学课件精编4篇

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学做课件1

这样主次不分的语文课真让人无语。在语文课堂教学中，我们的语文老师应该非常清楚：我们所采用的所有教学手段及器材，都是为顺利、有效地实现语文课的教学目标而服务的。所以，从这个意义上来讲，我们在上语文课所采用的多媒体课件是为完成当堂语文课而服务的，是属于从属地位，不是课堂的主要任务，这一点在做课件的时候就应该清楚，不要让课件冲淡了语文教学的主要任务。

二、把握好时机，使课件变为一种教学的需要

经常使用多媒体课件的同仁们都有这样的感觉，课件做得好，不如用得好。有时候，我们在做教学设计或是上课的时候，觉得这篇课文的内容用传统的讲授方式是不能很好地让学生理解，或是给学生的影响不如可见那样深刻，比如一个惨痛的场面，你用话语说出来学生觉得平淡无奇，不会提起神来，如果你用课件的方式把那些画面一幅幅呈现出来，那种用色彩勾画出来的惨烈画面，会让学生感到触目惊心的，这远远比语言描述效果好多少倍呢？你讲黄河颂的时候，当你讲到“掀起万丈巨浪的时候”用课件展示出黄河波涛汹涌的场景，学生犹如身临其境，理解效果肯定最佳。

三、随文而用，莫让课件破坏了文章的良好语境

什么样的课堂使用课件，使用什么样的课件，使用的时间和时机该如何把握，这都是由教材所安排的课文所决定的，而不是由老师随心所欲决定的。有些课文的教学，比如，散文和一些诗歌，你采用课件来上，课堂时空大大增加，知识容量大了，情景再现了，授课效率高了；而有些文章，比如文言文，作文课和一些本身用传统方式来上效果比较好的课文，你牵强附会，硬要用大量的课件辅助你的教学，这样势必会成蹩脚的厨子———做不出席的。所以，在课件的运用上，一定要注意根据文章内容随文而用，切莫让课件起了反作用，那就违背了教学设计的本意了。

四、贴近课文，切忌课件的使用只是哗众取宠

学课件2

同学们喜欢看《西游记》吗？孙悟空有一件神奇的宝贝，金箍棒，能神能缩，下面就请同学们看看，孙悟空是怎样用他的金箍棒降妖除魔的。（多媒体）

妖：猴头，交出唐僧！

孙：休想，看我金箍棒！（米）

妖：什么金箍棒，还不如一根绣花针呢！

孙：变！ (米)

妖：小样儿，这点儿金箍还想与我交战，哈哈哈！

孙：金箍棒，再变(0. 9米)

妖：哈哈，这么点长也只够给我捞痒痒

孙：变(9米)

妖：啊。…

教学时将主题图采用动态的形式呈现给学生，丰富了学生对内容、情节的认知，最大限度唤起和运用它们的已有生活经验来解决数学问题。孙悟空和妖怪的精彩对话以及金箍棒在孙悟空的命令下下逐渐变大，从而深深吸引了学生的注意力，使、、0. 9、9这些数字变化过程深深刻在学生头脑中。这种以动促思，给课堂带来勃勃生机，让学生感到数学学习实际上是一种愉快探究实践活动。然后提问：你们对米、米、0. 9米、9米这些数量有什么感知？这样设计问题情景，使学生在接触到数学知识和学生原有认知水平形成和谐，学生自然自然引起注意，激发他们积极参与解决问题中。学生在情景中就能很好的进行信息筛选，寻求信息之间的联系，使他们能够有理有序的思考，真正的理解数学问题。

在学生感到好奇，情绪高涨时，于是便问：从上往下观察，②，③，④式与①式比较得出小数点向右移动引起小数扩大的规律，从下往上③，②，①式与④式比较得出小数点向左移动引起小数缩小的规律。这种直截了当提出问题，迫使学生注意力和思维全部集中在观察①，②，③，④式，引导他们积极地分析问题，解决问题，即“问在此而意在此”尽可能充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学效率。

