初中物理教学论文优质4篇

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初中物理教学论文【第一篇】

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我认为物理概念教学应做到三个“重视”。

一、重视物理概念的引入

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：

1．演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生易于接受。

2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。

3．通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。

4．通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。

5．比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。

此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。

二、重视物理概念的形成

物理学借“物”求“理”。物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。概念的形成可采用以下几种方法：

1．利用实验探究形成概念。物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的教学过程。新课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。

2．分析归纳形成概念。如：力的概念的教学。力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解。在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，然后问学生绳子对物体是否施加了力。再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。

3．运用比较形成概念。为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。

三、重视物理概念的。内化

要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。这一阶段可以从下三个方面入手：

1．对易混淆的概念进行辨析。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

2．通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。

3．概念和规律的整理。学生对概念和规律的掌握不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概念规律的内容（准确精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；物理概念和规律在生活生产中的应用。

教学是一门科学，又是一门艺术。在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高物理概念教学的水平，帮助学生打开思路，培养自学能力，逐步掌握物理学科的学习方法。

中学物理实验的基本点论文【第二篇】

中学物理实验的基本点论文

物理是一门实验科学，而我们目前的物理教学基本上是停留在关于物理学知识系统的归纳和理论体系的阐述上，就连物理实验本身的教学，也是按教材的分析按部就班进行纯理论讲解，其弊端是显而易见的。本文主要谈谈中学物理实验的一些基本点。

一、实验设计教学的注意点

1.从小处着眼，加强实验设计教学

上海作为考试改革的试点城市，其成功的改革将为考试提供可能的改革方向，甚至一些新颖的题型和情境，都可能为考试所借鉴。无疑考试关于实验设计的考查是又一个成功的改革举措，极有在全国推广的价值。而物理《考试说明》中要求“会用在这些实验中学过的实验方法”，也为实验设计的考查在全国的'推广提供了可能。

2.从大处着眼，加强实验设计教学

著名核物理学家钱三强先生在为郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》所作的序中，曾严厉指出：“今天我们科学界有一个弱点，这就是思想不很活泼，这也许跟大家过去受的教育有一定关系……”我们常常教育学生“应该……”、“必须……”；我们的考试题目常常不惜笔墨描述背景、附加条件，最后只有一个小小的空格“是……”。这样培养选拔出来的人才在学校是好学生，步入社会是好职员，大脑中只是机械地跳动着两个问题：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常“完成”的相当漂亮，但思想僵化，毫无创见。这正是我们的悲哀！长期以来这种教育选拔模式，致使我们现在仍只能在很羞涩地提到几个美籍华人时才有一种借来的荣光与自豪。

思想不活跃，是因为我们给了学生太多的“必须”的限制；思想僵化，是因为我们留给学生太少的“可能”的余地。实验设计的教学，正是活跃思想，培养能力的一种好方法，授以实验的基本方法，让学生自己去考虑有哪些可能的做法，自己会怎么做。

二、实验设计的基本方法

1.明确目的，广泛联系

题目或课题要求测定什么物理量，或要求验证、探索什么规律，这是实验的目的，是实验设计的出发点。实验目的明确后，应用所学知识，广泛联系，看看该物理量或物理规律在哪些内容中出现过，与哪些物理现象有关，与哪些物理量有直接的联系。对于测量型实验，被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示；对于验证型实验，在相应的物理现象中，怎样的定量关系成立，才能达到验证规律的目的；对于探索型实验，在相应的物理现象中，涉及哪些物理量……这些都是应首先分析的。

举例来说，要测定地球表面附近的重力加速度，我们就应检索：在所学知识范围内，哪些内容涉及重力加速度，它与其他物理量有何定量关系，并一一罗列出来：

（1）在静力学中，静止的物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力的大小都等于重力，即T＝N＝mg,若T（或N）和m能测出，则重力加速度g也可测定。

（2）在自由落体运动中“h＝gt2/2”，若h和t可测出，则重力加速度g也可测定。

2.选择方案，简便精确

对于每一个实验目标，都可能存在多条思路、多种方案。教材中关于某个实验目标的实验方案，也只是众多方案中的一种，而且不一定是最好的一种，而只是较可行的一种。那么在众多实验方案中，我们应该如何选择呢？一般来说，选择实验方案主要有三条原则：

（1）简便性原则即要求所选方案原理简单、操作简便，各物理量易测。应尽量避免实施那些原理复杂、操作繁琐和被测量不易直接测量的实验方案。

（2）可行性原则即实验方案的实施要安全可靠，不会对人身和器材造成危害；所需装置和器材要易于置备，不能脱离实际，不能超出现有条件。

（3）精确性原则即不同的实验方案，其实验原理、所用仪器以及实验重复性等方面所引入的误差是不同的。在选择方案时，应对各种可能的方案进行初步的误差分析，尽可能选用精确度高的实验方案。

