教学评价综合评语（通用4篇）

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教学评价【第一篇】

一、巧用：在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣，有时幽默更是一种兴奋剂

1.在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣

学生是学习的主体，是学习的主人，但是他们仍是具有独特特质的未成年人，因此在美术课堂教学过程中可抓住时机，巧妙地利用学生具有“攀比”的特点，因人而异 、因班而异进行评价，以促进学生学习的兴趣。

如：我校初二年级六班是一个相对于其他班来说较为活泼好动，所以课堂纪律稍差。但这个班的学生个性又比较强，我就根据这一特点采取了不同的评价方式。在《装点我的居室》这一课上，当我说出本课任务时有的同学就管不住自己说起话来。我走到专心画画的房露露身边说：“嗯，不错，露露画得又好又快，一定是全班第一个画完的。”“那不一定！”同桌赵英豪急忙说。我看到他不服气的样子，急忙抓住这个时机说：“那你就和她比比，看谁画得既快又好！”他听了我的话急忙动手画起来。在我的鼓励下，又有几名同学加入了比赛，只听见教室里响起了“沙沙”的画画声，原来边画边说的场面顿时安静了下来。我知道要想完全改善他们的课堂纪律还需要有很长时间的努力，但我会继续坚持。为此，我在每节课中都毫不松懈。因此，在我的努力下，他们的课堂纪律有了很大的进步。

2.有时幽默更是一种兴奋剂

一句幽默的话语往往能化解人与人之间微妙的关系，为人处世需这样，教学评价更需这样。采用幽默的方式来实施教学评价，不仅有利于活跃课堂气氛，而且更容易被孩子们所接受。尤其是教师在批评学生时巧用幽默，更能避免激化师生矛盾，使孩子在愉快的氛围中受到教育。特别是对待那些自控能力不强但自尊心极强、叛逆心理极重的初中生来说，春风化雨的教育更胜过暴风骤雨般的批评。

二、慎用：学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏，或许“绿色评价”更能更能碰撞出“意料之外，情理之中”的精彩火花

学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏。在美术教学中，常见的作业评判分为“优秀、良好、及格”等几个等级。学生拿到这样被批改的作业后，不仅不能了解自己作品中存在的问题，也不了解优秀作品的闪光之处。长期下去，不仅他们的绘画水平得不到提高，而且慢慢的对美术课也会失去兴趣。针对这一点我在作业评价的环节中，放弃自己的评价，把时间留给学生让他们进行自评互评。学生的积极性很高，他们在自评互评中谈想法、提建议，在评价别人的同时也找到了自身存在的问题。

美术评价是教师检验和改进课堂教学方式、促进美术课程不断完善和发展的重要方式，巧用、慎用、真正发挥好课堂评价的作用是教师终身思考及研究的问题。它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养都具有重要作用和独特价值。

评语之职称单位综合评价评语【第二篇】

职称单位综合评价评语

篇1：评职称单位推荐意见

单位推荐意见

xxx同志已经在我公司工作十余年，曾担任设备工程师、技术主管等职务，该同志政治立场坚定， 技术过硬，能够认真钻研业务理论，业务熟练，具有解决生产过程或综合技术管理中关键技术问题的能力，不仅自觉遵守公司的各项规章制度，而且创造性地完成本职工作和布置的各项任务，取得了显著成绩，多次被评为技术能手、先进个人等荣誉称号。

在工作中能做到理论联系实际，适应时代发展的需要，不断学习、不断更新知识，尊重老师傅，团结同事，服从领导，勤于学习，努力钻研专业技术知识，在技术管理过程中努力推行“新工艺、新结构、新材料、新设备”，对科技创新和技术进步倾注了满腔热情。先后牵头或参与了多个项目的建设、技术改造和设备大中修工作，为公司解决了很多技术难题，节约了大量的资金，为公司科技进步起到了积极的带头作用。

该同志还善于进行总结，经过多年的现场实践，勇于探索，从实际工作中总结出各种行之有效的生产工艺和维修改进方法，多篇论文发表于国家级刊物，经实践证明，对港口生产具有较高的参考价值，为粮食物流的发展起到了积极的推动作用。xxxxxxxxxxxxxx公司

推荐人：

篇2：高级职称评定基层单位推荐意见

评中学高级基层单位推荐意见

廖崃利同志是广西师范学院中文系汉语言文学本科毕业。1990年参加工作，现在广西合山高级中学任教，是我校语文教学骨干教师。该同志曾在农村学校东矿初级中学工作1年。任现职以来，担任9年的班主任和5年的语文备课组长。

