教师评语大全精编4篇

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教师评语【第一篇】

关键词高中英语阅读教学 评价理论

前言

高中的英语学习阶段是为学生今后的英语学习打下重要基础的阶段，在高中英语学习阶段，最能够体现学生的学习能力与学习状态的便是阅读。英语阅读既能考察学生对于英语的综合理解能力，也能够让学生在更大范围内、更深程度上进行更为快速地提高，这是高中英语阅读的重要特点。但从提高高中英语阅读的质量上来说，只知道这些还远远不够，还要对学生的阅读进行一定的评价，在综合评价学生的阅读的基础上，才能更好地使得学生的阅读水平提高上去，达到高中英语阅读教学的目标要求。从这个意义上来说，分析高中英语阅读教学的评价理论的应用就显得十分有价值，要真正了解高中英语阅读教学的评价理论的作用，就要明确高中英语阅读评价理论的动态过程与静态过程，二者相得益彰才能更好地把高中英语阅读教学中的评价理论更好地应用。

一、高中英语阅读教学中评价理论的动态应用过程

高中英语阅读教学中评价理论是一个指导高中英语教学实践的思想指导，立足于这个英语实践的思想指导，必须明确其实践价值，也就是高中英语阅读教学中评价理论的动态应用过程。换言之，只有明确评价理论的动态应用过程，才能真正明确其实践意义与价值，这个动态应用过程包括以学生的学习状态为评价过程、以教师的全程参与为评价过程、以师生的平等参与为评价过程。

1.以学生的学习状态为评价过程。从高中英语阅读评价理论的发展来看，必须明确整个评价理论的建构都是以能够准确评价学生的学习状态与认知水平为基础的。高中英语阅读以学生的学习状态为出发点与落脚点，只有以此为出发点和落脚点才能真正实现阅读的目的。从一定程度上来说，高中英语阅读评价的基础与发展过程都是围绕着最大限度地显示学生的英语学习水平为中心的。学生的学习状态构成了高中英语阅读评价理论的主要内容，同时学生的学习状态作为高中英语阅读的重要组成部分，在最大程度上来说，阅读教学也是为了使学生更好进行英语学习。只有高中英语阅读教学中能够以评价理论作为科学地、客观地评价，才能使得学生的英语学习有的放矢，达到学生英语学习的主要目的。从语言学习的角度来说，高中英语的阅读评价理论主要是立足在能够用发现学生的英语学习存在的问题以及学生的英语学习的优缺点为基础的，这是高中英语阅读评价理论得以发展的重要前提。不能对学生的英语学习状态作出科学、客观、合理地评价的评价理论，在很大程度上是不利于学生的英语学习更不利于学生英语水平的提高。只有立足在真正能够客观、真实、科学的评价理论上，学生的英语水平才能逐步提高，并达到相应的英语学习效果。

2.以教师的全程参与为评价过程。从科学性的角度来说，教师必须参与高中英语阅读教学中的评价过程，也就是以教师的全程参与为基础，以教师的客观、科学评价为中心。这是因为：其一、教师参与高中英语阅读评价理论的过程也是教师更好地了解学生的英语学习状态的过程。前已述及，高中英语阅读评价理论是以学生的学习状态的不断真实展现为过程的，这就要求教师在积极参与过程中，不断摸清学生学习英语的薄弱之处。同时教师全程参与的过程，也是教师不断进行教学方法与方式改进的过程。其二、对于教师来说，教师只有全程参与评价过程，才能掌握学生英语学习的第一手资料。教师在全面参与学生英语阅读评价的过程，在更大程度上是教师获得学生原始的、本真的英语学习状态的过程，从一定程度上来说，教师如果不能够全程参与英语评价过程就使得学生的英语学习状态不能在第一时间反映给教师，从而教师也就不能根据学生的英语情况制定合适的教学设计，因此教师必须能够获得学生英语学习状态的第一手资料，才有助于教师的教学与提高学生的英语学习水平。

3.以师生的平等参与为评价过程。从评价理论的应用机制上来说，其是建立在教师与学生的深层互动的基础上的，只有教师与学生进行一定的程度的互动，评价理论的应用范围才能更加广泛和有效用。所以评价过程要基于师生的平等参与。其一、只有教师能够以平等的心态来对待学生，把学生作为平等的对待主体才能使得教师与学生的平等交流过程成为评价过程。尽管教师在评价理论的动态应用过程中居于主导地位，但事实上，教师与学生的平等互动才是真正构成评价机制运作的整个前提。教师与学生进行平等互动以学生的不断进步为基础，教师真正地与学生进行平等交流，这样才能真正掌握学生学习的学习情况，并及时作出评价。其二、在评价理论的动态应用过程中，教师与学生进行平等互动能够使得教学相长的教育学原理发挥作用。教学相长指的是教师与学生在平等的交流过程中，也要从学生的交流内容上学到相应的知识，教师不仅仅是知识的传授者，也是知识的学习者。只有善于向学生学习的教师才能真正做到对学生的学习具有巨大裨益的程度，换言之，教W相长乃是以学生的进步与教师教学方法的不断改进为基准的，而在评价理论的应用中，坚持平等参与的互动过程则是其必要基础与前提。

