教学法论文【精彩5篇】
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教学方法论文【第一篇】
讲座式教学是一种以教师为主导，学生为主体的开放式教学方式。这种教学方式不拘泥于教材章节和结构，由教师合理组织内容和佐证素材，生动详实地对讲座专题进行深入剖析，并让学生不断地参与互动，从而激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性和积极性。该教学方法是适应课程性质和拓展教学内容的要求，培养学生的参与性、主动性，激发其创造力，它与传统的教学方法相比，教学内容更具有实践性和前沿性。教师可以将自己亲身经历的计算机常见故障，使用过的工具软件、网络应用技术，以及最新的专业研究等内容丰富到讲座环节，从而使讲座比课程教学更具专业深度和知识广度。
二、讲座式教学方法的实施
（一）讲座专题规划依据课程内容和学生需求，教研室成员就当下学生感兴趣、有需求的计算机技术、网络应用和智能手机软件应用等内容进行归纳整理，逐步形成了计算机日常维护、网络资源共享、网络购物实战和智能手机优化等多个讲座专题。通过这一系列的讲座，让学生在一定程度上拓展知识广度和深度，并掌握更多计算机实践技能，以达到学以致用的效果。
（二）讲座实施
首先，教研室将讲座任务下达给在该领域有特长的教师，确定讲座时间，并对此次讲座的要求和目的做出说明。其次，由该教师就讲座要求和目的进行专题设计，收集资料、备课、规划讲座进程并组织开展讲座。然后，学生积极参与讲座过程，并与教师就内容进行互动，与教师进行面对面的交流和探讨。最后，由教研室组织到场学生对该次讲座内容进行归纳和总结，以便更好地改善和提高。
（三）保障措施
1、及时更新讲座内容。根据当前计算机知识需求和网络发展方向，及时调整讲座内容和讲座佐证案例，做到讲座内容与时俱进且保证佐证材料的趣味性和时效性，让大家关心的技术和应用能够尽快出现在讲座中。从而形成一个教研室精心规划，教师认真组织，学生乐意参与且能学有所获的讲座氛围。同时，由于计算机和网络相关的科技领域较为广泛，可圈可点的专题较多，教研室必须在这些专题当中进行适当的取舍，从而将适宜的内容更新到讲座当中。
2、结合课程特点开通多种新媒体服务。计算机基础是非计算机专业学生接触为数不多的一门计算机应用课程，该课程具有操作性强、涉及信息技术多等特点。在课程教学过程中，教研室开通了微博、微信和网络学习空间等多种新媒体服务，这些新媒体除服务正常的课程教学外，还对拓展课程教学有重要作用。例如，讲座通知可以通过微信公共平台群发信息，教学资源可以通过微博和网络学习空间及时分享给每一位学生。这些新媒体服务有力地保障了课程教学的实施。
3、对讲座进行有效总结。尽管每一次讲座都是教研室精心规划，教师认真实施，但难免百密一疏，还是很有可能存在不完善的地方。所以每一次讲座结束后，教研室要通过对讲座内容归纳、总结，以及针对听众进行现场问卷调查，从而获取可靠的反馈信息。通过对一手数据的反复分析总结，能够更加直接地了解学生的期望和对讲座的评价，对下一次讲座起到很好的引导作用。
（四）注意事项
1、精练讲座选题。作为计算机基础的拓展教学，讲座是课程有益的补充和延伸，而非课程教学内容的重复和加深。受学期和正常教学的约束，每个学期安排的讲座次数不宜过多，一般一个学期控制在3～5次。讲座选题要精练、有必要，同时还要考虑听众的接受能力，把握好讲座内容的难易程度。选题工作由教研室集体研究，兼顾学生和社会需求，突出知识的前沿性和实用性。
2、把握讲座的“度”。所谓“度”，指的是讲座内容的深度和讲座包含知识量的广度。因为讲座面向的听众主要是一年级学生，他们的计算机基础较差，所以规划讲座的教研室和负责讲座实施的教师必须严格控制讲座内容深度和知识广度，内容不宜过难，知识含量不宜过多，甚至还要在适当环节控制语速，为学生留出思考的时间。要从学生角度出发，从调动学习积极性的初衷出发，让学生对讲座的内容充满兴趣，通过简单的引导，鼓励学生自己去尝试。有了兴趣和需求的驱动，学生就会主动去探索和尝试，进而深入学习和掌握，最终达到讲座式教学的教学目标。
教学法论文【第二篇】
1.弥补实践教学的缺失。
旅游管理是一门实践性很强的学科，很多课程都需要大量教学，但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约，旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求，而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例，并在作者的引导之下学习如何分析这些案例，从而对旅游行业有更深入的认识和理解。