3.依据方案，选定器材

实验方案选定之后，考虑该方案需要哪些装置，被测量与哪些物理量有直接的定量关系，这些物理量分别需用什么仪器来测定，从而确定整个实验需要哪些器材。

例如，在“用单摆测定重力加速度”的实验中，是利用单摆装置来进行实验的，故需铁架台、细线和摆球等来组装单摆。重力加速度可表示为g＝4π2L/T2，周期需用秒表测定；摆长L是从悬点到摆球中心的距离，因此需用米尺和游标卡尺分别测定摆线长度L和摆球的直径d。从实验原理表达式可以看出，实验与摆球质量无关，故不需要使用天平。

当然，从实验方便性和精确性角度考虑，还需对所选器材作进一步要求，以期把系统误差降到最小。如上述器材中，摆线的伸缩性和质量应较小，摆球的质量应较大；摆线伸缩性大，其长度会随拉力变化而变化；摆球与摆线质量相差越小，系统（摆线和摆球）质心偏离摆球中心越远，误差就越大。为了便于观察，摆球振动的路径宜长，但又要确保单摆做简谐振动，故摆线宜长些，常取1m左右。

4.拟定步骤，合理有序

实验之前，要做到心中有数：如何组装器材，哪些量先测，哪些量后测，应从正确操作和提高效率的角度拟定一个合理而有序的实验步骤。对一些可直接测量的物理量，可先行测量；对需通过实验装置才能测定的物理量，须先组装器材，再进行实验、观察和测量。

总之，要改善中学物理教学现状，培养思想活跃、有创新精神和创造能力的跨世纪人才，还需要中学教育工作者的切实努力。

中学物理学习如何实现自主学习论文【第三篇】

中学物理学习如何实现自主学习论文

中学物理的学习十分注重学生的主体地位，自主学习也是高中教学改革的热点问题，中学阶段，我们如果想要获得到更多的物理知识与能力，必须要加强自主学习，这种自学能力与教师的指导有着密切关联，但是与自己的学习关联更大．有关研究的结果显示，物理属于一种典型的互动性学习，从某种层面而言，学生要想得到全面的发展，必须要依托教师的发展．现代化社会提倡自主学习，也提倡终身化的学习，而终身化学习的基础是自主学习，对于中学阶段的我们来说，提升自己的自主学习能力对于日后的成长是十分有效的．那么，在高中物理的学习中，我们应该怎样实现自主呢？

一、我们应该具备自主学习的意识

要想从根本上优化自主学习的水平，我们需要建立起自主学习意识，并从物理教学内容、物理教学环境、物理教学目标、个性化发展多个层面之中进行深入的分析，以此为出发点，正确的认识到自主学习能力的提升的前提因素．此外，我们要应该具备独立发展的能力，需要清楚的认识到采用什么样的学习方法能够优化学习效果，而这种能力就是需要依靠自主学习来获得．

二、我们要正确的看待自己与教师之间的关系

我们想要实现自主，就需要正确的看待自己与教师之间的关系，对自己的角色进行正确的定位，为此，我们在学习与生活之中都应该加强与教师之间的沟通和交流，与教师成为平等的朋友，学会换位分析问题、思考问题，转变传统的学习观念．在传统观念之下，我们的主要任务就是被动接受教师讲述的知识，自己的学习是非常被动的．我们正处于人生变化的重要阶段，心智不够成熟，对一切事物都充满着强烈的好奇心，但是也存在着注意力不集中，“三天打渔，两天晒网”的'情况，而物理知识与其他的知识相比而言，本身较为枯燥，抽象，如果采用传统的学习手段，不仅自己不感兴趣，甚至会出现一种逆反心理．要想提升自己的物理成绩，我们就必须提升自己的自主学习能力，尊重教师的教学手段，为此，我们就需要转变传统学习模式，以自己为主体，对自己进行正确的引导，从自身发展需求为出发点，多涉猎相关的知识，进行积极的探索．在与教师共同学习的过程中，我们可以深入分析自己喜闻乐见的东西，让教师了解我们的爱好，根据我们的爱好来调整教学模式，这样不仅可以帮助教师更好的因材施教，也能够改进中学物理课堂的学习效果．

三、重视自我规划

学生的自我规划就是根据专业化发展需求，对个体提出新的要求，对自我发展进行整体考虑，考虑两种因素对自己未来阶段发展计划的一种总结，我们的自我规划对于自我的成长有着十分重要的作用．这种规划是个性化和有针对性的．自我规划的内涵较多，我们可以通过网络学习来提升自己的学习水平，也可以通过课外的学习来为自己镀金．在自己发展到一定的阶段之后，现阶段的环境已经难以满足我们的发展需求，此时就需要对自己的未来进行规划，以便明确发展时机，对自己未来一个阶段的学习进行合理的规划．