二、高中英语阅读教学中评价理论的静态应用要素

高中英语阅读教学中的评价理论包括一系列的静态应用要素，这一系列的动态应用要素实际上客观地构成了学生英语学习评价的组成部分，对于教师来说，只有明确英语阅读教学中的静态应用要素才能够对其教学实践产生更深的影响。大体上来说，高中英语阅读教学中评价理论的静态应用要素包括以下几个方面：以学生的英语学习能力为对象、以教师的教学特点为基础、以语言的综合评价为基础。

1.以学生的英语学习能力为对象。一般来说，高中英语阅读教学中的评价理论必须立足在学生的英语学习能力的基础上，即以学生的英语学习能力为评价的基础。这是对于学生来说具有重大的意义的。首先，不是以个体的学生个人为评价对象，而是以抽象性的学生的英语学习能力为评价对象。这就是说，教师要认真、平等对待每一位学生，真正做到把学生的英语学习能力作为其评价的重要依据，并在此基础上实现教师与学生的良好的评价活动。其次，以学生的英语学习能力为评价对象客观上也要求教师学会在评价过程中，找出自己教学的不足之处，这对于教师的教学来说是至关重要的。学生的英语学习能力是教师教学的一面重要镜子，也是教师进行教学的基础，所以，教师在评价过程中一定要学会在学生英语学习的薄弱之处，找出学生英语学习的不足之处，并在此基础上找出其教学的不足之处，这是教师进行正确地英语评价的基石，也是教师更好地提高教学艺术的前提。实际上，高中英语阅读教学中的评价理论，无论是其出发点还是落脚点，始终都是以学生的英语学习能力为中心的，都是以不断提高学生的英语学习能力为关键点的，这是明确评价理论的要素。

2.以教师的教学特点为基础。“教学是一门艺术”，作为一门艺术的教学行为是属于教师的个人的一种价值取向，从一定程度上来说，教师对学生的英语阅读过程进行评价的过程中，是站在自己的教学特点基础上的。这是因为，评价理论的具体应用过程，其实也是教学行为的一种应用过程，只有明确评价理应用的教学实践意义才能真正明确评价理论的应用机制，教师的教学行为特点从一定程度上来说，是教师长期的教学实践形成的固定的模式，不易改变，所以教师要以自己的教学特点为基础进行评价才能做到教学行为与评价行为的有机统一。其次，教师的教学特点从一定程度上来说，是学生习惯了的一种教学艺术，教师在对学生的阅读进行有效评价的过程中，也是教师进行理论创新的过程，这是评价理论的延伸过程。从一定意义上来说，评价理论是教师提高教学行为的一种重要途径，也是教师对学生的学习进行更好指导的一种手段，教师只有真正立足在自己的教学特点上的评价过程，才是对于教学与学生来说，都是具有实际意义的评价过程。明确教师在这种评价理论过程中的重要作用，尤其是教师的教学特点在评价过程中的重要作用，对于评价理论发挥最好的教学效果而言至关重要。

3.以语言的综合评价为基础。从语言学习的基本规律来说，任何语言学习都必须是基于一种语言的综合评价作为语言学习的基础。基于高中英语阅读的特点，教师进行评价的过程，必须是一种综合的评价，这种综合的评价必须是立足于其语言的综合能力的基础上，包括语言的读、写、听等语言学习过程，这是对语言进行综合评价的前提，也是语言应用的基础。高中英语阅读的评价理论应用必须着眼于语言的综合评价，因为对于任何英语学习者来说，语言综合能力的提高从来都是英语学习者必须具备的基本技能，英语的学习从来不是一种单一能力的训练，更不是一种单一语言功能的训练，它是立足于一种语言的综合应用能力的评价。英语的综合评价不单单是一种笔试部分的评价，也包括语言的综合应用能力的评价，其中主要体现在学生对于语言的表达与语言的一种思想表达，这些都是语言必须具备的要素。从一定程度上来说，语言的评价只有基于这种综合性的过程才能具有评价的意义与价值，也才能在最大程度上对于语言的评价有更高的意义指向。学生学习英语的目的从来都不是一种笔试英语的形式进行，尤其对于学生在英语阅读学习过程中所遇到的各种问题，更不能单纯归结为英语的应用能力的应用问题。教师对于学生英语学习的评价立足在英语阅读过程中所出现的问题乃是对学生进行英语学习与指导的过程，这个过程当然要求教师对于学生的英语学习进行一种语言的综合评价。