2.弥补学科的不成熟。
旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善，还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中，这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。
3.培养学生的能力。
目前，旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力，特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力，而更多的是教学生一些常识和有限的知识，缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题，学会以问题为中心去思考问题。
二“、论文教学法”在实践中产生的问题
笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文，并讲解论文，但是在这个过程中遇到了以下问题。
1.由于学生的惯性和惰性，容易流于形式。
长期以来，大学本科教学的主要方式是老师讲，学生听，学生已经习惯了这种很舒服的方式，因此，如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想，对他们来讲是一件非常难的事情，因为他们已经有了很大的惰性和惯性，要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者，部分同学对专业课程毫无兴趣，对这些论文的内容显得无动于衷。
2.由于论文比课本更加难懂，所以讲解难度大。
学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的，老师讲解起来有相当难度，比如旅游的很多论文是用数学方法分析的，而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生，所以对数学方法理解起来有相当大的难度，还有比如，旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念，这些对于学生理解起来都有一定的难度。
3.由于课堂的局限性，缺乏充分的交流。
学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的，有时还需要查阅大量的文献、专著等，还有的时候需要大量的交流、讨论，只有通过这些方法才能理解论文的思想，才能进一步深化认识、升华思想，而在课堂上由于时间有限，大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂，也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备，因此也缺乏有质量的交流。
三“、论文教学法”实施的解决方法
1.加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”。
首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的，他们把老师的要求当成是负担来对待，而对其中的益处知之甚少，再加上老师平时很少和学生有交流的机会，更多的是课堂上单向交流，所以必须建立师生之间双向沟通，让学生愿意参与到教学活动中来。
2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。
高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动，但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解，觉得和自己没任何关系，因此，总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加，本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求，让他们去感受学术氛围，让专家对学生形成强大的影响力。
3.提升学生的目标效价和期望值，让学生主动参与。
