实验教学听课评语【参考4篇】

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听课评语【第一篇】

听课评语大全

1、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。

2、X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

3、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

4、“请坐，请读，请„„”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

5、X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。

6、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

7、本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。

8、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

9、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

10、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

11、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

12、该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

13、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

14、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

15、X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，16、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

17、X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值！教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

18、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。

19、X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

20、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。

21、教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

22、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

23、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

24、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。本文来源于高海鹏的博客 , 原文地址：

听课评语【第二篇】

关键词课堂观察 课堂观察量表 听课 评课

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2014）09-0120-02

听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例来分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。

一、对目前听评课的思考

通过详细地调研考究，本人发现在目前区域内的听、评课中存在着不少的问题，它们会在较大程度上制约我们教师们利用好这个听、评课的环节来提高教学。这些问题是：1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.对方法与工具的重要性认识不足，惯用的方法与工具很简单，即进入课堂现场看与听的方法和大一统的课堂评价表；很少使用录音、录像等工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量规表格等的习惯和意识，缺乏科学性。5.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

二、课堂观察法

既然，目前的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？本人尝试用“课堂观察法”来补充以上不足。“课堂观察法”作为一种研究方法是指专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。它包含一个行为系统：包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。

三、将课堂观察运用到实际的实践过程

在积极学习了相关的理论知识后，本人在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。首先，我认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察组织部分和区内部分骨干教师进行了研讨。结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。

第一次尝试是在一次区的活动上，有一百多名教师参加了活动，然而我只是从中分层选取了十几位老师拿着刚设计出来的“课堂观察记录表”参与观课，并在课后让记录了的老师们结合表中的内容进行反馈评价。我发现这个“课堂观察量表”并没有引导老师们观察记录到我们小学英语课堂的特点，而且由于这些老师是初次使用量表，导致在填写表格和观课时还带有很大的传统听、评课的痕迹。

于是在第二次实践时，我改革了量表，设计了多个和英语课紧密相关的观察点，并在一次区的专题研讨活动中，给所有来参加这次活动的老师都发放了这份“课堂观察量表”，让老师们都尝试选择一个他们感兴趣的角度去观课。在课后我选取了不同观察点的老师代表将记录得出的结论反馈给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。

接着我进一步思考，如何将老师们（包括上课的老师和听课的老师）的关注点都吸引到目前我区小学英语教师普遍都存在的问题上呢？因为根据本人这几年下校听课的情况来看，我们的大部分老师们在课堂教学中都已经有了要用活动来组织课堂的意识，但是活动的开展是为了什么目的呢？绝大部分老师的课堂活动都只是起到了一个作用，那就是使得课堂热闹了，老师更忙碌了。而对于活动开展的目的是要促进学生操练语言的这个根本目的被忽略了，甚至是完全遗忘了。于是我设计了一个观察量表，想将教师在课堂上组织学生操练语言的情况客观地记录下来，从而在数据上客观分析教师的课堂中是否贯彻了我们小学英语新课标教学的基本理念，那就是让学生学语言是要让学生理解并运用语言，而不只是简单记忆单词和句型，简单读背课文。

有了这张表格，我在本区的“小学英语课堂有效教学研讨活动”中进行运用。我给每一位参加活动的老师都发放了一张“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察量表，并要求每一位老师都认真记录，活动后要求交上来。以下是其中一位老师根据活动课例记录的量表。

“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察记录表

被观察者学校：XX小学 观察者：X老师 年级： 五

观察者学校：XXX 观察者：XXX 时间：XX

从表格的纪录，得出以下数据：1. 在本节课中，学生有28分30秒的时间都在操练语言，占整节课40分钟的%，说明课堂中老师还是将绝大部分时间给了学生开口操练语言，学生的主体地位还是得到了重视的；2. 在课堂中，有%的时间是学生在机械性地操练语言，有%的时间是学生在意义性地操练语言，而只有%的时间学生有机会交际性地运用语言，从各种操练所占的比例并结合这是一节五年级的复习课例来看，机械性操练所占的比例有些偏大，而交际性操练所占的比例太少。因此，教师的改进重点要设计适度活动让学生交际性地运用语言，加大交际性运用语言的时长，而减少机械性操练的一些课堂活动；3. 在内容的操练上，老师既关注了词汇和句型的练习，也有运用语言进行情景对话的练习，给学生在课堂上运用语言交流、交际提供了平台，只是可惜比较少；4. 在学生的参与度上，%的时间是全体学生在操练语言，%的时间是50%的学生在参与语言的操练，而%的时间是25%的学生在操练语言，%的时间是10%的学生在操练语言，这说明学生参与操练的面已经有了一定的广度，但是仍然有扩大的空间。