三、总结

综上所述，在高中英语阅读教学中评价理论的应用，可以帮助教师在英语教学中对于学生学习状态有全面的把握，对于教师自身来说能够抓住以评价学生学习能力为中心。并且教师结合自身教学特点进行评价，才能发挥最好的教学效果。对于高中阅读教学的效果提高，教师不仅要关注其动态应用过程，也要关注其静态要素。

参考文献：

[1]纪炯炯。高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语， 2016，（2）.

[2]廖国荣。基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育， 2016，（25）.

老师评语【第二篇】

所谓非言语评价，就是以非言语方式表示肯定或否定的评价，与言语评价相对应。非言语是指教师和学生通过表情、动作、眼神、体姿、仪表来传递信息的一种无声伴随的特殊言语，是体育教学中不可忽视的一个组成部分，因而非言语评价在体育教学中的作用也是十分重要的。非语言评价是教师通过面部表情、体态手势、语调所暗含的期待，对学生进行间接评价，以吸引学生注意、激发学生动机、调控学生行为。它除了具有其它教育评价所具有的激励功能和调控功能外，还具有其它评价方式所不具有的优势。 1非言语评价的因素分析 由于角色的不同，所处地位、环境和活动目的、内容的不同，决定了不同的心理特征。体育教学的过程是通过教师与学生的双边活动来完成的，它是一种活动的情感交流过程。教师与学生角色的不同，决定了其不同的心理特征。教师应根据学生心理发展规律，采用良好的教法与手段使学生喜好所教的内容及采取的教学形式，这样才能确立教师的主导地位，使学生处于积极主动的理想情境并获得最佳心理功效和良好的心理负荷。在体育教学中，由于学生对所要练习的动作概念、缺乏想象，这就要求教师要根据学生的心理特征，采用合理有效的非言语信息激发学生的锻炼动机，建立正确的动作概念，促进学生对技能的掌握和迁移。例如，在原地掷铅球教学时，为适应学生的心理需求教师把这项技术的动作要领归纳成单字口诀，并借助手势、姿势、步态，对“蹬、送、抬、挺、撑、推、拔”的动作要点，进行一连串的形象动作演示，最后通过神态的坚毅体现出各个动作环节分力汇成合力的爆发式出手动作，形象直观。 学生也具有特有的心理特点，即向师性。这种向师性使学生尊重老师，并希望得到热情、认真的教育。在教学过程中，对于教师情感上的变经，学生最为敏感。学生的行为反应是教师评价的依据，而教师对学生评价的结果又是一种反馈信息。学生在学习运动技能的实际活动是从模仿练习开始的，通过模仿练习，使调节行动方式的动作映承得到检验、巩固、校正和充实。多数教师喜欢用有声语言来评价，如“不对”、“做得很好”等。若教师表达这种情感用无声信息—非言语信息来传导，做到细致观察、以目传情、以鼓励为主，则将维护增强学生的练习积极性如在教学过程中，教师见一些学生认真学习，主动帮助“困难户”完成动作，用点头微笑的方式表示赞赏；当学生学习动作有进步或意志顽强时，竖起大拇指以示表扬；当学生走神时，教师摇手或稍微摆头提醒它，不伤害学生的自尊心。这些体态语能够促进教学过程不受千扰而顺利完成，体现了非言语评价的独特效应。虽然其他评价方式也具有激励和调控功能，但唯有非语言评价这种方式能使学生产生“我最受老师宠爱”，或“我最不受老师喜欢”这类的深刻的自我认识和自我体验。 眼神是人类传递信息的七种基本方式之一。眼睛是“心灵的窗户”，人的一切心理活动都会通过眼神流露出来。眼神在体育教学中既传递着信息，也增强语言表达能力。休育教师要使自己的眼神与学生的微妙变化和情绪变化尽收眼底。如学生在做杠上运动时，缺乏自信，教师以热情期望的随视目光跟随着学生完成一系列动作。一个微笑，一个点头，这种非言语评价能够使学生受到无言的鼓励和表扬，产生“此处无声胜有声”的心理效应。 2非言语评价的实施方法 在实际教育、教学过程中，教师要提高非言语评价的实效，应注意采取以下策略： 掌握非言语评价的基本知识 非言语评价是以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价。非言语信息在体育教学中占有着更大的比例，几乎无所不在，无处不有。因而非言语评价在体育教学评价中具有十分重要的地位。掌握非言语评价的基本知识，这是一个体育教师应具备的素质之一。 师生共同锻炼善解人意的技能 教学是互动过程。由于体育教师同学生面对面的交流是最多的，无论是理论教学，还是技能教学，都与非言语联系在一起，因而体育教学的成功与否，还与师生之间非言语沟通的正常与否紧密联系在一起。在教学过程中，体育教师要有高度的自我意识，要根据自己的主观意愿实施教学计划，执行中必然会表现自己的个性特征，但这种情感不完全适宜于学生。所以，教师要根据不同的运动项日的特点、内容，适当选用合适的非言语信息，在课堂上必须具备高度的自我意识，经常保持清醒的角色意识，以健康、高尚、积极的动作表情有意识地感染学生。影响学生，随时捕捉学生的情感信自。 教师要进行调查研究，对学生的思想情况，身体健康状况、.运动水平、身体素质以及场地器材设备等方面情况要全面掌握，在教学中应充分考虑以上因素，对不同的班级。下同的学生要区别对待，使之收到较好的效果而学生也应明白老师的非言语信息，配合教师的教学即在教学过程中，教师与学生掌握统一的或类似的编码系统和译码系统，只有这样才能达到预期的教学效果，也就是做到“心知肚明”师生共用一种无声语言 非言语评价与言语评价相结合 非言语评价虽是对以形象的方式表达情感、意义的肯定或否定，促进教学，但它毕竟是一种辅助的教育评价，信息交流不能绝对的脱离言语信息由于非言语信息的最大特点是具有一定的模糊性，在体育教学中也常因此而出现信息交流的误解。因而•必须将言语评价与非言语评价相结合，才能够达到学校体育教学的目的。 体育教师运用非言语信息来控制学生课堂行为。既是一种管理艺术，也是一种管理技巧因此，体育教师必须学习、掌握和运用非言语信息，并在体育努力克服不良的非言语行为，用正确合理有效的非言语信息来改进和提高体育的教学质量。增强学生体质，达到学校体育教学的目的。

