美丽的颜色精编4篇

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教学设计1

知识与技能

1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。

2．分析居里夫人的性格特点。

3．体会文中多处引用居里夫人的话的作用。

过程与方法

通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。

情感、态度与价值观

感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。

一、导入新课

前段时间，我们学习了1篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的荣誉。那么，大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家是谁？对，她就是的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。

二、教学新课

目标导学一：默读课文，内容整体感知

提问1：默读课文，勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。

明确：居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天燥热，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人冻僵。她大部分工作，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作环境简陋、艰苦。

提问2：居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的？

明确：第一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作；之后，他们进行了分工，提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。

提问3：居里夫人是怎样工作的？

明确：她做的是壮工的工作，穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。长年累月的工作，一个人搬运容器，移注溶液。

提问4：怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”？

明确：“它”指放射性物质镭，从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往，对实验前景充满信心和希望。

目标导学二：细读课文，分析人物形象

提问5：细读课文，分析居里夫人的形象特点。

明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。

居里夫人是一个不怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是离析这极小含量的物质，使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作，付出艰苦的劳动。

居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”在这日复一日年复一年中，居里夫人终于提炼出了镭。

提问6：“美丽的颜色”有什么深刻含义？

明确：一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽；二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。

目标导学三：品读赏析，体会引用作用

提问7：课文大量引用居里夫人的话，找出来读一读，思考这样写有什么作用。

明确：这样写，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，使文章的叙述节奏有所变化，使行文更加生动。

小练笔：学习本文引用传主的话的写法，为自己的同桌写1篇200字左右的小传。

三、板书设计

可取之处　　本文先从诺贝尔奖来引导学生认识居里夫人，再通过反复研读课文，加深同学们对课文的理解，使得居里夫人这一人物形象由抽象变为具体。

不足之处　　由于进度问题，对课文中的一些字词并未花太多时间去研究，以后应注意。

学而不思则罔，思而不学则殆。山草香为大家分享的4篇美丽的颜色就到这里了，希望在美丽的颜色的写作方面给予您相应的帮助。

《美丽的颜色》教案2

一、由美导入，走进文本世界

师：同学们好！今天贾老师给大家带来了一位美女（出示相片：年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道这是谁吗？

生1：居里夫人。

师：你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？

生1：因为她手里拿着镭。

师：观察得很仔细！居里夫人美，镭也美！对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界。

二、题目切入，体会美丽情感

师：课文都读过了吧？我问问大家，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。

生5：一共出现了三次，分别是……

师：对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。我们一起先把这个部分朗读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。”）。

生齐读。

投影出示：

l玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”

这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”

l玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗？”

l镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光！

师：第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。

学生自由朗读。

师：我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。（生笑）

（两位同学起来分角色朗读，其余学生读文中的叙述语，两位同学配合默契，语调温柔，充满期待）

师：先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？

朗读的女生：我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。

师（转身问男同学）：你感受到了玛丽的热情期待吗？

朗读的男同学：感受到了（腼腆的笑）。

（其余学生也笑了）

师：那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？

朗读的男同学：也很期待，是理解，感觉很温暖。

师：为什么感觉很温暖呢？

朗读的男同学：感觉好像和我在谈论……（不好意思说）

师：是什么？

朗读的男同学（鼓起勇气）：是即将出生的孩子长得怎么样。（生笑）因为这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。

师：你读得很仔细！关注到了标点。是啊！居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何？怎样漂亮？真是一种温暖美好的期待！好的，谁来念念第二次？

生6念。

教师念前面的句子：穿过院子……他们走进他们的领域，走进他们的梦境。营造说话时神秘、宁静的氛围。

师：你读到了什么？

生6：期待。

师：这里仅仅是期待吗？

生7：激动、兴奋。

师：她为什么激动兴奋？

生7：因为她将要看到“它”的美了。

师：你怎么知道她将要看到了呢？

生7：因为她说“不要点灯”。

师：哦，你读出了言外之意。

生8：“轻轻地笑了笑”，因为她心里已经有数了。

师：你从玛丽的神态中读出了她的内心所想。

生9：因为她问她的丈夫“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗？”说明她已经预料到奇迹要发生了。