四、进行反思性学习

反思性学习是近年兴起的一种新型学习模式，通过反思性学习可以帮助教师了解自己的教学弊端，分析这些弊端出现的原因，及时调整教学方式，可以说，反思性学习对于改进学习模式有着无可取代的效用．关于反思，Asterman认为包括四个内涵，第一就是确定好自己的关注点，也就是自身学习的问题和不足；第二个阶段就是观察与分析阶段；第三是概括阶段；第四是验证阶段．反思是自主学习的有机组成部分，只有进行科学的反思，才能够实现自我发展．

五、加强自我学习

要真正提升物理学习水平，我们要做好自己的自我学习环节，不断提高我们的学习水平，学习的内容应该包括物理水平、专业学习知识、心理学知识等等，此外，我们还必须要具备现代化信息技术能力，并自觉的将其应用到学习过程中．现代社会要求的人才应该是有自主学习与独立创新能力的创新性人才，在高中物理课堂中，我们需要积极主动的开展自主学习，提升我们的自主学习能力和学习潜力，给自己后续的发展奠定好基础．同时，我们要加强与老师的沟通和交流，不断提升自己的综合水平，为后续的发展奠定好基础．

作者：马成诚 单位：湖南省麓山国际实验中学

初中物理教学论文【第四篇】

一、合理使用多媒体教学

随着科学技术日新月异的发展，在教学中引进和使用计算机网络技术作为教学工具已成为现代教育的潮流趋势，其中使用的最多的是多媒体技术．对于物理教学而言，借助多媒体教学，能将物理教学中的大量实验现象更加清晰明了的展示在学生面前，极大了提高了学生对物质发生规律的客观认知．物理教学中，除了学习现实生活中常见的知识以外，还有许多来自遥远国度和神秘太空的未知事物．对于这些知识的教学，单靠一张黑板、一支粉笔、一本教材这种传统的教学方法，很难让学生立体的、全面的、系统性的感受和领悟，枯燥的教学方法很难提高学生的学习兴趣．运用多媒体教学，提供了大量的图片解析，搭配上多媒体音像，模型展示等等．给予学生极多的视觉冲击，很好的提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛．

二、悬念疑问，演示课堂小实验

设疑问难一直是教师常用的教学方法，同时也是一种有效的教学方法．物理教学中，结合初中生年龄特点，利用学生好奇心强的特点，使用富有悬念型的问题情景，能很好的吸引学生的注意力，促进学生自主思考，较好的发散学生思维．提出有悬念的问题，让学生带着问题探究，在探究中领悟．让学生在感知、困惑、探究、领悟、释疑的过程中体验学习的快乐．例如学习“大气压强”时，笔者在课堂上演示了一个小实验：将空的易拉罐放在装有热水的大烧杯中，然后快速的将易拉罐密封好，一会儿之后，听见“咔叭”的响声，易拉罐变瘪了．同学们被眼前的景象震惊了，纷纷想要寻求原理：是谁将易拉罐压变形了？笔者这时因势利导，循序渐进的开始了“大气压强”这一课的教学，由于同学们看见了大气压强的神奇“魔力”，上课时十分认真，提出许多问题，积极的与笔者互动，教学效果颇佳．

三、物理趣闻轶事，引发学生学习兴趣

物理史上趣闻轶事数不胜数，不胜枚举．形形色色的物理趣事，是活跃课堂氛围的“调味剂”，有活跃课堂氛围的良好作用．例如，笔者给学生教授“浮力”时，讲了阿基米德鉴定皇冠的故事．古时候，叙利亚的赫农国王让工匠为他做了顶纯金的皇冠．完工后国王担心工匠在皇冠中掺假．可皇冠的重量与交给工匠的金子一样重，怎么分辨？束手无计之时想到了聪明的阿基米德．阿基米德接到任务之后，苦思冥想仍然毫无头绪．一次在放水洗澡时，不注意将洗澡水放的太满了．坐进澡盆时，看见澡盆里的水不断的往外溢，同时感到身体被轻轻托起，忽然间灵感爆发，领悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重．跳出浴盆，兴奋的衣服都没穿就跑了出去．后来通过将皇冠和等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，发现放皇冠的盆里溢出来的多．说明了皇冠体积大，进而证明工匠在皇冠中掺假，浮力定律也由此而诞生了．这一故事的讲诉，学生们听得如痴如醉，注意力完全被吸引了，对“浮力”也充满了极大的探究兴趣．有了学习兴趣，笔者开展教学活动就事半功倍了．

四、小结

总之，物理教学是一门具有艺术性、技巧性的教学活动．教学中，灵活运用各种教学方法，循循善诱的引导学生进入奇妙的物理世界，培养学生对物理持久的兴趣和热情．才能进一步提高教学效率，完善物理教学．同时，作为师者，也要做到顺应时代潮流，深入了解学生的年龄特征和心理活动．不断充实自己，以期提升自己的教学艺术，更好的完成教师这一职业所赋予的神圣使命。