教师评语【第三篇】

大赛联合裁判长：李溪

北京外国语大学教师，曾获辩论全额奖学金在美国阿拉斯加大学攻读硕士，担任阿拉斯加大学辩论队成员。在北外任教期间多次指导学生参加各级别的辩论赛，2009-2010年世界大学生辩论赛中指导的辩手入围EFL组半决赛，为亚洲地区最好成绩。

大赛联合裁判长：郑博

独立英语辩论培训师，中国唯一一位在世界大学辩论锦标赛(World Universities Debating Championships)连续获得决赛圈裁判资格以及唯一在世辩赛担任过辩论主裁判(Chair)的中国裁判。曾任北京大学国际关系学院国际项目办公室英语辩论项目主任，清华大学学生英语辩论协会创始人及首任主席。

专家顾问评委团：张春悦

中央财经大学外国语学院副院长、大学外语语言学习中心主任。2005年以来多次担任“外研社杯”全国英语辩论赛评委，2007年担任“第二届IDEA-BFSU国际英式议会制辩论锦标赛”评委，2008年荣获第十二届“外研社杯”“全国英语辩论赛”优秀评委，2009年担任第二“世界大学生英语辩论赛”评委(爱尔兰)，2010年担任“第五届IDEA-BFSU国际英式议会制辩论锦标赛”评委。

专家顾问评委团：马爽

辽宁大学公共基础学院副院长、副教授(中国外语演讲辩论教学与研究专业委员会常务理事)。2006年第一次出任辽宁大学英语辩论队教练、领队，2009年再度指导辽宁大学辩论队，在第十届、十二届“外研社杯”全国辩论赛中分别获得三等奖。2010年、2011年继续指导辽宁大学辩论队，并连续获得第十四届、十五届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖。

专家顾问评委团：田朝霞

南京师范大学外国语学院翻译系主任、副教授，《英语演讲与辩论》任课教师，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会常务理事。2001年起开始担任英语演讲及辩论比赛指导教师并从事相关教学；2004年赴泰国参加“全亚大学生辩论赛”，开始接触议会制辩论；后多次担任辩论赛评委，包括第九、十届“外研社杯”全国英语辩论赛独立评委；2009年带队参加第十三届“外研社杯”全国英语辩论赛，荣获亚军；2010年底赴博茨瓦纳参加“世界大学生辩论赛”，担任裁判。