师：你是从玛丽的问话中读出了言外之意的，很好！总之，一句话，就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了，就在今夜！居里夫妇的心情是怎么样的呢？我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。

学生齐读。

师：很好！大家重读了“不仅…还”，读出了感叹号的情感意味。看来，对于“美丽的颜色”，居里夫妇的情感经历了三个阶段，哪三个阶段？

生8：温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。

师：是的，居里夫妇的宝宝终于降生了，“它”有美丽的色彩，“它”是谁？

生齐声：镭。

师：（再次出示前面的图片）对，原来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色，这真是自然界神奇而美丽的颜色。（板书：镭）

三、品读词句，感受美丽人格

㈠学会概括叙事性文章的内容

师：但是，“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？我们再来看看课文前半部分又在写些什么？请一位同学概括一下。

生9：居里夫妇工作的环境和如何工作的。

师：其他同学呢？

生10：居里夫妇探索镭的过程。

师：很好！这位同学比前面同学进步了，我们概括记叙性的文章的时候必须要把握主要的事件，是吗？在这位同学的基础上，谁还能概括得更好一点？

生11：居里夫妇探索镭的艰苦过程。

师：不错，在事件的基础上加上了“艰苦”，突出了事件的中心。但是，仅仅是“艰苦”的过程吗？

（学生不能回答）

师：说明我们还没有把文章读懂，我们一起来把文章的第一段朗读一下，你会有新的发现。

生齐读第一段。

生12：应该是，居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。

师：看来大家达成了共识，叙事性文章的概括，不仅需要把握关键事件，而且需要把握能体现中心的关键词语。这是一个“艰苦”，但却又是有“微妙的快乐”的过程。

㈡品读词句，体会“艰苦”

师：那么，这个“艰苦”体现在哪里呢？请同学阅读课文，圈点勾画，进行批注。

（生圈点勾画，进行批注）

生12：“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”我感觉他们的工作环境非常恶劣。

师：你从哪些地方读出了“非常”？

生12：“差不多”、“才能”，说明非常寒冷。

师：能从一些修饰词语的角度去品读，很好！还有吗？

生13：“完全”、“一点儿”、“立刻就”这些词语也能说明天气寒冷。

生14：“寒带”也能说明天气冷到了极点。

师：这些都是从修饰词语的角度来品读的，还能不能从其他地方读一读呢？

生15：“即使……也”说明炉子再热也没用，冷到了极点。

师：很好！还能从关联词的角度去品读。

生16：“她独自一个人就是一家工厂。”一般工厂人都是很多的，但是这里玛丽一个人就是一家工厂，说明人手缺乏。

师：工作负荷大。大家还有没有发现，这个段落只有一句话，我们称之为“单句成段”，作者为什么要这样写？

生17：强调，看起来醒目，印象深刻。

师：嗯，工作环境差、工作负荷大，还有吗？

生18：“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭，那个估计现在到哪里去了？”用了数字，还有反问的手法，说明沥青铀矿残渣中镭的含量特别低，从侧面反映出工作量非常大。

师：好的，镭的神秘难发现，这位同学既从词语的角度，又从修辞的角度进行了品析。

生19：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们做这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。”从“而且”、三个“没有”中可以看出他们条件简陋，工作艰难。

师：关注了关联词“而且”，三个“没有”，关注了句式，强调一无所有，但他们却创造出了奇迹，文中用了一个词，叫什么？

生齐声：“由无中创出有来”。

生20：“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”从“满是尘污和酸渍的旧工作服”和“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”看出工作条件艰苦。