一、思想政治素质和职业道德

该同志忠诚于党的教育事业，贯彻党的教育方针、尽职尽责，锐意进取，积极奉献。积极奉献、教师育人、为人师表，具有良好的师德师风。

二、教学能力和工作业绩 该同志具备较扎实的理论素质和专业知识功底，具有独特的教学教育风格。能胜任高中各年级语文教学，教学能力较强、水平较高，成绩突出，其带的班级会考通过率几乎为100%；其中2012年11月被来宾市教育局评为2011--2012学年度高中基础年级教学工作先进个人奖；2013年11月又被来宾市教育局评为2012--2013学年度高中基础年级教学工作先进个人奖；2012年9月被合山市教育局评为2011--2012学年度教育教学质量优秀奖； 2014年9月被合山市教育局评为2013--2014学年度教育教学质量优秀奖；2009年9月被我校评为2008--2009学年度优秀教师；

2012年9月被我校评为2011--2012学年度优秀教师。2013年12月荣获我校第二届岗位大练兵成果课件制作一等奖。

三、班主任工作和成绩

班级管理方法独特有效，所带的班级班干部能力强，班风正，学风浓，考试成绩好。2011年9月被评为我校2010-2011高三毕业班先进德育工作者；从2007年至2014共10次被评为我校优秀班主任。

四、教学研究能力和业绩

该同志积极协助教研组长在本组开展校本研修活动，表现出色。课题研究能力较强，其参加学校承担的两项大的课题研究现已顺利结题，同时积极撰写论文，有十余篇论文分别获国家级、自治区级和县市级奖。其中，有《展现语文之魅力》、《浅谈语文教学中的语言美》等多篇论文在省级以上刊物发表。

五、继续教育和培养新教师方面

积极参加各种学习和培训，承担培养青年教师的任务，其培养的青年教师刘小燕现已成为我校的骨干教师。

经综合考核，该同志师德表现优秀，已具备中学高级教师评审条件，学校审议推荐小组7位成员一致同意推荐其评审中学高级教师专业技术职务资格。

该同志所有申报材料已在学校公示五天，材料真实、准确。全体教师无异议，同意推荐上报。广西合山高级中学

二o一五年六月十日

篇3：评职称单位推荐意见

助理工程/工程师

（行政单位）职称评审单位推荐意见 xxx同志，任现职以来，在工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，能全面熟练的履行现职务职责。表现出了良好的职业道德和工作作风，显示了较高的业务水平、较强的管理能力。工作成果突出，是单位青年综合管理岗位上业务的尖子。

一、政治方面。政治立场坚定，组织观念强，平时能自觉学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，提高理论素养，坚决贯彻党的路线方针政策，以科学发展观武装头脑，牢固树立以人为本、执政为民的理念，深刻领会构筑和谐社会的要求。认真贯彻执行中央的政策方针，思想上与党中央保持高度一致，具备一定辨别是非能力。

二、能力方面。该同志从事全市烟草行业基本建设管理工作，任职以来，由于该同志基础好，业务能力强，能较快地适应熟悉并掌握工作情况，善于处理工作中碰到的各类问题并具有个人见解。同时具有较强的文字处理能力，可以说是一个会想事、能办事、办成事、办好事的干部。进入机关以来，均能完满地完成各项工作任务。

三、工作方面。能够脚踏实地、求真务实，工作作风细致、谦虚谨慎、待人热情诚恳。在科室业务繁忙的情况下，工作主动、不畏困难、任劳任怨，经常加班加点。同时，在进行工作调研中能结合工作实际，加强对基层工作的指导，及时为基层单位排忧解难。

四、廉政方面。该同志能注重自身的修养，团结同志，积极参与党内的各种学习和各项活动，坚持廉洁自律。至今没有发现违纪行为。

综上所述，该同志在任职期间能认真学习，有较强的工作责任感，参加工作以来，始终从事本专业工作，已积累了丰富的专业理论及基本建设管理的实践经验；同时，还认真钻研业务，不断自我更新，自我积累，从而打下较系统坚实的专业基础理论和专业技术知识。在实际工作中，能独立完成房屋建筑工程的施工，能结合工程实际需要积极协调相关方，具有较强的独立分析问题和解决问题的能力，能解决本专业专业性的技术问题，勇于创新，具有较强的技术管理能力。在与同事交流过程中获得较好的评价。任现职以来几年年专业技术人员任职工作年度考核为合格，已具备助理工程/工程师的任职条件，同意推荐上报。xxxx年x月x日