专家顾问评委团：万江波

万江波博士，副教授，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会副会长，复旦大学外文学院大学英语部副主任，复旦大学英语辩论队主教练，复旦大学英语辩论大师赛发起人，2004年世界大学生辩论赛(新加坡)评委，“外研社杯”全国英语辩论赛优秀评委。曾辅导学生荣获“外研社杯”全国英语辩论赛冠军、一等奖，多次斩获“全国最佳辩手”称号。

专家顾问评委团：周红兵

湖北大学外国语学院教师，中国外语演讲辩论教学与研究专业委员会常务理事，湖北大学英语演讲与辩论队总教练，湖北大学SOMA剧团总导演，英语演讲与辩论课程负责教师。2007-2011年“外研社杯”全国英语辩论大赛湖北大学辩论队指导老师兼大赛评委；2009-2011年“外研社杯”全国英语辩论大赛湖北大学赛区选手及评委培训教师。获2010年“外研社杯”全国英语演讲大赛一等奖、二等奖指导老师以及2011湖北省“藏龙杯”高校英语辩论大赛冠军指导老师。

专家顾问评委团　冉继军

外交学院英语系副教授。英语辩论任课教师，外交学院英语辩论队教练，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会常务理事。

评委经历：

2009年第一届NEAO“东北亚杯”英语辩论赛评委

2009年第四届IDEA-BFSU国际英国议会制辩论锦标赛

评委

2010年“北大杯”国际英国议会制辩论赛评委

2010年第十四届“外研社杯”全国英语辩论赛评委

2010年第五届IDEA-BFSU国际英国议会制辩论锦标赛

评委

2011年第十五届“外研社杯”全国英语辩论赛评委

2011年第一届“中欧杯”国际英语辩论赛评委

2011年世界大学生辩论赛(菲律宾)评委

教师评语【第四篇】

关键词中学英语；课堂评价；教学改革

假如英语课程的改革是一次苦旅，《新课程标准》无疑是这次旅程的指路明灯，它的作用不言而喻。而评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言能力的全面发展；是教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改善教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

但是在实际教学中，《新课程标准》的评价体系面临着曲高和寡的尴尬境地，主要体现在以下几个方面：

一、未能体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中学生都应是积极的参与者和评价者。但是在实际教学中，评价往往只是老师通过试题对学生进行考查，学生被动接受，不能实现自我评价，难以调控自己的学习过程。

二、忽略了形成性评价对学生发展的作用，评价方法单一

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。而目前我国的英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。无论是学生、教师还是家长，过多的以学生的英语考试成绩评判学生英语能力的高低。这种评价方式使许多学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了他们学习英语效率，同时，也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行以及语法教学、题海战术充斥课堂等现象。老师和学生都因此背上了沉重的包袱。

三、终结性评价缺乏信度和效度

终结性评价是检测学生综合语言应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一它必须以考查学生综合语言应用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。而目前，各校的终结性评价，试题的命题人往往非本校老师，试题的进度和效度不尽如人意，老师和同学都是被动接受，很多时候并不能考查全面或准确。

产生以上现象的原因是什么？怎么解决？笔者认为：

首先，目前选拔人才的途径单一；成班率高，老师难以关注到每一位学生。冰冻三尺非一日之寒，要改变以成绩论英雄的确不容易，如果人才的选拔能够多一些途径，能真正做到小班化，相信素质教育能够真正实现，老师能关注到每一位学生，评价的作用也才能真正得以发挥。

其次，教师未能实现角色的转换。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。要注重和关注每一位学生的发展。正如《新课程标准》所说，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这样让每一位学生都能体会到成功的喜悦。

再次，放大了终结性评价的作用和地位。应该以形成性评价为主，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学，学校也不能单以学生的成绩来对老师进行评价。另外终结性评价应该对基础知识进行必要的考查，同时增加具有语境的应用型试题。

鼓励各校教师自行命题，加深教师对《新课程标准》的理解，体现教师是教学的主体，学生是学习的主体，改变以往教师等、靠、要的现状，从而促进课堂教学。

总之，中学英语课堂评价的改革迫切需要在职一线教师从各个方面把握学生的动态，结合学生的具体情况，运用多样的评价方式语言，有效的评价方式和科学的评价系统，这样才能培养学生对英语学习的积极与主动，促进综合能力的全面发展。《新课程标准》是我们努力的方向和目标，虽然困难重重，但也要抱有“心向往之”的心态，相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！

参考文献：

[1] 吕爱萍。 基于多元智能理论的中学英语教学评价[J]. 教育实践与研究(中学版)，2008，(10)

[2] 郝志平。 促进学生英语运用能力发展的课堂教学评价[J]. 重庆交通学院学报(社会科学版)， 2003，(02)