师：这位同学是从细节中看出了条件的艰苦。有意思的是他没有提到“头发被风吹得飘起来”，这个细节不能说明条件艰苦吗？

生21：能，说明风大，因为是院子里。前面说到如果不在院子里，在棚屋里的话，也要打开窗子，否则就会“被烟窒息”。

师：这位同学能够联系上文来分析，很有道理。看来居里夫人不得不让长发飘起来呀！

生22：“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。”可以看出居里夫妇工作的时间越来越长，提炼镭越来越困难，但是对镭的探究却坚持不懈。

师：能不能改成“过了一年或两年”？

生23：不能，原文可以增加文章的字数。（生笑）

师：看来你写作文经常用这样的方法增加字数的，是吗？

生23（也笑了）：不是，开玩笑，我觉得改了后就看不出时间的漫长和工作的艰难了。

师：是啊，本来估计几天就可以提炼出镭的，却一个月还没完成，想想几个月应该可以完成了吧，但一年还没完成，漫漫长路，何时才能有结果呢？如果你也能用这样的方法来增加字数，那值得表扬！（生笑）好了，我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘难以发现，这些都让我们读出了一个“苦”字。板书：苦。

㈢品读词句，体会“快乐”

师：但这样的“苦”的岁月，在居里夫人看来，却是怎么样的？

生齐声：“最美好而且最快乐”。板书：乐。

师：你从哪些地方读出了“美好”与“快乐”？

生24：“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里过日子一样。”“像是在梦里过日子一样”说明他们的日子很愉悦。

师：为什么“愉悦”呢？看看这个句子，关键是哪个词？

生24：“专心”，没有干扰，能够专心的做一件事是美好而快乐的。

师：嗯，这个句子中还有其他词让你觉得他们快乐吗？

（生不能回答）

出示投影：

感谢这种意料的发现，……像是在梦里过日子一样。

师：哪一个人称代词特别多？

（生恍然大悟）：我们！

师：是啊，几个句子放在一起，就很明显了，“我们”说明什么？

生25：说明他们很相爱，两个相爱的人在一起互相扶持做事是美好而快乐的事情。

师：说得真好！还有吗？

生26：“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。”两个人有共同的目标和追求，再苦也是快乐的。

生27：“感谢这种意料的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。”科学家就是要不断地探索新的领域，当他们被某样事物“吸引住了”的时候，那应该是快乐和美好的事情。

生28：“在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静”，对于科学家来说，宁静的环境能让他们专心工作，这比任何豪华的居室都要宝贵。

师：现在你能理解为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的吗？

生29：因为他们的快乐来之不易。

生30：因为他们的快乐是两个人的快乐。

生31：因为他们的快乐常人是无法体会到的快乐。

师：是的，这种快乐只属于居里夫妇。因为-----

生32：居里夫妇相亲相爱的美德。

生33：居里夫妇乐观奉献的精神。

生34：居里夫妇坚韧顽强的探索精神。

师：一句话，因为只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难，在艰难中表现出的高贵人格，所以才能体会到别人并无法体会的快乐。所以“美丽的颜色”还指----

生35：居里夫妇的美好的人格。

师：这是人类世界最美丽的颜色。板书：人格。

四、比较体会，读懂美丽“这1篇”

师：大家有没有发现，在这个部分里，写传记的人好像有点偷懒，文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话，这些段落可否删去？

生36：不能，这些是真实的写照。

师：为什么是真实的写照？

生37：因为这些都是她母亲自己的话，更真实。

生38：母亲的话也证明作者所说的话是真实的。

师：哦，相互印证，能否举个例子？

生38：比如第12节中作者写道“他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起”，而下面13节中居里夫人自己也说被“吸引住了”，也写了对科学的的热情和互相扶持。

师：好的，我们把这两节连起来读一下，看看是不是这样？

（生齐读）

师：我们再把13节这个部分改成作者的叙述来读读看（“我们”改成“他们”）。

师：面对玛丽的诉说，你感觉怎么样？

生39：我在读的时候，就在想作者他怎么什么都知道，有点陌生，感觉还是让玛丽自己说更真实可信。

师：是啊，让居里夫人的女儿来说毕竟隔了一层。板书：真实性。

师：大家有没有发现，这种“玛丽后来写道”的话，在课文的后半部分都不见了，这是为什么呢？老师把后半部分改了。

投影出示：

玛丽后来写道：“那天晚上，我们又去实验室了，打开门，看到了镭在发光，我们终于找到了。”

