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《女娲补天》阅读题的答案(精编3篇)

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《女娲补天》阅读题的答案1

教材分析

神话故事既包含了一个民族的宝贵精神,又凸现着一个民族的优良品质。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲舍己为民、不怕艰险、甘于奉献的精神。

作为教材,其蕴涵的人文性极强。可这个故事学生已经耳熟能详,课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中呢?曾经我作了多种预设,最后还是决定根据神话的特点,在教学中通过对文本的品读想象,既要让学生感悟神话的特点,又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力,还要让学生体会女娲立志拯救受苦受难的人们,不怕艰险、甘于奉献的精神。

教学目标

(一)知识与技能:

1、认识本课17个生字、会写 “补、末、遭、修、破、缺、替”7个生字。

2、正确流利地朗读课文。

(二)过程与方法:

1、通过拼读独立识字。

2、了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。

3、引导学生根据课文展开想象,训练学生合理想象的能力。

(三)情感态度与价值观:

学习女娲舍己为民、不怕艰险、甘于奉献的精神。

教学重点 了解女娲补天的故事,敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。

教学难点  引导学生在理解课文基础上,加上合理的想象,在阅读中感受女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。

课时安排:2课时

教学资源准备:课文段落、词语课件

设计理念  本节课,我力求体现《语文课程标准》的精神,引导学生与文本对话,主动探究,通过感受人物形象,体验人物的情感变化,获得更多自己独特的阅读感受。鼓励学生在反复诵读中积累语言,感受神话故事的魅力,培养丰富的想象力,提高想象说话的能力。

教学过程

第一课时

一、谈神话传说,激阅读兴趣。

1.在夏夜美丽的星空下,在冬日温暖的炉火旁,我们经常缠着爷爷奶奶给我们讲述古老的神话,那一个个传奇的故事常常引起我们许多美好的遐想,同学们,你们都知道哪些神话故事呀?

《封神榜》、《西游记》、《八仙过海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《牛郎织女》……

2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美,故事生动,感情丰富,寄托人民美好的愿望和追求,今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

板书课题: 女娲补天(提醒注意“娲”的读音)

3、读读课题:用你们的声音告诉我,谁补天?女娲做什么?(通过读课题,让学生知道通过语感的变化,信息就传出去了。)

4、读了这个课题,你最想知道什么?

预设:我想知道女娲是谁?女娲为什么补天?她是怎样补天的?天补好了吗?

设计意图 此环节旨在通过轻松谈话的方式,拉近与学生距离,了解学生在课前的读书情况,据此结合学情,实施以下的教学,同时恰到好处的明示读书方法。

二、自主互动,感知文意。

1、一读生字词:用――   画出不认识的字,用( )画出好词,用 ﹏﹏  画出好句。

2、二读解疑惑:(方法是教师范读、小组读、学生个人读、全班读,让学生在读中遇疑,了解一些有价值性的问题)注意读准字音,了解课文每部分内容,提出有价值的问题。

3、 三读知其意:读了这篇课文,你读懂了什么?

设计意图:“以读为本”有层次地让学生全员参与读书、全员自主地学习,培养学生的探究精神。这是符合“自主探究”的课标理念,是“以读代讲”“自读自悟”教学的前奏曲。学生通过自读,不但能读准字音,学习新词,积累字词句,了解课文内容,还能略知主人翁的品质。

三、积累生字、词语。

1、生字排队:①注意“火”字旁的写法;炼  熔  燃

②娲、祸、锅(换偏旁识记)

2、词语跳舞:发誓 、苦难  、填补、末日……等词语跳着舞出来,让学生认识。

3、积累词语:天塌地陷、喷涌而出、恼羞成怒、腰酸背痛等词语。

4、在《写字》书上,将易错的“补”、“末”、“修”描1个,写1个。

设计意图:培养学生观察发现的能力,用学生的眼睛去发现这些字的结构和规律,加深理解,教师进一步地指导,反复训练,并及时少量书写,利于学生积累运用,让生字的读与写相得益彰。

5、默读课文,养成一边默读、一边思考的习惯。

(1)、思考读完课题之后提出的问题。(对于女娲是什么人老师可做讲解)

(2)、想一想,文章主要讲了一件什么事?