根据弗鲁姆的期望理论，某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为：M＝V×E，其中：M———激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V———目标效价，指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E———期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。因此，老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值，例如可以让学生上台讲解论文，让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。
四、结论
教学法论文【第三篇】
学生喜欢的教学方法
本次调研中，女生占绝对主体，占样本量的%，男生仅为%，再现旅游专业学生性别现状。少数民族学生占总调研样本量的%，主要有维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、回族和满族。统计分析发现，学生反映喜欢的教学方法依次为：实习法、直观演示法、现场教学法和实验法，不喜欢是读书指导法、任务驱动法、自主学习法和练习法，见表1。其中，实习法的喜欢度高，新疆教育学院学生对直观演示法的喜欢度高达%，实验法在%~%之间；读书指导法、任务驱动法的喜欢度较低。教育学院对教学方法的喜好度幅度差距最大，在%~0%之间。新大学生最为接受的方法为直观演示、实习、讨论法和参观教学法，新财大最为接受的是现场教学、直观演示和实习法，新农大喜好实习、现场教学和参观教学，教育学院的学生喜欢直观演示、实习、现场教学法和实验，乌职大接受现场教学、直观演示、实习和讨论法。
六门专业核心课教师采用的教学方法
本次调研的教师均为中青年，女性占主体，占样本量的%，硕士占较大比重，学士和博士比例相当，讲师和副教授比例几近92%，教龄多样，少数民族教师占总调研样本量的%，主要有维吾尔族、回族和哈萨克族。综合来看，各院校教师在各课程中至少采用三种教学方法，讲授法均有提及。新疆教育学院《旅游规划与开发》讲授法所占课时比例高达90%；《旅行社经营与管理》采用的教学方法较多样，5—7种；新农大在每门课程中均采用任务驱动法，且比例较高，尤其是酒店管理专业核心课高达70%。横向比较来看，教育学院讲授法在每门课程中所占比例均较高，40%~90%之间，新财大和乌职大相对其他院校，各门课程采用的教学方法较多元化，见表2（本表仅列举三种教学方法）。
六门专业核心课学生喜好的教学方法
学生调查表中，请学生依据自己的理解和偏好，填写6门课程中采用的教学方法。本文仅选择所占比例较高的4种教学方法，为此，每门课程中教学方法比重加和小于1。统计发现，学生非常期待多元教学方法，讲授法必不可少，在不同院校不同课程中所占比例差距较大，旅游规划与开发课程中，讲授所占比例在%~%之间。
教师教法与学生喜好“教法”的比较
根据表2和表3，学生期待教师采用多样且合适的教学方法及课时比例。相对来说，新财和乌职大的教师采用的教学方法较为被学生认可、接受，新大教师要灵活运用讲授法，新农大应弱化任务驱动法的使用，教育学院需降低讲授法所占课时比例。《导游业务》中，教师常采用的教学方法数量明显少于学生期待的。学生期待的讲授法、直观演示法均所占课时比例较高，分别在%、%以上，新疆教育学院教师的讲授比例高达70%，远高于学生期待的%；乌职大体现就业导向，教师采用任务驱动教学法所占比例45%，但学生不买账，不认可该法。《旅游规划与开发》采用任务驱动法教学的有新大、新农大和乌职大，新财大学生期待任务驱动法。新农大任务驱动法在教师教学和学生期待该法中比例分别为25%、%，说明学生认可该教学方法的同时，希望所占课时比例降低，新大的学生基本否定任务驱动法。新财大讲授法、案例教学法占总课时的50%，学生希望教师能使用任务驱动法。教育学院常用的教学方法只有两种，且讲授法为绝对优势，学生期待通过练习法、讨论法、案例和直观演示将其内容具体化、直观化。《旅游市场营销》中，学生偏好的讲授法和案例教学法所占课程比例幅度差距较小，分别在%~%、%~%之间。新大和新农大学生期待教师使用读书指导法，且比例在10%左右，说明教师应加强对学生自主学习的辅导。采用任务驱动教学的新农大和乌职大应稍降低其比例。相对来说，教育学院教师采用的教学方法多样。从调查看，《旅行社经营与管理》是高校中采用教学方法最多的课程，并与学生期待的较为吻合。其中，讲授法、任务驱动法、案例教学法，教师均有采用，除教育学院外，其他4所高校还选择了实习法。这样看来，乌职大采用的教学方法及其比重最为学生青睐。新大和新财大采用情景模拟法，其他三所院校通过参观教学法让学生了解旅行社业务操作流程。新农大教师讲授法所占《餐饮管理》的比例仅为15%，其他4所院校均在40%左右，除新农大外，其他院校均采用案例教学法。新大采用直观演示且比例高达40%，学生希望降为%；教育学院采用练习法，比例高达40%，学生希望采用直观演示和参观教学法，且占课程比重分别为%、%。新农大、新财大、乌职大均有任务驱动法，且比例依次为70%、%和15%，学生对该法的认可度非常低，在%~0%之间。由此，新农大急需采用多样的教学方法，新财大应弱化讲授、讨论和任务驱动，强化现场教学、实习和练习的比重，新大应适当增加任务驱动法。《前厅与客房管理》是学生喜好教学方法重复率最高的课程。除讲授外，学生均提及实习法、现场教学法、直观演示法的运用，案例教学和练习法出现频率也较高。新大学生期待的讲授比例接近30%，其他院校在%~%之间；乌职大现场教学比例需降低，教育学院要大幅降低讲授，增加实习比例。
