高中历史教学论文精编4篇

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高中历史教学论文【第一篇】

历史科《考试说明》中一项重要的能力要求就是“再认、再现历史的阶段特征”，这就要求我们在平时的教学中必须重视历史阶段特征的教学。如何加强历史阶段特征的教学呢？

首先，严密划分历史阶段，理清基本线索。一部人类历史，浩如烟海，纷纭复杂。要学生在有限的时间里学好历史是有一定难度的，这就要求教师讲究教学方法，提高教学效率。首先应该让学生提纲挈领地掌握历史课本的基本脉络，从总体的高度把握教材，这就是指划分历史阶段，理清历史发展的基本线索。以世界近代史为例，从14—16世纪资本主义萌芽在欧洲出现到1917年十月社会主义革命胜利，贯穿三条基本线索：自由主义（资本主义）、民族主义（民族解放运动）、社会主义（国际工人运动和社会主义运动），主线索是资本主义。然后根据对世界近代史的定性“是资本主义产生、发展并最终形成世界体系和向帝国主义阶段过渡的历史”，把世界近代史划分为“前资本主义社会时期”、“早期资产阶级革命时期”、“工业资本主义时期”、“垄断资本主义时期”等四个发展阶段。通过这样划分阶段、理清基本线索，使学生对历史发展过程有了最初的框架印象，这对以后的学习能起到十分重要的作用。

其次，准确揭示和概括历史阶段特征，建构知识网络。划分历史阶段、理清教材的基本线索只是历史阶段特征教学的第一步，更重要的是揭示历史阶段特征，找出历史发展的规律，建立起有机的历史知识网络。这个环节贯穿于整个历史教学的全过程。一定历史阶段的知识体系是由大量的史料有序构成的，阶段特征也就蕴涵其中。采用归纳的方法就是将其抽象而出，把形象的知识抽象化，把感性的知识理性化，它不仅可以帮助学生积累大量的基础知识，而且还可以提高学生透过历史现象分析本质的能力。

以世界近代史第二阶段“早期资产阶级革命时期”为例。其一，英法资产阶级革命、北美及拉美的独立战争等构成了这一阶段的基本史实，可归纳出这个阶段的政治特征：少数几个国家爆发了资产阶级革命并建立了资产阶级统治，资本主义还没有达到改造整个社会更谈不上改造整个世界的`程度，在世界范围内封建势力还占有一定优势。把握住了这个特征，我们自然就可以从本质上去认识拿破仑对外战争失败的必然性。其二，此时欧美资本主义得到了很大发展。尽管它暂时还无法彻底战胜封建经济，但它已逐渐成为历史发展的主流。这是本阶段的经济特征。欧美的早期资产阶级革命从根本上来说就是资本主义发展的结果。其三，从这一时期西欧国家的殖民扩张及16至18世纪的亚洲等史实概括本阶段的东西方关系的特征。

欧洲各殖民国家在亚非拉各地开展了更大规模的殖民扩张，而亚洲一些古老的封建国家仍然闭关自守，充分显示了难以摆脱落后挨打的命运。其四，这一时期在意识形态领域出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理性的旗帜，提出了天赋人权、自由、平等、三权分立等新思想，对未来的理想社会设计了一些构想，为资产阶级反封建斗争提供了有力的思想武器。这是本阶段的思想特征。把以上四个具体特征总结起来，就反映出这一历史阶段总的本质时代特征——资本主义的成长和封建制度的衰亡。 最后，立足阶段特征教学，培养学生解决实际问题的能力。学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实际问题。历史阶段特征教学在传授知识的同时，较好地培养了学生的思维能力，提高了学生的思维品质和解决实际问题的能力。