(3)、结合黑板上的词语概括课文主要内容。

设计意图:运用板书词语概括课文内容,既给了学生归纳课文内容的梯度,又为学生提供了一个运用新学词语的平台。

四、师小结:

《女娲补天》这个神话故事寄托了古代劳动人民的美好愿望和追求,他们通过丰富的想象为我们展现了女娲这位人类母亲的伟大形象,下节课,我们还将通过读课文中的语言文字去体会这位人类的母亲高贵品质。

第二课时

一、回顾导入,铺设情感基调。

1、上节课,我们概括了女娲补天这个故事的整个过程: 受灾、炼石、补天。

2、通过读课文,我们知道了女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类,让我们一起去回顾一下人们受灾的情景吧。

二、激情朗读,想象惨景。

1、指名读第一自然段。

2、出示词语   天塌地陷  裂开  昼夜燃烧  喷涌而出

3、请一位小老师领读

4、送到句子中读一读。

屏显:“柱子一倒,天塌地陷,日月星辰向西移去,大地裂开了,山林大火昼夜燃烧,洪水从地下喷涌而出,地上一片汪洋。各种野兽都出来残害人类。”

5、师:读了这个句子,用一个词语来概括当时的情境?

6、请学生在语文书上的这一小节旁写上这个词语。如:天崩地裂、水深火热。

7、告诉学生这就是批注,指导学生养成读书写批注的好习惯。

设计意图:语文学习要教会学生自主学习的方法,逐步形成能力。

8、师生合作读这句话  。

师:(引读)原来天是蓝蓝的、地是平坦的。现在却——

9、想象说话:有一位哲人说过:如果插上想象的翅膀,我们会到任何地方,能变成任何人。现在让我们闭上眼睛,想象天破的时刻,

你仿佛看到————,

你仿佛听到————,

这情景实在太————。(学生配乐齐读,表达)。

设计意图:  语文课就应该靠读去感悟、去体会,但读已不是一味的同一层面的平移,而应该做到读有目的,读有层次,读有重点,读有指导。我认为只有读的目的明确了,读的重点突出了,有教师的正确指导,读的层次就体现出来了。

10、看到这么可怕的情形,听到这么凄惨的声音,作为人类的创造者,人类的始祖女娲现在什么心情?

屏显:①女娲是人类的母亲,她看见自己的儿女遭受这样的苦难,她心痛极了,想要修补好残破的天空。

②女娲是人类的母亲,她看见自己的儿女遭受这样的苦难,她心痛极了,发誓要修补好残破的天空。

男女生比较读,通过换词理解体会女娲立志补天决心之坚定。

二、朗读感悟,品词析句,感受补天艰难。

1、初步感受女娲为补天做的几件事情。寻石——熔石——补天

2、划出描写女娲补天动作的词,感受补天的艰难。

挑选——支起——架起——熔成——填补

设计意图教师引导学生找出女娲冶炼五色石和补天的一连串动词,既让学生感受到女娲补天的艰难,同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

3、神话故事给我们留下了很多的想象空间。让我们想象一下吧!想象一下,女娲为了寻找五色石,她可能找过哪些地方,可能遇到过哪些困难,她又会怎样做呢?

①想象女娲找石的艰难画面,练习说话。(学生交流想象的画面)

出示:她忙了几天几夜,———————。 她来到———————,来到———————,又来到———————……  她找得好辛苦呀!

谁能把这几个同学说的综合起来,完整地说一说。(学生完整地描述一段话)

②屏显整理过的句子:

女娲穿过密密的丛林,荆棘丛生,她不怕!

女娲找过尖尖的岩缝,乱石锋利,她不停!

女娲探过黑黑的山洞,毒雾迷蒙,她无惧!

