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小摄影师教案精编3篇

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小摄影师教学设计1

〖教学目的〗

1、交流收集的材料,了解高尔基这个人物。

2、自学生字,理解新词。

3、初读课文,说说自己读懂了什么,并提出不懂的问题。

〖教学过程〗

一、启发谈话

同学们,通过查找资料,你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?

同学们交流资料,最后明确:

(高尔基是世界闻名的文学家,原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传,得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。)

二、初读课文,围绕课题质疑

1、板书课题:《小摄影师》

看到这个题目你会产生哪些疑问?

(小摄影师是谁?他给谁摄影?在摄影的过程中遇到什么情况?他是怎么处理的?为什么要以小摄影师为题?……)

2、初读课文,看看哪些问题能够在读文中解决,还有哪些不懂的问题提出来,在第二课时的学习中解决。

三、检查自学生字词的情况

1、按照读课文,画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。

2、指名按自然段读课文,并纠正重点字的读音:

突然:tù

吩咐:fù

摄影师:shè

胶卷:juǎn

niè

juàn

另外,“社”、“者”是翘舌音,“杂”是平舌音,在读的过程中注意提示和纠正。

3、分析字形结构:

“摄”左右结构。

“胶”左右结构。

“杂”上下结构。

“鞠”左右结构。

“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。

“社”左右结构。

4、比较法识记字形:

贴( ) 吩( ) 社( ) 侧( )

沾( ) 纷( ) 杜( ) 测( )

秘( ) 胶( ) 者( ) 杂( )

密( ) 郊( ) 著( ) 染( )

四、理解词语

1、联系生活实际理解:

“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。

2、查字词典,联系上下文理解下列词语:

摆弄:本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机,为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐:是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话,拿了张报纸,坐下来。

停当:本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

突然:指事先没有料到,一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了,小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。

五、初读课文,了解内容

想一想,课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相,由于忘了带胶卷,因此没照成相的事。)

六、作业

生字、词、读书。

第二课时

〖教学目的〗

1、联系上下文读懂句子,解决疑难问题,理解课文内容。

2、练习分角色朗读课文。

〖教学重、难点〗

理解重点词句,领悟写作特点。

〖教学过程〗

一、默读课文,提出问题

老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。

1、小男孩为什么要扔纸团给高尔基?

2、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?

3、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的,为什么高尔基听从小男孩的吩咐?

4、小男孩为什么哭着跑了?

5、高尔基为什么要喊他回来?

6、高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同?

附板书:(在出示附板书时,不标序号,顺序可以是乱的。)

为什么扔纸团?

为什么同意进?

为什么听吩咐?

为什么跑?

为什么喊?

为什么态度不同?

二、细读课文,释疑解难

师:刚才同学们提的问题都很有质量,下面我们按照课文的顺序把问题条理一下,可标上序号,然后一个问题一个问题地攻破。

1、请一名同学读1~5自然段,解决质疑中的第一、二个问题:

⑴ 先小组讨论,然后班上交流。

⑵ 汇报交流:

① 小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基,是因为,高尔基是一位大作家,他既要看书又要写作,因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作,打断他的创作灵感。但是,高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后,一定会同意他进去的,因为,孩子们了解高尔基,敬佩高尔基。另外,小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。

② 摄影出示纸条上的内容:“亲爱的高尔基同志,我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员,他拍照的目的不是为了宣传自己,而是为了同学们的学习进步。因此,高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护,也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。

⑶ 有感情地朗读1~5自然段:

板书:扔纸团 放他进

2、自由读6~11自然段,解决质疑中的第三、四、五个问题:

⑴ 三人一组讨论,一个人说一个问题,说的不对,不全,其他同学补充纠正。

⑵ 按小组在班上交流汇报,可以说可以读:

① 投影出示:小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出:一方面小男孩在调整相机的角度,解决采光等技术问题,为正式拍照做着准备;另一方面,他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见,小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的,是格外珍惜的,但是,对孩子他却十分慷慨,为了孩子他舍得花时间,即使孩子占用了他很多时间,他仍然耐心地接待,任其“摆弄”,还对孩子“微笑”,说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

板书:摆弄 微笑

② “孩子为什么哭着跑了?”“高尔基为什么要喊他回来?