以世界近代史“资本主义在欧洲的兴起”这一阶段为例。首先可以把本阶段的基本史实概括为欧洲资本主义萌芽的产生、新航路的开辟、早期殖民活动、文艺复兴、宗教改革、尼德兰革命等。如果把教学目标只停留在这些知识点上，显然是不够的，那么，怎样达到既传授知识又培养能力的教学目标呢？采用历史阶段特征教学不失为一种好的方法。首先，应指出，14—16世纪是资本主义在欧洲兴起的时期，是世界近代历史的前夜。由于14、15世纪资本主义生产关系在欧洲兴起，引起了欧洲经济、政治、意识形态各个领域的巨大变化，新兴资产阶级迫切要求寻找满足资本主义兴起和发展的各种条件，于是欧洲出现了一系列重大历史事件。然后要求学生抓住这一特征，充分利用史料，透过历史现象的表面，全方位多角度地准确把握以下历史概念：新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革。在教与学的合力下，学生形成了客观而全面的认识：这三者并不是孤立地存在着，而是都依存于资本主义在欧洲的兴起和发展，又反过来对它起到了明显的推动作用。以上概念的准确把握来源于同一指导思想，即14—16世纪世界历史发展的阶段特征，运用了知识点概括、史料分析、联系比较等方法剖析了历史现象，从而抽象地概括了历史现象，揭示了其全体的本质的属性以及历史现象之间内在的联系，真正实现了知识学习与能力培养相结合的教学目标。

总之，历史阶段特征教学是一种行之有效的教学方法，它不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维能力及创造性地运用知识解决问题的能力。如果学生能较好地把握历史阶段性特征，对教材重点内容进行纵横联系、前后贯通、左右并串、中外交错、纵横比较、异同对比，就能揭示历史发展规律，就能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价等方面的能力。特别是能够突出历史教学的时空性特点，让学生达到一定的知识迁移，从史实由表及里，从感性认识到理性认识的启发，从而抓住历史知识的本质属性。这样有助于培养学生的抽象思维能力，有助于提高学生的分析、辨别和联想能力，甚至能使学生引起学术研究和发明创造的冲动。加强历史阶段特征教学是在历史教学中实施素质教育的一个重要途径，也是学生在学习中把握历史脉络的一个基本方法。

高中历史教学论文【第二篇】

1.对话教学在历史课堂运用的不足之处

传统的教学观念是以老师为主导，学生为附庸，基本都是老师在陈述知识，同学们被迫的理解和接受。这样的教学方式使得学生接受知识的质量、接受知识的速度都相对较小，所以，在日常的教育教学当中添加了新的教学方法，即对话交流。但是，尽管在融入对话教学之后教师的观念有所改变，进行一些对话交流，可总体上说，教师仍然是主导者，同学们的自主性没有完全发挥出来，甚至都不知道该说些什么，该怎么说，对话的含金量明显不够。经过笔者探讨分析，主要有以下一些原因。

对话内容宽泛，没有针对性

开展对话教学的主要目的是针对于教材上本节课所学习的内容进行深入的沟通和探讨，学生各抒己见，根据历史人物或者历史事件谈谈他们的看法和态度。进而全面了解到学生对本节课内容的掌握程度，而且在对话过程中激发学生的思维，加深对知识的理解，也能在一定程度上增强相互之间的交流沟通经验，锻炼同学们的语言组织和表达能力，提高学生探索精神和学习热情，这对于学生以后的学习、工作都有很深远的意义。但是同时也要注意，因为把握不好内容的方向就很容易产生偏差，如果对话内容没有针对性，或是泛泛而谈，偏离教学轨道或者笼统概括没有内容，变成了聊天活动，那么，这就失去了对话教学的真正意义了。

对多媒体过分依赖导致对话教学没有全面展开

随着信息技术发展及计算机的普及，利用多媒体播放课件，将图片和声音整合到一起帮助同学们加深理解的方式深受教师青睐，多媒体教学以其方便快捷、易于表达的特点，迅速成为教师教学的重要工具。这对传统教学是有很大程度的完善和补充，但是利用到对话教学之中就会发现，过度的使用多媒体进行教学，就会使得学生将注意力大都投放课件的内容上，注重多媒体的播放，而不能全身心投入到对话教学中来。而且多媒体上的内容在某种程度上局限了学生的思维，也干扰了对话教学的质量。