女娲攀过高高的峭壁,狂风怒吼,她无怨!

……

设计意图︰此段重点写了女娲历经千辛万苦挑选、熔炼五色石。于是在此段的教学中,我重点引导学生通过重点词句的品析,引导学生展开想象,感受女娲付出的艰辛和忘我的精神;同时引导学生学习积累语言的方法。

3、屏显“不知烧了多少天火,炼了多少石子,虽然炼得腰酸背痛,但她从不停歇。”同桌互读互评。

①理解“多少”表示数量多。

②用“虽然……但……”说一句话。

③从这个句子中你感受到什么?

设计意图︰通过学生体会“多少”“ 虽然……但……”“终于”等关键词语,告诉学生抓住句子中的重点词语体会句子所表达的思想,并引导学生展开想像,等等,这样不是在为了这篇课文而教,而是为提高学生学语文的能力打下基础,烹调出浓浓的语文味来。

4、用“首先______然后_______接着___________再___________最后___________”复述女娲补天的过程。

三、回归整体,总结全文,领会女娲精神。

1、天终于补好了,人类重新开始安居乐业、繁衍生息了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会,此时此刻,你最想说些什么?

2、后来啊,天边每天都会出现五彩的云霞,相传那就是女娲补天的地方。

学完这篇课文,以后每当看到天边五彩的云霞,我们总会想起一位神仙,她就是———————

一定会想到这样一个神话故事,那就是———————

我们还肯定从这位神仙身上,从这个故事中收获一些认识,那就是———————

设计意图﹕通过层层递进的朗读,我们深化了对课文的学习,进一步感受女娲无私的精神。

四、拓展延伸,感受神话之神奇。

1、女娲精神深深地感动着我们,古代人也写了辞赋来赞颂女娲,让我们一起来欣赏一下吧,师配乐朗读,请同学们认真听!

其后天崩裂,四海相既摧,生灵遭涂炭,百神亦逃生;唯有娲娘子,悯善不肯去,毅炼五彩石,其二堵天南;其四掩天北,亡命凶恶风,瞬间竞相止。而后往来者,其德永相诵。

2、中国地震局第一监测中心研究员王若柏提出,女娲补天的神话实际上可能是远古时代的一次陨石雨灾害的记载。神话故事中的人和事都是不存在的,是人们想象出来的。但为什么人们创造出神话故事呢?那是因为神话故事寄托着人们的美好理想和愿望!希望有神的无私帮助,让人类的生活会更美好。所以女娲补天的故事流传至今,女娲无私帮助人类的的精神光芒永驻。

3、推荐阅读几本神话故事书:《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……

五、作业

1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。

2、(小练笔)“补出美丽新世界”——书写女娲补天之后的新天地!

板书设计:

女娲补天

寻石     炼石     补天

不怕艰险、甘于奉献

课堂反馈

课标中明确指出,三维目标要整合,文本的特点和人文精神两者要互相整合统一,让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶,为了达到这个目的,我努力从以下几个方面有所突破:

1、挖掘空白,引导想象

课文的文字浅显易懂,表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵,凸现女娲的精神?这需要透过文字表面去挖掘,去想象,将文本再创造,以充实内容,使人物形象趋于丰满。

2、创设情境,充分体验

教学时,我准备了一些生动的多媒体课件,来创设神话的氛围,激发学生的想象,拓展他们的思维空间,提高教学效果。但如果过多的采用课件渲染,对学生的想象能力培养也是不利的,所以在课上,我更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境,引导学生一步步走进文本,与文本进行充分的对话,使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。

3、反复研读,逐步提升

语文课就应该靠读去感悟、去体会,但读已不是一味的同一层面的平移,而应该做到读有目的,读有层次,读有重点,读有指导。我认为只有读的目的明确了,读的重点突出了,有教师的正确指导,读的层次就体现出来了。只有这样的读,学生每读一次才会有新的收获,新的感悟,新的震撼。我在课上无论是哪个板块的教学,在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读,再到欣赏性读的过程。

