《军神》教案（精彩4篇）

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《军神》教学反思【第一篇】

俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。“

阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

《军神》教学反思【第二篇】

《军神》是三年级第二学期的1篇文章，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着刘伯承的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！

新课标指出阅读是学生个性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的。内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是1篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：

一、引导学生学会“疑”

俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。

二、重视培养学生有感情地“读”

军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”，进而理解文本。

三、指导学生欣赏人物心灵的“美”

阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。

四、形象的板书设计

我的板书，是1篇文章的缩影，是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。

五、遗憾之处

教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。

《军神》教案【第三篇】

教学目标：

学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因

通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。

通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读能力。

学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。

教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。

教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。

教学过程：

导入：今天我们继续学习第30课齐读课题

提问：课文中谁被谁称为军神

因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？

二、回顾课文

请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）

三、深入学习

带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

自学提示：默读课文。边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

四、集体交流：

这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。

手术前：

1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”（语言）

1）从沃克医生的语言你知道了什么？

2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料

从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？

面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？

还从哪也体会到了这点。

所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？

真是一个真正的男子汉

2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”

平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？

这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？

出示：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

读了这句话有什么感受？

对比句子：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。”

这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？

从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？

练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这一句式进行说话训练。

师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。

做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）

师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。

对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）

教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。

你们觉得刘伯承怎样？

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？

出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

从哪些词语体会到的？

你们想看一看当时手术的场面吗？

看完录像，你最想说什么？

当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！

此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）

教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！

感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）

还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生

所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？

这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。从哪感受到他是个军神的？

结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？

我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）

对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。

72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：

五、总结全文

师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化

1、 引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：

当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说；

当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；

当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；

课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？

师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；

手术即将进行时，他却——拒绝麻醉；

割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；

居然还——数清刀数。

六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）

七、作业：搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

《军神》教学反思【第四篇】

本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。

在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。