师：与相比有什么不同？发生了什么变化？（小组讨论，再交流）

a：三位小数变成两位小数

b：小数点向右移动一位。（板书）

c：比变长了。

师：金箍棒变长了，一定比大，大多少呢？（扩大到原数的10倍）（板书）

师： 你怎么知道扩大到原数的10倍，是怎么想到的？（小组讨论后回答）

孙悟空第二次喊“变”，金箍棒这回变多长？（米） 米又有多长呢？请用手势比划。

米与刚从耳朵里取出的比又有什么变化呢？ （学生交流后板书：小数点向右移动两位，小数扩大到原数的100倍）

看样子米的金箍棒打妖怪还是不够，于是孙悟空又喊了第三次“变”，这下把妖怪打倒了，这回金箍棒有多长呢？（板书：9米）

9米有多长？请形容一下。

9米与米比，小数点怎么移？是原数的多少倍呢？

从上往下观察，把你发现小数点移动的规律完整地说一遍？

师：下往上观察，小数点如何移动？与小数的变化又有什么规律呢？

在教学中借助教具直观演示，让小数点“动”了起来，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而明白小数点怎样移动，也会根据要求把小数点往任意方向移动几格。既方便又直观形象，学生比较容易接受。一石激起千层浪，一个个小问题，能引申出学生的积极思考，一句句追问，能释出学生心中的疑团。激发了学生学习兴趣，唤醒了学生的求知欲望，使学生在探究金箍棒逐渐变大的过程中，体验新知生成的过程，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。学生们在富于节奏的激情演绎中韵味学习……

由于学生知识水平有限，在学习过程中，对问题的思考常常显得浮于表面，缺乏深度。恰当的追问帮助学生搭设思维的跳板，开拓思路，活跃思维。

师： 怎么变成？

生：

于是引导学生理解整数部分如果一个也没有没有，只能用一个“0”占位。

生： 9连小数点都没有，你怎么知道向右移了三位呢？

师：如果把小数点向右移动四位呢？五位呢？…请在草稿纸上移一移的小数点向右移四位是几？

追问：那么小数点向左移动四位？五位呢？请在草稿纸上移一移9的小数点向左移四位是几？（解决“小数点移动的方法及当位数不够时用0补足”这个问题。）

学做课件3

关键词：Powerpoint 几何画板 数学课件

随着社会的进步，多媒体的使用为我们提供了广阔的资源空间和先进的教学技术，但它的使用效率普遍不高，其中一个主要的原因是没找到适合教学需要的教学软件。其实，现已开发了许多软件，但对于广大教师来说，在繁忙的教学之余，还要花费大量精力去学习软件知识，这个不太现实。因此，在制作课件时，最好选用易学易懂的软件，Powerpoint就是一个很好的选择。

可能有人认为Powerpoint只能制作出幻灯片，用它来做的课件没有什么技术含量。这是对Powerpoint的误解。Powerpoint是制作演示幻灯片的软件，能够作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿，把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中。同时，它是Office产品系列的一个，能够与很多其他软件兼容，比如可以在Powerpoint与Word之间互相进行复制与粘贴，为文稿的制作提供了很大的方便。但对于数学老师来说，仅用Powerpoint很难制作出反映真实规律的数学图像或动画。

而几何画板刚好弥补了Powerpoint这方面的欠缺。它有强大的专业作图功能，能满足日常数学教学的需要。它是一个简单易学的软件，对于稍有基础的老师，不需经过培训，只要看一下简明教程就可以上手。但是几何画板的编辑功能较差，如果要想在它上直接编辑数学公式，需要使用一些数学格式的编辑命令，对于大量数学公式的编辑显然是极为不方便的。如果能够将两者结合起来，可以相得益彰，制作出几乎完美的课件。

在Powerpoint中插入几何画板一般有两种方法。第一种是利用动画按钮进行链接。具体方法如下：1.在PowerPoint中打开绘图工具栏中的“自选图形―动作按钮”,选择“开始”按钮。2.在PowerPoint适当的位置插入这个动作按钮后，系统会自动打开“动作设置”对话框，在“单击鼠标”选项卡中的“超链接到”下拉框中选择“其他文件”。