以上就是差异网为大家整理的3篇《《女娲补天》阅读题的答案》,希望对您有一些参考价值。

《女娲补天》阅读题的答案2

《女娲补天》教学杂谈

上海市嘉定区封浜中心校 唐文秀

〖迁移法〗

在平时的语文教学中,教师在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法,所以我们可以指导学生把从课堂中学到的方法迁移到课外阅读中去,同时还要教会学生能根据不同的文章选用不同的方法,主动把握理解的关键之处,引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用,牢固掌握学习的技能。如《女娲补天》是1篇古代的神话故事,学习了单元重点──神话的特点后,我让学生自己课外去阅读大量的神话故事,进一步体会神话具有的丰富的想象,离奇的情节的特点。学生找来了《精卫填海》、《愚公移山》等等神奇的神话,不但扩大了知识面,还自然而然地学会了知识的灵活迁移。

河北省承德市兴隆县李家营中心校 李桂平

〖“闲”〗

上课像野马行空,上到哪里算哪里。有时打着开拓学生思维的招牌,探讨一些与语文课文主题无关的内容。如上《女娲补天》后,让学生说一说女娲还有哪些补天的方法。课堂中传播一些似懂非懂的东西。现在课堂中语文文字分析太浅,思想内容分析太深。

《女娲补天》教学札记

黑龙江省哈尔滨市王兆新村小学 张 锐

《女娲补天》是1篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真,全文条理清楚,层次分明,想象奇特丰富。学习本文的目的,一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文,能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程,体会女娲为了拯救劳苦大众,不怕危险、勇于奉献的精神。

首先在讲课前,我要求学生做好预习。包括理解生字词,熟读课文,查找有关女娲补天的资料。这样,在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了,为进一步的学习做好准备。

在教学时,我让学生通过自己阅读、思考,和同学讨论来读懂课文。先让他们用自己喜欢的方式读课文,对课文中难读的字音、不理解的词语,鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教,互相讨论弄懂。然后就“思考·练习”第二题展开讨论,让他们各自发表自己的理解,让学生体会到女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在小组讨论时,我要求小组长给组员明确的分工,各自学习不同的自然段,再把理解的内容向小组长汇报,小组长再向全班汇报本组的学习情况。因为分工明确,每个同学都积极地参与到学习中去,课堂气氛活跃。最后通过有感情朗读进一步体会课文内容。重点朗读了描写自然灾害和女娲补天经过的段落。

在理解课文之后,我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩。有的同学找了女娲的资料:传说在天地初开时,大地上并无人类,女娲便抟黄土做人并使他们活起来。女娲每天劳作,十分辛苦,这样才有了人类。有的同学找到了天塌的原因:因为风神和雨神斗法,弄得天塌了一块。还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整,而且不同的同学找到的故事情节也不太相同。因为本文是童话传说,随时间的推移,很多人给它润色,所以,相同的故事,也有不同的版本。由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代童话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

评论《女娲补天》一课

内蒙古自治区包头市九原区兴胜镇西北门小学 贺海霞

陶教授,你好。6月8日听了您讲的三年级语文《女娲补天》后,我的心里想法连连,首先想到您在教学中渗透的理念:开动学生的心智,打开学生的心声,激起学生敢于表达的欲望。这种理念让我心头一震,作为一位教授,在课堂上并没有展示自己的欲望,而把开启学生的心智放在首位。真的发自内心敬佩您,一位为祖国明天教育发展奔波的园丁。

再看整个教学过程,您时刻请同学动起来,时刻让学生的大脑在思维,我认为符合平时人们常说的:人脑越用越灵活。虽然年事已高,但在课堂上可以看到贴近儿童的肢体动作和生动语言。为了激发学生的读书欲望,想尽一切办法,但虽然启而不发,但很值得我学习,如您所说:对学生学会宽容,学会等待。我会把先进科学的一面用在以后的教学当中。