2.总结与不足
总结
本文通过对新疆五所代表性高校旅游管理学生的问卷调查发现，实习法、直观演示法、现场教学法较受学生欢迎，学生对读书指导法、任务驱动法、自主学习法较为抵触。六门专业核心课中，讲授法、案例教学法、讨论法、任务驱动法教师采用较多，学生期待教师运用更多样的教学方法，同时优化各种教学方法所占课时比例。相对来说，新财大和乌职大教师采用的教学方法较为被学生认可、接受，新大需要根据课程性质适时适量选择讲授法，新农大教师应弱化任务驱动，教育学院要降低讲授比例。目前，教师教学方法使用和学生认可的教学方法存在较差异大的是《旅游规划与开发》，《旅行社经营与管理》是教师采用最多教学方法的课程，并且与学生期待的教学方法较吻合，《前厅与客房管理》是学生期待的教学方法相同度最高的课程，主要有讲授法、实习法、现场教学法和直观演示法。
不足
教学法论文【第四篇】
（一）以提问创设方式的教学情境
课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。
（二）以表演创设方式的教学情境
大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。
（三）以音乐创设方式的教学情境
文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。
（四）以多媒体创设视听方式的情境
随着电子技术和传媒的发展，色彩斑斓的画面不断出现在我们面前，人们逐渐趋向于多媒体等一些高科技产品，对传统的读书慢慢淡忘。现在许多的经典电视剧以及电影都是根据文言文改编而成的。我们可以改变文言文的教学模式，采用电影的形式，这样更能激发学生的学习兴趣。现在很热的一部电视剧是冯绍峰等主演的《鸿门宴》，它就是根据文言文改编的。所以，老师在讲授《鸿门宴》时，可以将电视剧里面精彩的片段进行播放，把握刘邦、项羽等英雄人物的形象。通过这种方式可以使古代的情景再次展现，清晰学生们的思路，增强学生们的学习热情。
二、结束语
教学法论文【第五篇】
情景认知，是20世纪80年代在西方学习研究领域兴起的一种知识学习理论。Borwn,coflins及Duguld于1989年，在1篇名为“情境认知与学习文化”的论文中概括出一种行之有效的学习方法。经过近20多年的发展和完善，这一理论逐渐渗透到各个教育领域并极大地启发了现代教育模式的变革。总体来说，情景学习认为，知识呈现于社会情景之中，知识学习是人与环境接触和互动的一种交互行为，是人通过协调去主动适应变化环境的能力。因此，该理论主要强调两点：一是学习需要在真实或模拟的场景中进行；二是学习是一个与环境交互作用和与人合作的过程。侦查专业教学中的案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容，选取公安一线的典型案例，通过学生对案例的学习、分析和讨论等过程，提高学生对刑事案件的认识能力，提高学生解决实际问题的能力。这一过程恰好与情景认知理论的要点不谋而合，即侦查案例教学强调学生在仿真的刑事案件环境中进行学习，强调学生应自主参与到对案件侦查的分析与对策实施之中。因此，在教师进行案例教学的设计与实施中应用情景认知理论的最新成果，能够实现在公安课程教学中培养创新型高级人才的目标。
二、从情景要素看侦查课程
案例教学法的发展演变提供真实或仿真的环境是知识理解与情感互动的前提。案例的设计与展示即是侦查教学中的情境，侦查专业课程教学过程中教师使用案例教学法的历史可以分为以下三个阶段：
（一）教师讲授案例的初级情景阶段
在案例教学法应用初期，由于对案例教学法的精髓理解不够，任课教师虽然意识到在课程教学中引入大量案例的重要性，但是更多的是采用讲授案例的方式进行教学。为了将理论知识形象化，并使学生知晓公安一线侦查工作的做法，教师通过列举各种实际案例来予以说明，以达到理论与实践相结合的目的。这一方法的缺点相当明显。从情景学习的角度来看，讲授式或列举式的案例教学法仍然是以教师为中心，其目的是教会学生各种侦查原理和侦查知识规范，因此，在此种教学方式下，案例环境的一般方法是文本展示和教师解说，例如教师对一起刑事案件的报案、现场勘查和现场访问以文字的形式在课堂上演示，然后通过提示和提问的方式推动学生对该案件的学习。由于学生无法从感性上与案件形成互动，因此参与度较低，学生的思辨能力和创新能力并没有明显提高。