（学生朗读比较）

生40：不行，这样我们就不知道居里夫妇的对话细节了。

生41：原文的描写更具体生动。

师：也就是说，这些具体的细节还是需要的，它让我们能具体感受到居里夫妇的幸福与快乐，是吗？板书：生动性。

师：这篇文章的体裁是什么吗？

生42：传记。板书：传记。

师：知道大家为什么要看传记吗？

生齐答：因为真实。

师：不像小说都是虚构的是吗？那为什么传记看起来不枯燥，还可以吸引人呢？

生齐答：因为真实又生动。

师：同学们，这就是传记的美丽和魅力！

四、再次朗读，升华美丽人格

师：最后让我们再次读读后半段的“美丽颜色”，体会其中的幸福快乐。（“‘看哪……看哪！’”至结尾）

师：是的，“永远记得”，因为镭不仅有“美丽的颜色”，它还自动发光！自动发光的仅仅是镭吗？

生43：还有居里夫人的光辉人格。

师：是啊，这种光辉的人格是最美的色彩。事实上，镭射线在无声地侵蚀着她的肌体，美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，全身无力。投影出示居里夫人衰老的相片。她还美丽吗？

生齐声：美！

师：镭的美丽，更是人格精神的美丽，这种美将是永恒的！再见！

附板书设计：

《美丽的颜色》的课堂实录20xx年浙江省优质课评比一等奖镭

美丽的颜色

《美丽的颜色》的课堂实录20xx年浙江省优质课评比一等奖《美丽的颜色》的课堂实录20xx年浙江省优质课评比一等奖《美丽的颜色》的课堂实录20xx年浙江省优质课评比一等奖

人格

苦乐

传记：真实性生动性

执教感言

共性与个性齐飞内容共形式一色

---------我教《美丽的颜色》

贾龙弟（平湖市黄姑中学，浙江嘉兴314203）

20xx年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签，12小时独立备课上课的形式，没有后援，这更能考验一个语文教师的综合素养。从文本解读，到教学设计，到课堂教学，虽是每一个语文教师的日常工作，但这次就是面对1篇课文，还是让我有些心慌，幸运的是我最终获得了一等奖第一名的好成绩。

文本解读是语文教师的基本功，解读的依据是文体，因为从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维，我们不仅要把握文本的共性，更要把握文本的个性，把共性和个性有机地融合起来，做到共性与个性齐飞。《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的1篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。这是所有传记的特点，是共性，落实到《美丽的颜色》“这1篇”传记，这种“真实性和生动性”又是如何体现的呢？这就需要把握这篇传记的个性。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。

基于文本共性和个性的教学设计，必须聚焦文本的语言形式，做到内容共形式一色。这是语文教学的根本任务，也是我们教学设计的核心。这篇传记的题目是《美丽的颜色》，自然要读懂“美丽的颜色”的含义，一般的学生读过之后就能说出“美丽的颜色”的表层含义是指镭的颜色，还有一些学生甚至能说出它的深层含义。即使这样，学生也仅仅是理解了文章的内容，对于语文学习来是远远不够的，正如钱梦龙先生所言：“语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”于是，我就聚焦文本语言，“通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味”来理解美丽的颜色含义。

设计中首先关注的是文本的后半部分，这是因为这个部分三次出现了“美丽的颜色”，学生很自然地理解这是指镭的颜色，是自然界中的美丽颜色，更主要的是因为这个部分集中体现了这篇传记语言的生动性特点。在教学方法的设计上，我根据不同的内容分别采用了分角色朗读、情境朗读和集体朗读的朗读形式，体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感，并对传记语言的生动性特点有了切身体验。