在“超级链接到其他文件”对话框中找到设计的几何画板文件后，单击“确定”按钮即可。这样，在幻灯片放映过程中，单击添加的按钮便可以马上打开几何画板显示几何画板文件，而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。(提示：用户在幻灯片中所链接的几何画板文件的默认打开方式必须是几何画板，否则按下幻灯片中的按钮后，将不会打开几何画板程序。)第二种方法是控件法。通过这种方法可以把几何画板无缝嵌入到PowerPoint中。具体方法如下：1.需要在网上下载几何画板的控件(文件名为及VB6运行程序(文件名为Vb6dll)。2.安装VB6的运行程序，在电脑上仅须安装一次。3.把几何画板的控件解压到你想放的文件夹中。4.单击“视图”“工具栏”“控件工具箱”“其他控件”。5.在“其他控件”最下方找到“注册自定义控件”;然后选择你存放控件的文件夹中的控件。6.再在“其他控件”中找到“Active X几何画板。gsp”命令，单击它后在幻灯片上绘制该控件。如果要调节动画尺寸，可以拖动尺寸柄来调节大小。7.右击画好的“控件”出现“属性”按钮，单击打开属性对话框。8.在sfilename中，单击打开选项卡，按“选择”按钮，选择文件名。并选择“显示滚动条”“显示菜单”“显示工具箱”等，确定。但必须要注意两点：1.电脑已装有VB6的运行程序才能成功嵌入几何画板，否则就不能打开属性对话框。2.每一次打开PPT文档时，都要重新注册一次控件，否则就不能运行，这可能是软件设计的一个不足。

下面来比较一下两种方法。按钮链接法，在单击按钮时就可以马上找到几何画板，并全屏显示文件，而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。但不能把题目与图形对照起来分析，如果在两个窗口之间调来调去的话，又很不方便。但控件法就可以解决这一问题。它能够把几何画板的窗口嵌入到Powerpoint的窗口中，能够同时打开两个窗口，随时在两个窗口之间进行调用，就能做到边读题边分析，实现分析与解题过程同步进行，比前一种方法更为灵活。但同时控件法也有一些不足，把几何画板嵌入PPT中会受空间的限制，窗口较小，图形展现不够清晰。但按钮链接法调用几何画板时，就能清晰地全屏显示图像。因此，要根据实际需要来设计制作的方法。一般，例题讲评的设计适用控件法，而练习题或思考题的设计就适用按钮链接法。

学课件4

多媒体课件——教师的另一种语言

教师所使用的一些教学用具、课件还有板书等等作为教学辅助语言是教师的另一种语言，它的运用会帮助幼儿更好的理解活动的过程，有效达成预设的教学目标。

平日的活动中，我们通常会使用一些木偶、图片等相应的小道具，来导入话题，如小班美术活动《网鱼咯》，教师先出示小猫，以小猫过生日这一情景激发幼儿去捕鱼，从而导出用横线和竖线为小猫织一个网捕鱼，此情节的设置吸引了幼儿的注意，特别是小班的孩子们，他们兴奋的数着河里面的小鱼，并和老师一起用手指在空中画横线和竖线，完全融进了捕鱼的情景中，有效的提高了教师的教学语言魅力。

当然，我们在运用一些比较常规的形式时，也可以运用一些其他的形式，如当下越来越多使用的多媒体，它有效地展示着活动的过程，不仅辅助着教师的教，更能激发幼儿积极主动探索，如《可爱的小兔》这一活动，教师将小兔的出示用多媒体课件的形式展现出来，并将幼儿学习了解的部分也就是小兔的尾巴和耳朵先隐藏起来，让幼儿自己发现和寻找，从而加深印象，有利于活动目标的达成即了解小兔的外形特征长耳朵和对尾巴。它一改往日的顺向思维改为逆向思维，以一种比较新颖的形式展现在我们面前，让我们对教学辅助语言的运用又有了一个新的认识。