（二）交互式多媒体教学的中级情景阶段
随着案例教学法的大量使用，专业教师开始对这种教学方式进行总结与反思，针对侦查专业中该教学方法存在的问题，提出有针对性的改进对策。这一阶段，由于各种现代教学设备的引入，案例的展示能够以图片、视频等方式予以展示，情景的带入感更强。教师更加强调学生的参与度，课堂教学不再单纯依靠教师的说明与分析，而是由教师通过多媒体把学生带入真实案例的场景当中，在教师的组织和提示下，以集体发言或小组讨论的方式，共同探索案件中一切复杂性和不确定性，并分阶段分任务提出解决侦查案件的方案和措施。
（三）提供仿真演练的高级情景阶段
狭义上的案例教学主要是课堂教学为主，然而侦查工作具有极强的操作性，是属于典型的经验积累型的活动模式。因此，侦查专业的学生要想在第一时间适应公安一线工作，必须在学习期间进行大量的操作与练习。公安专业的一个重要教学转变就是不断加大实训教学在教学活动中的比重。由于现代化教学手段与场所的普及，侦查专业的案例教学有了从教室向室外延伸的可能。相比课堂中进行的案例教学练习，在高度模仿案件发生现场和情节的环境下，学生能够更完整和真实地体会到实际公安工作的特点，其积极参与的愿望更加热切。同时，由于对某一案件侦查工作的理解与把握完全依靠学生的自我分析和判断，强调学习者与环境的交互性的核心理念在此情况下得到了充分的体现。学生通过对情境判断和情境方法选择的练习，能够快速提高实战工作的能力。通过以上三个教学历程的分析，我们可以看出，侦查课程中的案例教学法的高级阶段，也就是提供仿真演练的案例教学法，其实就是一种较为理想的情景认知方法。这一方法具备了情景学习的重要特征，包括提供真实或接近真实的案件侦查活动；提供多样的侦查角色，促成多种可能的观点和结果；在合适的界点提供帮助和提示，促成反思，以扩大默会知识；促成清晰表达，使默会知识转成清晰的知识；对学习过程进行整体评价等。
三、基于情景认知理论的侦查课程案例教学法探索
情景认知理论认为，知识应当在它所在的情景中进行解释，主张学习是一个学习者与所处场景的交互活动的产物。学习知识最好的方法，就是在专业领域中以“认知学徒”的方式来进行文化浸润。所以，个体必须置身于知识所在的情景、活动或社群中，通过观察、模仿，以及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、反思及修正的历程，才能逐渐掌握住知识或技能的意义。基于以上思路，本文试图对侦查课程中的情景式案例教学模式进行反思，对其三大组成部分：学生、交互式案件情景和实施过程进行剖析与重构。
（一）学生地位的设计
1.合作共同体
情景案例教学中的情景包括多个角色设计，学生可以在其中扮演不同职责的侦查人员，学生通过互相交流和合作来完成整个案件的侦查任务。这与公安刑侦业务中的案件专案组较为类似。例如，侦查综合实训项目是一种综合型的案例教学，因此需要学生扮演不同的角色并且分工合作。然而，以往的教学存在分工随意导致分工不均或者分工不合理，导致在实训中出现一些学生忙前忙后，另一些学生则无事可做的情况。同时，学生的分工问题教师一般是交给小组长或者扮演指挥员的学生处理，他们往往将任务分配简单化，导致有些学生不满意分工的结果而消极怠工。案例教学中的分工并不是简单地将很多人组合起来工作，而是在让学生充分参与的同时，能够认清自己在整个任务中的作用，利用个体与伙伴、个体与教师、个体与案件环境的互动而产生联系。在此理念下，交互式的侦查教学活动设计需要加入高度有序的思考。如分工是在充分了解学生知识学习情况和个性特点的基础上进行的，不能机械随意地分配组合。同时，教师又不能把各个任务进行人为割裂，进行现场勘验的学生应该同时积极参与案情的分析与侦查方案的制订，负责侦查措施实施的学生也应全程随同勘验人员完成整个勘查工作，全体成员应当就某一刑事案件的情况和各种侦查资源进行整体认识和把握。同时，学生应借助教师的指导与帮助来实现知识的建构过程。这样能够保障各个角色的学生能够持续参与整个侦查教学过程，并且能够在交流互动方面有所作为，整个小组的学生和教师通过共同参与形成了一个互相联系的“合作共同体”。
2.独立思考