2.关于构建高效有序的高中历史对话教学的建议

构建高效有序的教学环境，是当前历史课堂的首要任务。只有老师和学生之间和谐有效的沟通，才能帮助学生逐步加强和完善学习技能，有效地提高学生成绩和学习效率。所以要在对话教学模式积极肯定的基础上，批判的继承和发展，弥补它的不足之处，促进历史教育事业的不断的完善和发展。本人针对上述存在的问题，提出了一些改进的策略。

教师统筹全局，把握教学目标

对话教学具有很强的自主性，这就难免出现偏离主题的现象，尽管学生很感兴趣的话题，但是毕竟和课堂内容无关，浪费有限的课堂时间也是不被允许的。这就需要老师首先对课堂进度和内容有个深度的理解，选择一些有价值、有意义的对话话题在课堂中提出来。及时通过对话了解学生的思想动态，必要时要进行思路的调整，通过适当提问、旁敲侧击等方式，及时纠正和提示学生的错误，引导学生回到教学主题上来。运用启发式教学的方式，根据教学内容，展开师生探讨、学生反思、双向提问等方式的对话形式，进行有针对性的学习，深度解读历史，丰富学生们对话的内涵，将对话教学有声有色地进行下去。

巧妙运用多媒体教学

多媒体教学是当前高中课堂广泛采用的辅助教学的方法，但是在对话教学中切忌不能以多媒体教学为主，这样就本末倒置，使学生的思维方式被局限了。一定要巧妙地运用多媒体技术，恰当好处地激发学生的对话情绪。教师可以根据课堂内容适当地播放一些相关的影片和历史资料等进行铺垫，辅助同学们理解，加深记忆；也可以适当的播放一些轻音乐，渲染当时的历史环境，也烘托出和谐的对话氛围。巧妙设置出学生感兴趣的对话，激发学生的联想和想象，培养学生对历史的学习兴趣和探究讨论的习惯，提高高中历史的学习质量。

3.结语

对话之后老师要进行总结和评价，让对话回归教学。筛选出有价值的对话内容给予积极的肯定，巧用暗示、提问等方式搭桥引路引导学生继续深入探讨，树立学生的自信心，优化成果；针对存在问题的对话，要委婉的加以指正，引导学生走向正确的思维轨道；至于那些和课堂内没有很大关系的对话，就以诙谐幽默的方式一带而过，以免影响学生对话的积极性。对话教学还在不断的深化和发展，需要在实践的过程中不断的完善，构建高校有序的高中历史对坏教学，是所有师生共同的心愿和目标。

高中历史教学论文【第三篇】

摘要：以人为本、以学生为本的教学理念不仅有助于师生之间的联系，而且能更有效地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，以人为本视阈下的高中历史教育教学改革要做到：重视学生在课堂中的交流地位；还原历史趣味性，激发学生兴趣；以学生为本，平等对待每一位学生；借助多媒体手段，真正实现师生共赢。

关键词：以人为本；高中历史；改革；多媒体

在以人为本的教育理念下，高中历史教师能够更有效地了解学生想要学习的知识，进而结合学生的兴趣，引入学生感兴趣的历史事实，从而保证高中历史课堂教学的有效性。因此，高中历史教师在历史教学中应积极实现以人为本视阈下的教育教学改革。

一、在高中历史教学中实现以人为本的意义

在高中历史教学中贯彻以人为本的教学理念具有以下几方面意义：一是有助于构建和谐的班级氛围。传统教学理念下更重视教师在课堂中的主导地位，在课堂中仅仅是教师讲、学生听，而在运用以人为本的教学理念后，教师能够更有效地与学生进行沟通，从而拉近与学生之间的距离。同时，教师在课堂中能够积极与学生互动，促使班级形成更和谐的氛围，更有效地调动学生学习的积极性；二是有助于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。在以人为本理念的教学背景下，教师更重视学生的学习兴趣，会采用多种教学手段为学生还原历史知识的趣味性，促使学生对历史知识更感兴趣，在课堂中紧跟教师的教学思路，保证了历史学习的效果。