教学评价方法【第三篇】

一、书面评价

书面评价是指通过书面方式给予学生肯定性、鼓励性评价，使学生获得成功的满足感，进而激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。以课堂听写为例，教师对学生的实际听写结果打分后，可以按照“满分”、“冠军”、“加油”等方式进行评价。对全部听写正确的学生给予“满分”或“冠军”的评语；如果没有学生全部听写正确的，对第一名的学生则也可以给予“冠军”的评语；而对于听写结果不是很理想的学生，也应通过“加油”评价的方式更好地鼓励他们，而不是负面的批评。这种评价方法确实取得了很好的效果。如笔者班在里开展的“词语达人”娱乐性学习活动中，孩子们为了能当上“词语达人”都纷纷行动起来，向家长请教、看课外读物、查找资料等，学生掌握的词汇量日渐丰富。笔者充分利用好这次机会，通过书面评价方式来鼓励、激励他们，根据他们掌握的词汇量多少在手册上分别写上：“‘词语达人’非你莫属了！”“你们是‘词语达人第一人’了！”“你积累了这么多词语，真了不起！”“你也不错啊！能把你的好词语读给大家听吗？”“你从哪里积累了这么多好词语？真让人佩服，你愿意向大家介绍你的积累办法吗？”这些积极的评价语言，让孩子们体会到了学习的快乐，进一步增强了他们收集词语信息的兴趣。

二、口头评价

口头评价是指教师以口头的方式对学生的学习等情况进行评价的评价方式。以课堂回答问题为例，学生回答教师所提问题的答案往往各不相同，对错兼有。无论他们的答案是否正确，教师都应该对他们独特的思考方式及时给出正面的评价。如在阅读教学中，有些学生的想法比较独特，教师应该在他们回答完问题后及时评价：“你说得真好，你是怎么想的？”“你为什么这样理解？”“你读得真好，能教教大家吗？”“你的学习方法很值得我们学习。”等等。通过这样的评价，能学生获得巨大的成就感和荣誉感，在增强他们阅读、学习兴趣的同时，还能引导他们进一步动脑筋来思考问题。对于那些及时阅读不是很理想的学生，教师也要对他们勇敢阅读、敢于挑战和表现自我的行为给予赞赏，让他们感觉到绝不会因为表现不佳而受到教师的冷落，鼓励他们增强信心，积极开动脑筋思考问题和提高阅读技能。口头评价在听写课中也同样适用。在发放听写作业时，教师可以根据学生的听写结果通过口头表扬的方式进行激励。如可以对学生说：“谁拿了满分？谁是冠军？”“冠军”和“满分”获得者便会欢声跃雀地报告自己的“喜讯”，说：“我夺得冠军了！”“耶，我又得了一百分！”在全体同学面前公开表扬会比单独的个别表扬具有更强的激励效应。对于成绩不是很理想的学生，也要给予“这次比上次好多了，你有进步了，继续加油啊！”等积极的鼓励。如此一来，这类学生也不会因为一次的“失败”而气馁，而是满怀希望地期待下一次的听写，争取更大的进步。

三、图案评价

图案评价是运用不同的图案对学生的学习及其他行为进行积极评价的评价方法。在图案评价中，可以采用“小星星”、“小红花”、“笑脸”、“苹果”等画图或贴图的图案并辅于文字说明的方式进行评价。具体方法为：根据学生作业质量的差异在其作业本上给出不同的图案及评价内容，成绩稍差的学生的作业本的图案画得小一些，并写上：“继续努力，下次拿颗大星星，你能行的。”“你的字比上次写得漂亮多了，你有进步了，继续加油！”“不涂擦就更干净了，下一回要写得更干净、漂亮哦，让老师给你贴上一个大苹果，好不好？”通过上述方式，学生的作业质量逐步提高，学习兴趣更浓了。需要注意的是，由于小孩子好奇心强，如果他们整天面对的是一成不变的东西，他们的学习兴趣很容易会被削弱。如在教学实践中，笔者发现如果一直采用单一贴图或画图评价，评价对学生的激励作用将会减弱，就会出现作业质量下降、不按时完成作业、书写潦草、卷面频繁涂擦等现象。而采用变换不同的奖励贴图和画图进行评价后，每次发下作业时，孩子们都会迫切地打开作业本，满怀希望地看看里面的图案并成就感十足地向其他小朋友炫耀。因此，在运用图案评价的过程中，教师应利用好这一特点，适时交替运用贴图和画图这两种图案。

四、栏目评价

栏目评价是指以评价栏目的方式对学生各方面的行为进行评价并定期公布评价结果的评价方式。学生评价公开栏可以分为学习、文明礼貌、劳动、环保卫生等板块，在评价公开栏上定期分类公布各个学生的评价情况，表现好的学生在其名字旁边贴上一颗星，贴上评价项目的相应图案，并说明获得图案的缘由。通过这种方式，可以达到表扬表现良好学生、鞭策“落后”学生的目的，更重要的是有利于在班级营造标榜立杆、互促互进、相互监督、敢争先进、不甘落后的良好环境，进而促进整个班级学生提高学习成绩和品德修养素质。

教师课堂教学评价【第四篇】

关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长。

一、目前地理课堂教学评价状况

长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题。

（1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。

（2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定。

（3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性。

二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义

地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高。

（1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性，在对某项教学技能进行评价时，也可以持续进行以达到不断完善的目的。