这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时,速度要急而快,说明情况发生了急剧的变化,使高尔基一时摸不着头脑,等反应过来,孩子已经哭着跑了,眼前的一切,就发生在一瞬间。那么,小男孩为什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于礼貌,不愿用高尔基的胶卷,所以他跑出去,跳上一辆电车,想马上回家去取胶卷;二是小男孩此时心里十分难过,他本来经过努力终于见到了高尔基,并且还耗费了高尔基许多宝贵时间,本来可以拍照成功,实现自己的愿望,没想到一时疏忽忘了带胶卷,功亏一篑,所以他十分懊悔,哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”

板书:坐、哭 站、喊

⑶ 练习分角色朗读,也可加动作。

3、读12~15节,男生读高尔基,女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。

大家一起交流。

从“我很忙”可以看出,高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩,就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。

师:联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,是懊悔,是自责。对这一点,高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?

联系全文,小组讨论:要说出自己的看法的依据,并充分发挥想象。

可按下面的句式谈自己的看法:

小男孩还会再来,因为____________________________________。

他给高尔基照相的愿望十分强烈,所以他必然会来。

高尔基那么热情地接待他、配合他,他相信自己再来,高尔基还会热情地接待他。

三、有感情地朗读全文

借助朗读进一步理解课文内容,体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些,稳重一些。他热爱孩子,与小男孩的谈话要显得特别亲切。例:“是你扔的纸团吗?”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了?”要读出非常关切的语气。“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”声音要加大,读出亲切、热烈的语气。“请转告他,我很忙。不过,如果来的是个小男孩,就一定让他进来。”第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读,然后分角色朗读。

四、作业

朗读课文三遍;练习复述课文内容。

五、板书设计

小摄影师

男孩

扔纸团

摆弄

坐、哭

(明写)

衬托

对比

关心、爱护

高尔基 放他进

微笑

站、喊

(暗写)

读书破万卷下笔如有神,以上就是差异网为大家整理的3篇《小摄影师教案》,能够给予您一定的参考与启发,是差异网的价值所在。

《小摄影师》教学设计2

一、说教材

对教材的理解《小摄影师》是人教版第五册第二单元的1篇精读课文,这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子提供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者,但如果是那个少先队员,就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。如,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。从对话中,可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了”,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

选编这篇课文的意图,一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护;二是认识引用对话的不同方式,并通过对话读出人物的感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,是本文教学的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况,我将本课的教学目标确定如下:

1.会认8个生字,会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容。读好对话,并从中体会人物的心理活动。

4.感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5.续写这个故事。

说教法学法

本课教学,我的主导方法是“扣词品句”,紧抓住关键词句,立足于语言文字,引领学生参与感悟,深入细致地体察。其次,采用“读写结合”等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验,放手让学生潜心会文,使课堂朴实、踏实、高效。

说流程预设先质疑;再交流初读课文时留给学生的人物印象;第三步,感悟高尔基对下一代的关怀;接着,体会小摄影师的品格;最后是通过联想续写,把两代人的品德更上升到一个新的层次。

具体是这样的:

一、质疑明起点,使得课堂显得真实、真切

1、课开始就向学生提问“读了课文,你们有哪些不明白的?”引导学生说出读课文后的疑难点。

2、预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢?”、“高尔基到底是忙还是不忙,伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢?”

质疑是语文教学很重要的方法,也是教师掌握学生真实起点一个途径,教师的教要教在学生真正的不懂之处,这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

二、把学生初读的个性理解,通过交流使个性的学习内容形成大家的共识

1、在质疑后,教师向学生提问:“同学们,读了课文之后,你对文中的高尔基、小摄影师,有了什么印象呢?”

2、预计学生会交流:高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等;小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

3、交流后,还向学生提出要求:

同学们交流的这些体会,在课文中都有所体现,请大家再认认真真读几遍课文,这些人物印象是从哪些句子体会到的,请在这句子边上注上相应的体会词。

学生读了文章后,都有自己的个性理解,教师应该了解学生的个性化阅读成果,因此在第二课时的一开始,就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式,使得起先学生的个性化理解,就成为了全体学生的共性理解,对提高学生阅读能力很有好处。

三、重点走进高尔基,品读感悟高尔基的人品

1、教师向学生提问:高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢?

2、预计学生会说是从以下句子体会到的:

句子一:高尔基拿了一张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”

A、“请同学们读这句,要一遍又一遍地读,发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢?”