我征对课上的安排,有自己的一点建议,也是自己平时教学中遇到启而不发,用到的方法,不知是否可取,但自己用过,现在写在帖子上,请您发表建议吧。当学生读了三,四遍时,还没有人举手,我便采用开火车的方式,每位同学都得发表自己的见解,发现只要站起来的学生都能说几句,并且紧贴要求。

您的教学模式形成规律,我认为对学生的益处是:开动思维,打开语言之窗,鼓起创新的勇气。对教师的益处:可以不用备详案,只要你对课文心中有数,大可跟着学生在童年的思维中游历,返老还童,不用把教学环节设计的环环相扣,把多余的时间多用在看课外书,增长知识面。

未来的课堂,不是过分考虑怎样教的问题,而是为了应对来自几十名学生的挑战性提问做好充分准备的问题了。

《女娲补天》阅读题的答案3

(第二课时)

教材分析:

这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三:一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式,引导学生感受古人丰富的想象;二是识写生字词,积累生动语言;三是扩展开去,引导学生阅读其它民间故事和神话传说,酌情给学生提示一些有关神话故事的知识,让学生明白它们并非现实生活的科学反映,而是过去人类科学解释世界和自然现象,以他们贫乏的生活经验为基础,借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

学习目标:

1、深入学习课文,在解疑过程中,了解女娲为拯救人类冒着生命危险,克服种种困难,把天补好的过程。

2、练习复述课文,积累优美生动的词语。

3、在阅读中感受神话故事的神奇,培养学生学习语文的兴趣。

教学重点:了解女娲为拯救人类克服种种困难,冒着生命危险,把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。

教学难点:在阅读中感受神话故事的神奇。

设计理念:

学生是学习的主体,每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣,让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。如何充分达到这种境界,在阅读中,训练学生对语言文字的感悟,从而达到与文本对话,与文本沟通,感受语言文字的内在美,为学生创设民主、自主、和谐的学习氛围,充分发挥学生的主体作用。“以读为本”是阅读教学的基本特征,结合小课题研究“如何充分调动学生学习积极性”,在教学中围绕三个问题:1、女娲是谁?2、女娲为什么补天?3、女娲怎样补天?让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇,使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程。

教学过程:

一 复习导入,整体感知

《女娲补天》是个神奇的故事,上节课大家提出了:女娲是谁?她为什么要补天?是怎样补天的?答案就在课文里,赶快打开课文读一读。

二、深入学习,感受故事的神奇

(一)我们先来解决第一个问题:女娲是谁?

(1)请读一、二自然段。

(2)找出课文中介绍女娲的句子,

(3)读一读。(学生答不上时,教师带领学生从第一自然段中逐句读,在读中体会。)

(第一句:自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读:到处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。)

(4)当读到“自从女娲创造了人类”时,提问;大家听说过女娲造人的故事吗?(学生:看过动画片,女娲用泥捏成人,并是泥人复活,后来就有了女娲造人的说法。)

教师点拨:那我们人真是用泥捏的吗?(不是的)我们人是类人猿变成的,女娲捏人是个神话故事。

(第二句:让学生从重点词中体会女娲的心情:当有巨响发生时,她急忙起床,

第二自然段:人类在水火中挣扎,她立刻找雨神,求他下雨,又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类当做是自己的儿女,而且体会出她甘于奉献,爱人类的精神。)

设计意图:根据学生的学情,设计问题“女娲是谁”给学生一个悬念,学生急于想知道女娲是谁,带着问题去读课文,激发学生对课文的学习兴趣。

(二)解决问题2:女娲为什么补天?

1 、读第三自然段,找出女娲补天的原因。

(虽然人们被女娲从洪水中救出,但是天上的大窟窿还在喷火,女娲决定把天补上。)

2 、女娲决定怎样补天的?找出有关的句子读一读。

3、从中体会出女娲具有什么样的精神?