通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。

四、对运用课堂观察的方法和课堂观察量表提高听评课有效性的思考

在学习课堂观察理论时，我曾经将余航中学的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课在目前的情况下有一定的困难。原因如下：1. 表格太多太繁琐会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。2. 观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，科学。3. 不同学科有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。

通过这几次实践，我觉得在设计观察量表时不妨注意以下几个方面：1.针对区域教学或是学校教学中比较突出存在的问题设计一两个观察量表，引导教师们先重点关注这些突出问题。2.利用设计的表格适当将老师的观察视角从传统的听评课上转过来，尤其是从教师教的角度看教学这个老习惯，培养新视角看问题的习惯。3.对于量表注意要有较强的针对性、实用性和可操作性，让老师们觉得可用，能用，好用。4.初期不必每次都按照观课的程序来做，即课前会议有时也可以放到课后的交流一起。关键是在研讨中交流碰撞，提高。5.量表不是对这节课的盖棺定论，而只是从不同视角来审视课堂的教学，改进或推广教学方法，并同时发现教师的教学特色。

我们在接受某样新东西时并不意味着要完全摒弃旧的东西，传统的听评课仍然有其亮点，课堂教学是一门艺术，整体性仍然是要关注的，所以两种方式相互融合协调才有助于对课堂进行更全面的评价。

参考文献：

[1]Gary 著，么加利，张新立译。教师观察力的培养――通向高效率教学之路[M]，北京：中国轻工业出版社，2006

[2]Thomas 著，陶志琼，王凤，邓小芳等译。透视课堂[M]，北京：中国轻工业出版社，2002

[3]金燕娜。论课堂观察及其价值[J]，上海青年管理干部学院学报，2007年01期

[4]周文叶。研究课堂观察 追问有效教学[J]，当代教育科学，2008年04期

听课评语【第三篇】

听课评语

第1篇：常用听课评语

1.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

2.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

3.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

4.对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。5.对课程内容娴熟，运用自如。

6.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

7.教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

8.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

9.教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

10.对问题的阐述深入浅出，有启发性。

第2篇：教师听课评语

1.潘海燕的〈〈分式的基本性质〉〉，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

2.狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。3.秦丽燕的〈〈光〉〉，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。

4.庞巧珍的〈〈数的开方〉〉，知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。严中良

5.项海芸的〈〈分式的约分〉〉，习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

6.毛利群的〈〈分式的约分〉〉，通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

7.李春涛《分式的加减法》，语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

8.严中英的〈〈漫步书法世界〉〉，本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

9.项海芸的〈〈分式的约分〉〉，能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

10.曹国华〈〈鸦片战争〉〉，知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

第3篇：记录听课评语

月1日听了林燕老师的《Dream Homes》，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

月6日听了邵宏誓老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。

月8日听了陈红梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

月8日听了秦丽燕老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

月6日听了曹国华老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。3月8日听了李春涛老师的《分式的加减法》，认为该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

月12日听了顾惠芳老师的《我的老师》一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

月13日听了狄永伟老师的《鸟(专题)》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。(书村网 月13日听了季艳芳老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

月7日顾惠芳的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。学生参与面广，但似乎缺少点激情。月2日缪瑞芳的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长

听课评语【第四篇】

关键词： LICC 课堂观察 听评课 小学英语

听评课是促进教师专业发展的重要途径。传统的听评课方式是教师记录下的教学过程，评课时泛泛而谈，存在无合作、无依据的情况。如何有效地通过听评课促进教学行为改进，改善学生课堂学习效果已成为一种需要。