其次，关注了文本的前半部分，这是因为这个部分的内容集中体现了居里夫妇的人格光辉，而且这个部分的语言大量引用居里夫人的话，又集中体现了传记的真实性特点。在教学方法上，我采用学生自主批注的方法进行品读，同时注重品读方法的提升，引导学生关注句式、程度副词、关联词、标点、前后文关联等，学生沉入文本语言，读出了居里夫妇无私无畏、乐观奉献、坚韧顽强、互相扶持等品质，这些崇高的品格集中表现了人性的美，是世界上最美丽的颜色。

最后，在前面两个教学环节的基础上，关注比较前后两个部分在语言表达的明显不同，以互换的方式体会不同表达形式的作用，体会传记的共性特点---真实性和生动性，引导学生读出“这1篇”传记是如何用自己独有的语言形式来体现这些特点的，从而读出“这1篇”传记的个性魅力。

在课堂的最后，我再次投影居里夫妇因为镭射线而变得未老先衰的相片，和课堂开始投影的居里夫人的美丽形成了强烈的对照，我问：“她还美丽吗？”学生异口同声的一个“美”字，让我深受感动。是的，自动发光的不仅仅是镭，还有居里夫妇的人格魅力，还有被这种人格美深深感染的可爱的学生！王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描绘了一幅天水相接，浑然一体的美景，同样我们的语文教学，只有做到“共性和个性齐飞，内容与形式共色”，才会是美的！

《美丽的颜色》教案3

设计思路：

撕纸片是小班孩子较为初浅的手工活动，本次活动让原不太有目的的撕纸活动在游戏情景中进行，让幼儿在玩耍中撕纸和抛撒纸片，不仅让幼儿的小肌肉和大肌肉都得到了充分的锻炼，而且也充分体验了愉悦的心情。活动中还利用已有环境积累有关色彩和数的经验，例如“1”和许多，颜色分类等，体现了一个整合意识。

活动目标：

1、在撕撕玩玩彩纸中，感受彩纸的色彩和数量的不同。

2、在游戏中体会快乐的情绪。

活动准备：

1、各种颜色的彩纸

2、墙面主题：水果宝宝

活动流程：

一、 彩纸象什么？

看今天jenny带来了什么？象什么呀？漂亮吗？

二、 示范撕纸，并用语言引发幼儿撕纸的兴趣

1、 我把一张纸条变成了什么？

2、 我在过节的时候和高兴的时候，就把这些小纸片抛到空中“噢过节了，真高兴”

3、 你们想过节吗？想高兴吗？jenny在后面桌上为你们准备了五颜六色的小纸条，你们也去把它变成小纸片好吗？（幼儿操作）

4、 变好了吗？我们来过节吧？过什么节呢？（和幼儿一起抛纸片，体验游戏的愉快心情）

三、 找颜色

1、 找和我手里一样颜色的纸片

2、 找和我衣服颜色一样的纸片

3、 找和小草一样颜色的

四、地上那么多纸片怎么办呀？

捡起来去打扮我们的水果宝宝好吗？（颜色分类）

《美丽的颜色》教案4

中学生学习传记，不仅了解名人的故事，而且还要汲取精神营养，启迪人生的智慧。学生自己读传记不能只停留在故事情节上，而应该撕开语言文字的缝隙，探寻文字深处的情感和思想。如果满足于浅阅读的层次，那么无疑是对优秀传记的最大浪费。本文以肖培东老师的《美丽的颜色》为例，阐述了人物传记的几个教学策略：

一、在猜读中调查学生的自读

作为自读课，教师有必要了解学生的自读感受，并以此作为学情评估，确定合宜的教学内容。学生的自读感受是语言文字在自己的头脑中形成的模糊画面。学生往往“为读而读”，毫无目的，“泛泛而读”，不知“为何而读”，甚至抱怨道“这本书与我何干”。表面看似没有疑问，实际上是没有真正读懂文章，或者说没有真正读进去。因此，教师有必要从语言文字上找准阅读的切入点，引导学生通过精读细读，进入文章内核，培养学生主动而独立阅读的习惯和能力。请看肖培东老师教学的片断：