过去的案例教学法只是教师与单个学生或者学生小组的互动，具体表现为对教师提问的快速分析与回答，这在本质上只是一种低水平的反应。实际上，教师有意识地提高学生参与的主动性是正确的，由亲身的分析与实践带来的反思对学生来说更为重要。但在具体教学中，无论是课堂讨论还是仿真实训，教师大多事先设计好案例教学思路进行。课堂教学中教师分析环环相扣，论证逻辑清楚严密，实训中学生在教师的思路引导下，按照既定的侦查阶段，按部就班地达成最终结果。这种教学模式学生所获取的只是个案的分析解决方案，而无法养成类推等思维能力。侦查思维是一种发散性的思维形式。因此，学生必须学会在场景中进行独立的判断和思考。为了完成侦查的任务，学生必须借助假设、实验和筛选来完成对侦查信息资源的判断和利用，以产生多种解决方案。在侦查案例教学的设计上，不存在线性的解决途径，不存在固定的侦查顺序模块，教师不能对案件场景进行引导和不必要的提示，这样才可以帮助学生将注意力集中在他们自身的思维过程，锻炼他们的分析判断和创新能力。
（二）交互式案件情景
1.真实案例
为了保证教学的科学性和实践指导价值，侦查课程中的案例教学一般选取真实的案件作为情景设计的蓝本。这样做的好处一方面是经典的真实案例保持着事情发生情况的完整性，保证了真实世界天然的复杂性，避免出现失真的设计环节。另一方面真实案例能反映一线侦查工作的实际情况，准确反映现代侦查工作的特点，在保障教学贴近实战的同时，学生可能还会通过比较发现与实战部门的差距或自身的亮点。这样的案例有利于激发学生的积极性和创造性，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。侦查课程教学案例可以由较为固定的侦查专业教师团队负责编写，并由专门的资金和制度予以保障。案例都应来自公安一线，专业教师应利用带队、锻炼和调研等活动不断挖掘有教学价值、有一定深度的案例。必要时案例设计应邀请兼职教官或一线能手参与其中，以增强案例教学的高度模拟性。
2.场景设计
情景认知理论要求学生探索具有真实世界的一切复杂性和不确定性的某种资源。情境学习强调的不仅仅是有关存在于共同体之中的物质的、真实世界的任务，还需具备有关“认知构成过程和对待任务的整体观”。随着各公安院校对实训教学的深入研究与探索，除了已经普遍采取的多媒体教学设备外，多数学校都通过营造仿真的场景，还原真实案件的发生情况来提高案例教学的效果。例如，不少公安院校建立了集住宅、商业街等功能于一体的战训街区，有的还运用了现代多媒体技术，提升模拟街区的空间感和立体感。同时，为了适应信息化侦查的需求，还加入了模拟人口库、案件库，以及视频、手机话单等教学资源。这些都向学生提供了一个发现有关信息和无关信息的机会，通过观察、分析等对侦查环境进行体验式理解。同时，为了保证场景的真实可信性，场景的设计需要对环境中活动的人员进行角色扮演。如由教师或学生在场景中扮演犯罪嫌疑人或者证人等以增强案例教学的交互性。由于场景的不固定性，个体在不同的情节中会使用不同的知识，使学生对知识本身的意义驾驭有了更深的认识。
（三）案例教学的实施过程
1.搭建脚手架
教师在案例教学中起的是指导作用，这种指导应与案情高度相关，与学生使用知识与学习技能产生的问题相关。案例教学的顺利实施，需要教师向学生提供他们还未掌握的知识、技能和连接方法。随着案例教学的不断深入，学生习得了一定的知识和技能，逐渐能够进行独立的学习，用于支撑教学的脚手架将逐步撤掉，直到学生能够独立完成活动。侦查课程案例教学法的主体是学生，但专业教师的灵魂地位同样重要。如果忽视教师的作用，案例教学中学生进行知识学习的效果会大打折扣，最终的结果往往是学生在进行完一场案例演练后，确实学习了一些片断性的侦查知识，但无法对知识与技能进行整合与梳理。因此，教师在侦查情景式案例教学中的作用应该是，激发学生的兴趣，提供适合教学的情景和知识与技能之间的线索，协作并引导学生向有利于教学的方向发展。在整个案例教学中，教师不能放手不管，最后还要将教学的终点“收”到教学目标上来。
2.学习评价
情景式案例教学有别于传统的理论知识教学，因此不能以通常的方式对该教学活动进行评价，如论文、考卷等。侦查课程案例教学学习评价的重点应当包括学生的知识准备情况，案件情景参与情况，对案例的分析判断情况，法律文书的制作情况等。只有对学生的整个学习过程进行细致的评价，才能帮助学生确立日后努力的方向，帮助教师对案件情景和学习过程的设计进行完善和提高。在案例教学过程中，有些评价有标准可，如现场物证的发现和提取，现场分析内容，勘验笔录，各种侦查措施的法律手续，刑事侦查卷宗制作等都有较为统一的评比标准。但有些环节和活动如案情分析和侦查路径选择则没有标准答案，教师对分析和训练结果应持开放式的包容态度，允许学生根据自己的思路采取合适的解决方法。但由于我国传统的教学模式以及在此情况下学生形成的相对固定的认知习惯，一些学生往往渴望知道该案件应当如何操作等“标准答案”。因此，在学生完成全部教学任务后，教师可以在总结案件基本情况的基础上，提示相对理想的侦查方案，能够在一定程度上满足学生基于传统习惯而产生的对“标准答案”的诉求。
四、结束语