二、以人为本视阈下的高中历史教育教学改革策略

（1）重视学生在课堂中的交流地位

要想实现以人为本视阈下的高中历史教育教学改革，教师就要坚持以人为本的教学理念，重视班级中每一位学生在课堂中的交流地位。在以往教学理念的支持下，教师常常采用灌输式的教学方法，常常是教师在讲、学生在听，学生的地位较低，这也是造成高中历史教学效果不理想的主要原因。基于此，教师需要建立师生平等的教学关系，在课堂中认识到自己是学生学习道路上的领路人。同时，教师要让学生在课堂中有更高的地位，从而激发他们的学习热情。例如，在讲授高一必修三“交通工具和通讯工具的进步”一课时，由于该课属于近现代历史知识，因此教师可以引导学生积极发言，让学生讲述自己在生活中常用的交通工具以及通讯工具，使学生能够具有平等的地位。

（2）还原历史趣味性，激发学生的兴趣

部分高中生认为历史知识枯燥无味，且记忆量较大，因而学习积极性不高。众所周知，只有当学生对历史知识产生兴趣时，才能将自己的身心投入到历史课堂中，从而学习到更多的历史知识。据此，历史教师就需要根据学生当前的学习状态，详细分析在历史知识中包含的趣味性内容，并以此为引导，激发学生的学习兴趣。但是教师也需要按照高中历史整体教学目标开展教学，保证学生能够有效学习到高中历史知识。例如，教师在为学生讲授“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课的知识时，就可以搜集“百家争鸣”时期有趣的历史故事，从而使学生对该内容更感兴趣，提高学生课堂学习的积极性。

（3）以学生为本，平等对待每一位学生

部分教师在教学过程中更加重视学习好的学生，这不仅会造成班级两极分化现象越来越严重，同时还会打消学习相对较差学生的学习积极性。因此，在以人为本视阈下的高中历史教育教学改革时，教师需要以班级中每一位学生为主体，平等对待每一位学生。平等对待主要体现在以下几方面：一是在课堂提问时教师需要尽可能保证每一位学生都被提问到，且被提问的次数相差不大。这样，班级中的每一名学生都可以被当作优等生看待，因此学生的学习兴趣会更高。二是针对历史方面的学困生，教师需要走入学生的学习和生活，帮助他们解决在学习和生活过程中遇到的'问题，从而更有效地提高该类学生的学习效果。

（4）借助多媒体手段，真正实现师生共赢

在高中历史教学中，教师的主要目的是提高课堂教学效果，而学生的主要目的是保证自身的学习效果。要想真正实现师生共赢，教师应充分利用多媒体手段。一方面，教师使用多媒体手段，能使学生被形式新颖的知识所吸引，在一定程度上紧跟老师的教学思路，保证他们的课堂学习时间。另一方面，教师使用多媒体手段，可以在课前做好教案，更有效地利用课堂时间为学生讲授知识，减少自己在写板书过程中所消耗的时间。由此可见，使用多媒体教学手段能够有效提高高中历史教学效果，真正实现以人为本理念下的师生共赢。

三、结束语

总之，在高中历史教育教学改革中贯彻以人为本的教学理念，能使教师与学生建立平等的交流关系，平等对待班级中的每一位学生。同时，教师利用多媒体手段及进行趣味性教学，能更有效地激发学生学习历史知识的兴趣，真正提高高中历史教学质量。

参考文献：

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[4]张勇。浅谈历史课教学中的教学模式和教学原则[J].内蒙古民族大学学报，20xx(03).