师：同学们，猜猜老师会问什么问题？

生：本文写了什么？

生：居里夫人有什么精神？

生：美丽的颜色是指什么？

生：哪些句子表达了主旨？

（上述问题老师都要求学生回答，学生在回答中熟悉了文本内容和传主的精神品质）

老师公布谜底：本文的体裁是什么？

生：记叙文。散文。议论文……传记，注解中有。

师：许多人都喜欢读传记。读传记要读什么呢？

生：故事，思想，精神，成就，好词好句……

师：好的传记，不仅故事，还有写法，还有思想感情。

学生初读本文的感受就是那些表现居里夫人精神品质的词语。如果只停留在这个层面，那么学生高阶思维（分析能力）就无法提高。如果自读课的教学目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要让学生分析。那么如何让学生从浅阅读这个层面突围呢？肖老师巧设“猜一猜”的学习活动，既调查了学生自读的情况，又激发学生对传记文“到底读什么”的思考，紧扣文体特征展开教学。以文体作为切入点，确立阅读的方向，指引阅读路径，培养学生阅读的高阶思维能力。

旨在培养高阶思维的分析阅读就是“特别在追寻理解的”。传记文阅读的方向不是追寻传主私生活的真相，而是读“人生的经验和语文的经验”。“传记就是跟历史一样，可能会导引出某个实际的、良心的行动。传记是有启发性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以当作我们生活的指引。”阅读传记可以充实丰富自己的人生体验；传记文体类纷呈，写法独特，往往将纪实和虚构有机结合，精选素材，合理想象，刻画细节，以小见大，真抵心灵。阅读传记可以提高语文读写能力，丰富语言学习的经验。

二、于反复处读出人物的情感

作家为了突出强调某种意义，反复使用某个词语或句子。这是体现作者表意匠心的地方，也是学生浅阅读常常忽视的地方，需要格外关注的“语文的经验”，更是帮助学生指明了阅读的路径。请看肖培东老师教学《美丽的颜色》的片断：

师：这篇文章有你读不出来的东西。请划出文中出现“美丽的颜色”五个字的句子，看看作者如何将故事与思想联系在一起的。

生：共有三个句子，分别是第18节、第20节和第22节。

师：请读一读。（学生个读。第18节分角色朗读，一个女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃尔，老师读旁白）（第二次再演读，无老师旁白）

师：你对居里夫人的朗读满意吗？

生：满意，因为他读得感情很丰富。

师：哪个词丰富？

生：“它”这个字很有味道。

师：读出什么味道？

生：好奇心，兴奋感。

生：读出居里夫人对镭的期待与热爱。

师：（请居里夫人再读一遍）大家觉得她的语速比以前快了还是慢了？快好还是慢好？

生：快。

师：读快一点，读一下。你们觉得他像居里夫人？不能太快，毛手毛脚，不沉稳。比较温和。

生：不像，居里夫人应该有科学家的沉稳感。

师：好，玛丽应该怎么读？和颜悦色。生读。

生：还要读出温柔。因为居里夫人毕竟是女人，要读出女性的温柔。

师：还有作为丈夫应该什么语气？不是绝望的，表示我也好奇，要读出鼓励的语气。“美丽的颜色”语调要上扬。比埃尔的“我不知道”怎么读？注意语气语调。（生个读）

师：你为什么这样读？

生：“我不知道”不能读得太压抑，因为比埃尔也很想知道镭的模样，同样怀着好奇心。

师：语调要上扬。好，大家看一看，人物的对话中就充满了丰富的情感。再读。

（男女生分角色读，师旁白）

师：同学们，没有什么比艰难的岁月里，相濡以沫，共同研究，迎来成功更令人向往了。

读懂了传记中的对话，也就读懂了人物鲜明的个性，也就等于拥有了打开传记之门的钥匙。肖老师给学生充分的“涵咏”时间，沉潜于扮演的角色中，反复玩味和推敲对话中的语气语调，在自己的感受体验中尝试发现人物细腻的情感，培养语言的敏感性。通过朗读再现当时的场景，把人物写活了，有了栩栩如生的血肉之躯，有了丰富细腻的情感世界，而这样的教学佳境是靠老师的精准点拨才能营造出来，才能鲜活于我们的脑海中，充满语言的魅力。