崔允t教授提出了LICC模式，即学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化。在这四个维度之下分解出20个观察视角和68个观察点。听课者之间根据不同维度选择视角和观察点，在课堂中观察收录信息，在课后进行统计并给出课堂教学的评价和建议。

以译林版小学英语5A Unit 3 “Our animal friends”为例，介绍听课者如何选取视角观察课堂，从而进行课堂评价。授课者是一位刚踏上工作岗位的教师，有激情，有想法。笔者把观察重点放在“学生学习”和“教师教学”维度中的“互动”和“环节”观察视角，确定以下几个观察点：

1.教学环节是怎样构成的？每个环节的时间分配？

2.每个环节相对应的教学目标是什么？之间的逻辑关系？达成度？

3.有哪些互动行为？过程及结果如何？

4.教师采用了哪些方法来指导学生自主学习？

这节课的教学内容是介绍动物特征，通过学习小动物的外貌特征和行为能力，学习身体部位的单词，并会使用“I have/ They have/It has...”等描述动物朋友。教学目标：（1）能理解文章内容，用正确的语音语调朗读短文，并初步复述。（2）正确运用日常交际用语“It’s/They’re...It / They can...It has / They have...”。（3）能正确地听说读关于身体部分的单词。

授课者将教学过程分成三个大环节，在Warming up环节，采用歌曲导入，演唱歌曲Head shoulders knees and toes，此环节占时两分钟。

在Presentation环节，授课者设计了几个教学活动。利用Brainstorm让学生说出所知道的身体部分单词，引出新词arm，foot，body，leg的学习，通过快速反应游戏即巩固所学。之后教师追问：Do you have a tail？What animals have tails指向教学内容：动物，此环节占时9分钟。这个环节对应教学目标3，从学生的动作及发音可以看出，学生这部分知识掌握良好，达成度较高。

进入语篇学习，教师通过阅读回答谈论了哪些动物，让学生整体感知语篇，再观看动画找主人，进一步明确人与动物的关系。教师把文章分成四个段落进行处理，采用不同的学习方式。听音选择，学生通过听音选出动物的关键特征，并进行第一段的知识难点的学习。阅读填空，学生挖空写出Mike的动物朋友的关键特征，再阅读填表格写出另外两个动物的特征，并用“It is...，It has...，It can...”说出其特征及能力。最后让学生阅读文章并复述自己喜欢的动物，此环节占时23分钟，指向教学目标1。从单纯的选择到较简单的书写，再到口头的讲述，这几个教学环节层次清晰，环环相扣，层层递进，学生能力要求从听读过渡到说和写，完成语言知识的输入和输出。在目标实现度上，正因为有前几个环节对语篇细腻的处理，学生才能做到流畅的复述。

在Consolidation环节，教师设计了谈论你的动物朋友，由语篇学习过渡到学生所熟悉的自然生活，所用句型为“It is…，It has…，It can..”。这一环节的设计旨在让学生根据提供的语言支架，进行口语交际，从而实现第二个教学目标。语言点要求没有变化，学生语言综合运用能力没有进一步拓展提高。

在互动行为方面，主要是师生互动和生生互动。师生互动次数较多，主要是通过问题引领学习，学生在应答过程，习得语言。师生对话均为教师提问，学生没有主动提问质疑。课堂提问的范围不够，应答者多为部分积极举手发言的学生，不举手或学困生关注较少。对于生生互动行为，本节课中一共有2次。一次是Pair work，两两合作谈论最喜欢文中的哪个动物，学生准备时间为2分钟。参与度为95%，个别学生没有参与谈论，展示为3个人。一次是Say and guess，一个同学说自己喜欢的动物，其他同学猜，准备时间为2分钟，学生参与度是85%，展示为2个人，部分同学因临近下课，没有倾听其他同学的发言。

另外，教师从语音和阅读等方面进行了学法指导，通过box的发音到body的发音，示范语音迁移。通过Tip的形式向学生渗透阅读方法，“阅读中可以在文中圈出答案”。词汇方面，让学生自主运用“one...the other...”造句，学会举一反三。在学生对话之前，教师均通过指令及示范让学生明白如何去做，学生学习效果良好。复述时存在课文内容，即动物特征记忆模糊，因此在课文记忆方面，可指导学生通过想象图片来记忆课文内容。