定的专业基础水平，但是很难结合幼儿的实际发展与学习的需求进行舞蹈编创与教学，忽视了幼儿的主体地位。

3．启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学策略

利用有趣的童话故事，提升幼儿舞蹈表现力

舞蹈教学工作本身便存在一定的趣味性，能够激发起孩子们的学习积极性。此外，情节生动鲜明的小故事，也是幼儿们喜闻乐见的重要形式，教师们可以积极的将故事和舞蹈编创教学的内容进行有效的联系，使孩子们在舞蹈学习与舞蹈动作中产生联想，这样不仅能够让孩子们记住舞蹈动作，而且能够激发起幼儿们的表演欲望，在拓展幼儿联想能力的同时，促进孩子们的个性发展[2]。例如教学中国民族民间歌舞《小鼠上灯台》时，教师便可以将《小老鼠上灯台》的故事讲述给孩子们听。这样可以使整个舞蹈动作妙趣横生。这个舞蹈中包括了小老鼠努力爬上灯台的动作、猫咪准备抓住小老鼠的情节、小老鼠着急的情形、小老鼠滚下来的情形。整个情节妙趣横生，不仅满足了孩子们的审美情趣，通过教师的编创，能够有效的将滚、趴、跳等动作进行有机的联合，增强了孩子们的肢体发展需求。通过孩子们对动作的表演，满足了幼儿的表演欲望，增强了孩子们的表演能力。

利用模仿性动作，增强幼儿舞蹈感知力

幼儿舞蹈教学必须要结合幼儿的实际发展特点开展幼儿舞蹈教学。孩子们的肢体力量相对较小，肢体还未发育完全，很多舞蹈动作都不适合孩子们的学习。并且幼儿自身机体能力有限，智力记忆功能相对较差，很难记忆起连贯的舞蹈动作，甚至很难完美的针对每个动作进行表达，使得教师在开展舞蹈编创与教学工作的时候，必须在降低难度的同时，增强动作的趣味性。为了激发孩子们的联想能力，可以巧妙的融入一些模仿动作的内容。例如教师可以积极的在教学内容中融入一些小动作，如小兔子、老牛、小鸟等肢体动作。并引导孩子们随着教师的背景音乐来做这些动作，不仅符合了幼儿的客观审美需求，而且能够增强孩子们对事物的感知能力，激发孩子们的舞蹈灵感。在一张一弛之间，不仅展现了舞蹈的肢体动作，而且体现了动作的情感。

利用舞蹈的背景音乐，增强幼儿舞蹈素养

正所谓“载歌载舞”，舞蹈与歌曲是不可分割的重要组合。歌曲也决定了舞蹈的风格和情感，在选择舞蹈歌曲的过程中，应该结合孩子们客观的舞蹈特点，将健康、活泼、有律动、有教育意义的歌曲融入到幼儿舞蹈编创中，这样不仅能够让孩子们在蹦蹦跳跳中强壮身体，而且通过活泼的旋律，引发幼儿的美妙联想，通过歌词的浸染，陶冶幼儿的审美情操。在选择舞蹈编创歌曲应该尊重以下原则，首先，便是舞蹈风格与歌曲风格相一致。例如在选择《宠爱》这一首欢快的歌曲时，就应该编配欢快、轻盈的舞蹈动作。其次，便是音乐结构与舞蹈结构相一致。通过音乐的起伏编排起伏不一的舞蹈动作。最后，便是音乐的处理与剪辑，可以积极的节选舞蹈中某一段，开展舞蹈编排，节省不必要的冗长情节。总而言之，幼儿舞蹈教学的意义重大，不仅能够促进幼儿的肢体发展，而且可以有效的培养幼儿优美、清新的气质，提升幼儿的审美趣味。在启蒙教育的视角下，幼儿舞蹈教学编创必须结合幼儿的实际情况，将适合幼儿发展的内容，积极的融入到幼儿舞蹈教学工作中。充分的利用故事、模仿等内容，积极的针对舞蹈动作进行编创。高效的选择舞蹈音乐，切实的让孩子们在跑跑跳跳中，增强自身的舞蹈感知力和演绎表达能力，切实的提升幼儿的舞蹈素养，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

［1］许娜。浅析启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学[J]戏剧之家，2017(12):245-245

［2］陈潇屹。启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J]艺海，2017(1):97-98

蒙氏教育概念4

皇太子或小皇帝在进入青春期以前就开始接受性启蒙教育了。担任皇帝(太子)性启蒙任务的是宦官。宫中藏有大量的春宫画，还开辟专殿，内有展示两合的壁画和塑像，宦官负责开启殿门。

《万历野获编》记载，明宫内廷有欢喜佛，一说是外国进贡的，一说是元代遗留下来的。“两佛各缨珞严妆，互相抱持，两根凑合，有机可动”。皇帝大婚前，由宦官寻皇帝入此殿，先行礼，礼拜毕，令抚揣隐处，默会交接之法。

皇家还煞费苦心地在宫中豢养小动物，用小动物们本能的活动，提示皇帝(太子)两性关系的概念。明代《禁御秘闻》中说：“国初设猫之意，专为子孙长深宫，恐不知人道，误生育继嗣之事，使见猫之牝牡相逐，感发其生机。又有鸽子房，亦此意也。”因此，各朝代皇帝(太子、皇子)的性生活从未被耽误过。

皇室中男性结婚的年龄一般不超过18岁，常见的是13-16岁。然而很多皇帝(太子、皇子)在结婚以前已经“御”过女人了，甚至已经生育子女。例如，北魏文成帝16岁结婚，实际上他14岁便已经做了父亲。西晋的痴呆皇帝惠帝13岁结婚。在这之前，其父皇派后宫才人谢玖到东宫，教太子以房帷之事。谢氏离开东宫时已经怀孕。几年以后，惠帝在父母宫中见到一个孩子，并被告知这是他的儿子。清朝在制度上规定，皇帝大婚之前，先选宫女年龄稍长者八名，供皇帝“进御”。这八名宫女都有名分，被冠以四个宫中女官的职称：司长、司仪、司寝、司门。这种制度，意在使皇帝在夫妇问题上取得一些经验，以便在和皇后的生活中能够从容不迫。

一般来说，哪些女人最先与皇帝(太子)发生性关系并没有制度上的规定。对于青春年少的皇帝而言，在性问题上处于被开导而无禁忌的状态，对于太子而言，十四五岁行冠礼以后，被视为成年，非有皇帝的诏命不得随意出入后宫，以防与妃及宫女发生瓜葛，至于在东宫服侍太子的宫女，太子可以任意猥亵。那么，谁是皇帝或太子的第一个女人呢？从可能性上说，是其身旁的宫女，有的皇帝的乳妈也担任过这一角色。这两种人都属于没有名份的。

宫女如果得宠，会取得名分，乳妈会长期出人禁宫，但名分不会更改。

大多数皇帝对于第一个女人，感情是不会持久的，浅尝即止，然后转向其他目标。例如明神宗16岁时，路过慈宁宫，遇见宫女王氏，也许是缘分，神宗竟“私幸”了她，而王氏竟从此有了身孕。像这样重大的事情，太监那里都有案可查。但神宗却从此失去了对王氏的兴趣，倒是抱孙心切的慈圣太后关心这件事。一次，太后提起此事，神宗却装着没听见。王氏的宠遇极短，她所生的孩子同样遭到冷落。