学生在反复的朗读中，人物的情感便逐渐沉淀在学生的心底。在真情的朗读中，真切地体验人物丰富的情感，提升了学生对文本的理解与感悟程度，促进学生情感与思维的发展。

优秀的文学作品都会在两难的复杂心理中展开人物形象的塑造。接下来的反复处更加精彩：

师：（学生齐读最后三小节）为什么连用四个“转向”？

生：强调当时居里夫人发现镭时的幸福感。

生：转向看时就像看着自己的孩子，给人以亲切感和画面感。

生：作者有个女儿，在这里抒了一种挥之不去的'复杂情感。

师：复杂怎么讲？

生：作为科学家，教研条件极端艰苦，为了科学研究，她付出了常人难以想象的心血。作为母亲，她没有时间和精力照顾孩子，忍受了常人难以忍受的孤独和寂寞。

师：你们也是镭，不仅有美丽的颜色，还会自动发光！

四个“转向”将两难的复杂心理表现得淋漓尽致。著名学者梁衡在《跨越百年的美丽》中“旧木棚里这点美丽的淡蓝色荧光，是用一个美丽女子的生命和信念换来的。”的确，居里夫人作为科学家和母亲，身份交叠，名利取舍，甘于寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人类精神创造的历史表明，孤独更重要的价值在于孕育、唤醒和激发了精神的创造力。他们的灵魂已经抵达天国的门口，人间的好恶和批评与他们无关了。

三个“美丽的颜色”，四个“转向”，这不是语言的巧合，更不是语言的堆砌，而是语言的瑞珠，是一次次心灵的叩访。只有语言敏感的人才能拨动这根心灵的琴弦。学生只要链接个人生活经验，就能找到类似的语境，抒发同样丰富细腻的情感。

三、于细微处咀嚼作者的意图

茅盾说：“善于描写典型的作家，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节的描写。”（茅盾：《关于艺术的技巧》）写居里夫人发现镭这个大事固然重要，但读者可能对发现镭的过程细节更感兴趣。请看肖培东老师教学的片断：

师：（学生个读第20节对话）玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，这两句怎么读？

生：读轻一点，要读出小心翼翼。因为镭就像他们的孩子，不能惊扰它。

师：为什么用感叹号？难道不要点灯？要轻轻读？

生：轻读，因为确定今晚要看见镭了，要给丈夫惊喜。

（学生分角色再读）

师：“看哪……看哪！”这两句怎么读？（学生个读，声调越读越高）

师：为什么喊得那么响？

生：激动呀。

师：这里用了省略号和感叹号，能不能像刚才那样读？

生：不能。

师：为什么不都用感叹号？

生：科学家此时应该沉稳，宁静。这样表达说明居里夫人具有严谨的科学态度。

师：同学们，如果今天镭被你发现了。你会怎么做？

生：来个新闻发布会，叫上媒体记者报道炒作一番。

师：但是这对科学家呢？她们过得平静而孤独。让我们走进这位科学家的内心，洞察一下，这是一个怎样的科学家？

生：内心恬淡，淡泊名利，宁静朴素，普通，孤独，淡然享受自己的劳动成果。

师：淡泊名利。这就是本文描写要传达的一个意图。

一个省略号，一个感叹号，很多教师都容易忽略的细处，肖老师却带着学生反复地比较揣摩，让学生联系语境，体会居里夫人为什么此时这样说，而不是那样说，从语言中读出居里夫人朴素宁静的生活细节，感受到传主的痛苦和欢乐，从而走进人物的心灵世界，体察居里夫人的微妙心理，真正带领学生“潜入文字当中”，感同身受，积累人生的经验。