(她决定冒着生命危险把天补上。“决定”看出补天的信心;“冒着生命危险”看出她很勇敢,不顾自己的生死,一心要救人们。

4、把“即使……也……”用在句子“她决定冒着生命危险把天补上。”设计意图:通过学生读→  找→ 读→  体会的学习方法,加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语言,充分调动学生的阅读兴趣,激发学生读的愿望,培养学生的语感。

(三)解决问题3:女娲怎样补天?

师生共同回顾读→  找→ 读→  体会的方法学习,女娲怎样补天?想自己解决吗?为让大家学的更棒,老师给大家一个提示:

1、出示自学提示:

(1)读三、四自然段,想一想女娲用什么补天?她是怎样找的?

(2)找到女娲炼石及补天的句子。

(3)读一读,标出这一过程表示动作的词语。

(4)说说你从这些句子中体会到了什么?

2、学生自主学习。

3、集体交流。

(女娲上山找五彩石补天,她共花费了很多时间与功夫。我们是从“她忙了几天几夜”才找到四种颜色的石头,“她找啊找啊”看出她花费的时间,终于找到了。女娲还是非常着急的,从“跑到”、“寻找”、“忙了几天几夜”这些词语体会到女娲的急切心理。)

(女娲冶炼五彩石和补天的过程:找    挖   放   炼   化   装   端   泼)

(感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动作,突出女娲的神力。)

(天终于补好了,大窟窿立刻被补上。)

设计意图:培养 学生认真读书的习惯和自主学习的能力,让学生获得美的情感体验,提高学生的阅读兴趣。

(四)天空塌下一大块人间的现状是怎样的,请找出描写人间惨状的词语。与“立刻补好了”形成了怎样的对比?你又体会到了什么?

(轰隆隆   黑黑的   一道道  熊熊大火  这些叠词展现了人间的悲惨现状,却被女娲炼好的五彩石补住,真是太神奇了。)

(五)有感情地朗读课文,感悟故事的神奇。

设计意图:这样神奇的故事还想读吗?让我们一起来读b吧!此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧,领会了文章的思想感情,相信学生一定能够读得相当出色,使学生在朗读中体验学习语文的乐趣。

六、积累优美的词句。

想让自己的作文更具有神力吗?赶快拿起笔积累课文中的优美的词句。

1学生积累课文中的优美的词句。

2集体交流。

3对积累的词句说话。

4把同学们的精彩发言记下来,将是你更大的收获。

设计理念:体现语文学科思想性与工具性统一性的原则,把传授知识和发展能力结合起来,让“写”挤进语文课堂教学,逐步提高学生的写作能力。说和写是语文综合素质的基本组成部分,是检验学生阅读效果的有效途径,也是学生阅读内化吸收的环节。这里安排学生的写,是进一步帮助学生内化阅读中所学到的知识。

七、总结

想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗?(想)故事很神奇,相信你讲的更神气。

设计意图:根据传授知识和发展能力相结合原则,充分挖掘家长这一课程资源,培养学生的口语交际能力,让学生把自己在学校学到的知识讲出来,符合学生爱表现的个性,激发学生学习语文的学习兴趣。

附板书设计:

女娲补天

原因        经过           结果

天塌地裂     求雨灭火       安居乐业

起火洪水     造船救人       炼石补天

爱心   吃苦   勇敢

教学反思:《女娲补天》这是1篇神话故事,在教学本课时,结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个问题,让学生在解疑过程中,品读语言,引导学生有感情朗读,使朗读与悟情有机地融为一体,加上教师富有激情的语言,学生从而达到了“以读悟情”,从中感受到故事的神奇,体验学习的乐趣。教学中,注重教给学生的学习方法,培养学生自主学习的能力,逐步提高学生的阅读能力。

教学中,把积累与说、写结合起来,激发学生对写作的欲望,如:有一名学生用“快乐幸福”说话,“我们一家人过着快乐幸福的生活。”抓住这一有利时机,让学生把这一精彩语句写下来,当时我看到了那位学生写的是那么认真,那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望,更感受到了学生对学习的乐趣,从而提高了学生的写作能力。

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