高中历史教学论文【第四篇】

引导学生从历史的层面来展开对于很多教学内容的理解与认知，这是一种很值得在高中历史课程的教学中采取的教学模式。历史理解不仅能够很好地将学生学到的内容在当时的时代背景下进行还原与重现，还能够以一种更为客观的方式结合特定的时代背景来帮助学生理解这些教学内容。在这样的前提下，不仅能让知识的呈现更加客观，同时也会帮助学生更真实地去了解历史事件的实际情状，进而让学生对于教学内容能够有更深入的理解与掌握。

一、对于历史认知的历史理解

对于很多教学内容，教师在给学生讲授时往往会以今人的眼光与认知来进行解读，会以当下的时代背景以及社会主流价值为依托来展开对于一些历史认知的剖析，这种方法并不是完全没有道理，但是，毕竟存在一定的局限性。因此，教师要有这样的意识，在给学生就很多历史认知进行阐述时，应适当结合当时的历史环境以及背景进行解读，教师只有以这种模式，学生才能够更好地对于这些内容展开历史理解，进而真正剖析这些内容的实质。例如，在给学生讲述《百家争鸣》这部分内容时，要想让学生对于相关的历史认知有更真实的感受，教师就应当以历史理解为突破口来展开对于这部分内容的讲授。

如教师可以把教材内容设计为历史剧，让学生扮演各个学派的代表人物，让他们在课堂上深入和重演历史，让他们阐释治世之道的主张和理由，让学生“遥体人情，悬想事势”，体验儒家的醇厚运用、墨家的谨严、道家的超逸、法家的冷峻等思想特点。最后，学生会水到渠成地理解和领悟出这样的史实认识：春秋战国的“百家争鸣”，是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段，奠定了中国文化的基础。只有将学生带到当时的环境中，并且以历史理解来辅助知识讲授，这样才能够让学生对于这些知识有更深刻的认知，也才能够有效提升课堂教学质量。

二、对于历史规律的历史理解

很多历史规律往往是历史课程教学的难点所在，想要让学生对于这些规律有更深入的理解与体会，教师可以通过历史理解的方式来展开对于这些内容的讲解。教师可以引导学生将这些历史规律放到当时的历史环境下进行解读，也可以结合很多具体的实例以及逻辑佐证来帮助学生更深入地体会这些历史规律。这不仅是对学生知识层面的一种丰富，同时也能够帮助学生更深入地理解这些教学知识点。

当然，教师可以以某一重大历史史实为立足点，选择纵横相关的典型化的史料，按照唯物史观和认识逻辑规律来对历史规律进行论证。例如，对历史规律“世界历史包括纵向发展和横向发展两个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度”的历史理解，可以投影到有关工业革命史料辩证的逻辑佐证中，教师可以结合工业革命的相关史料来帮助学生对于这一历史规律展开认知。这不仅是历史理解的一种直观的体现，也会让学生结合具体的史实来对这一历史规律有更好的领会。

三、对于历史评价的历史理解

如何正确评价历史中的某个人物或者某一事件，这是对于学生知识掌握程度以及知识应用能力的一种考查。对于历史评价的方式以及切入点有很多，不同的展开形式可能会获得不一样的评价内容。在进行历史评价时同样可以结合历史理解展开。如可以在具体的历史环境下，结合当时的历史背景客观而综合地评价某一历史事件或历史人物。这种评价方式往往更具说服力，也是历史理解的一种非常好的应用形式。

例如，评价历史人物孙中山时，可以运用“历史理解”的史料比较法来展开。如可以让学生通过对相关史料进行研读、分析，客观地去看待不同阶级和时代对孙中山评价的视角，进而使学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法(尤其辩证法和阶级分析法)将孙中山置于特定历史条件下进行具体分析。这种方式往往能够对孙中山作出科学的评价，同时是对学生思辨能力的一种良好锻炼，这个过程极大地提升了学生从多角度表达对历史人物看法的评价能力，这才是历史课程教学中教师应当加以重视的。

四、结语

在高中历史课程的教学中，“历史理解”往往能够为很多内容的教学提供积极的辅助功效。首先，在给学生就很多历史认知进行阐述时，教师应适当结合当时的历史环境以及背景进行解读，在这样的背景下往往能够提供给学生更多客观而准确的信息。同时，在历史规律的阐述时，教师可以将其放到特定的历史环境下进行解读，也可以结合很多具体的实例以及逻辑佐证来帮助学生更深入地体会这些历史规律。此外，在进行历史评价时同样可以结合历史理解展开，这也是历史理解的一种非常好的应用形式。