语言是人类生命的吐纳与留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切遭际离合欢乐悲苦都映射在语言中。语言便是生命本身的确证，正是语言彰显着生命最本真的精神流射、心灵律动和情感宣露。话语中往往有一些词能有效凸显说话者的表达意图，它们可以是一个副词，一个形容词，一个数词，也可以是标点符号，一个句子，一个段落。精读策略就是抓住这些别有用意的语言，细心揣摩语言背后的“潜台词”，从而领会作者的写作意图。

四、于反常处把握文本的特质

孙绍振教授曾这样论述：“对于情节来说，它们的功能是探索人物内心潜在的情感的深层奥秘。好的情节应该有一种功能，就是把人打出常轨，暴露人的深层心理结构，与表层心理结构形成反差。”肖培东老师就是善于抓住文本中的反常处，请看下面的片断：

师：本文与一般传记不同之处是什么？一个非常鲜明的特点。

生：多次引用居里夫人的话，有她的日记和信札，例如第5、6、11、14、15节。

师：为什么作者多次引用居里夫人的日记信札中的话？

生：增加文章的真实性。

师：作者写什么，就要居里夫人的话来证明，增加文章的真实性。既然要真实，为什么在发现镭的晚上，作者不引用居里夫人的话？

生：因为那晚最能表现她们的，是她们的神态和动作。

生：因为当时居里夫妇喜悦激动，便于描写和抒情。

生：如果全部引用就显得行文单调了。

师：对的，引用也该有个“度”，不能无限度地引用，有理。传记在强调事件的真实性，也强调文章的生动性，这是传记文的两大特点。

引述传主的原话或诗作著述，能写活人物，突出性格，增强传记的可信性和感染力。但过度引述也会适得其反，影响表达效果。所以肖老师抓住本文与一般传记不同的反常处，教“这1篇”的文本特质，以疑促思，从文字出发，抓住语言的缰绳，在“发现—建构”中重新认识文章的写法，领略其中的奥妙，推动学生思维的发展与提升。

理解并掌握传记中引述的写法，这是文本特质所决定的教学重点。如何让学生理解引述文字的真实性和生动性？“作家的职责不在于描述已发生的事，而在于描述可能发生的事，即按照可然律或必然律可能发生的事。”引述事件当然要求“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”，达到对人物特征和深层精神的表达和反映，真实地反映人物的本来面目。但是对局部细节也可采用想象或夸张，作一定的艺术加工，只要符合人物性格和生活逻辑即可。

传记中的想像往往通过人物的对话、场景描写，聚焦某一个细节，目的是给读者美的感受和思想的震撼。合理的想像是传记作品不可或缺的元素。想像不仅弥补了客观史实的不足之处，也让传主的形象更为饱满。“为什么在发现镭的晚上，作者不引用居里夫人的话？”此问切中肯綮，调动学生思考传记作品中所蕴含着“想像”的元素。这种想像“我相信那是可能有的，虽然我拿不出原始材料加以佐证。”学生也不在乎发现镭的晚上居里夫妇这番对话的真实依据，因为学生读到此处已经完全沉浸在传主的精神世界中，就像一位老者现身说法，引领读者进入传主独特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。

艾夫·居里拂去历史的尘埃，披沙拣金，用文字客观公允地再现父母当年发现镭的经历，也将自己对父母的热爱和思念融入传记文的表达之中。我们教师要精准解读这些文字，不仅要让学生理解历史故事，更要体验人物血肉丰满、形象生动的情感世界，保持心灵的柔软和敏感，寻找缝隙、经典、原型，用语言拨动学生心灵的琴弦，期待着一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，产生和谐美妙的契合和共振。一旦灵魂产生共振，美乐爱觉就会被激发，阅读传记的价值才能实现最大化。