B、交流句子,抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合,以上教学预设,完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词,在揣摩用词、联想情节、说话训练中,深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。

句子2:“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定请他进来。

A、自己读读,谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀?”

B、预计学生会注意“很忙”与“一定”两词,再问同学:到底是“忙”还是“不忙”?通过讨论,明白高尔基很忙,但不喜欢媒体广告宣传;再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望!

指导学生朗读,前一句要读得坚决,后一句要读得亲切。

以上一段教学,使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛,在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了,教师的每一句引导语、点拨语,学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀,完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

四、体会小摄影师的形象。

1、教师引导过渡:高尔基如此关怀少先队员,那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢?

首先读读纸条上的内容:

这张纸条短短几句话,但写得很有水平,同学们仔细品读,信的内容到底巧妙在哪儿呢?

采用自由读、指名读、齐读等方式,读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外,还点拨学生:“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的,请大家再用心的读读全文,尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

让学生读全文,使课文中的对话描写引起同学的关注,在真切朗读中感受文本价值,也使全课教学有了整体感。

四、课堂延伸

课堂的最后一个环节是,呼应课刚开始时学生提出的疑问,并进行续写,更深层次地提升人物的形象。

在最后,回到学生课始提出的问题:“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢?”“小摄影师哭了,是他后悔吗?后悔什么呢?”

回答后,再让学生想想以下问题(投影句子:小摄影师最后会不会再出现?假如出现了高尔基会怎样?小摄影师想到了什么,才不去找高尔基的?假如一直没出现,高尔基又会怎样?)

针对这些问题,组织学生写一段话交流。

这是课文的空白,利用这一空白,可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳,学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写,可以培养想象创新能力,培养语言表达能力,从而发展学生的语言,使之形成语文能力。

课文要求,感受高尔基关怀下一代的文本价值,但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中,从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中,去琢磨领悟,一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前,对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后,通过写,把两代人的情感又上升了。

说板书

板书是微型教案,集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是1篇文章的袖珍版,是课堂教学中师生双边活动的缩影。

板书设计力求简洁,突出重点。

“高尔基——小男孩”是课文的重点,高尔基对小男孩的关怀,小男孩对高尔基的敬仰,板书很好地体现了人物的品质。

小摄影师

关怀

高尔基——————小男孩

敬仰

本课设计就是想努力实现情感目标的同时,让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具,都不是成功的语文课。只有两者的融合,才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程,都强烈体现着这点,让无情的方块文字流露出浓浓的情感,在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始,从文本语言中去解疑,运用理解、体验、联想与朗读四种形式,学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格,都会留下难以磨灭的印象。

《小摄影师》教学设计3

教学目的要求:

1、认读本课的11个生字,会写并能正确使用本课的9个生字。

2、通过查字典和联系上下文理解词句。

3、边读边想,能读懂课文内容,体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情;小男孩对高尔基热爱、崇敬的感情。

4、正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色表演。

教学重、难点:理解课文内容,体会高尔基对少年儿童的关怀爱护,引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

课前准备:

1、师生搜集、了解有关高尔基的资料。

授课时数:3课时

教学设计

设计意图

第一课时

一、导入新课。

1、板书课题,读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的,“摄影师”是干什么的人。

2、导入新课。

课文中的小摄影师是谁呢?他给谁照相?照成了没有?……

读了课文就会知道。

二、初读课文,整体感知。

1、出示阅读要求。

(1)自由读课文,借助拼音读准字音,遇到不理解的词语查字典。

(2)默读课文,思考:课文主要讲了谁,讲了一件什么事。

(3)朗读课文,给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

2、按要求进行预习。(教师巡回指导)

3、初读课文,检查学习情况。

4、结合资料,感知文章。

三、再读课文,质疑问难。

简单的问题同学互问互答,难的留作下节课解决。

第二课时

一、出示中心话题:

课文什么地方给你的印象最深,找出来,带着自己的理解,有感情的读一读,并谈谈体会。

二、结合中心话题,理解、感悟全文。

学生可能从以下几方面理解:

(一)小男孩的聪明可爱,有礼貌。

一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

从小男孩用写纸条的方式,与高尔基联系,体会他很聪明。

1、 亲爱的高尔基同志,我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。

体会小男孩办事有条理,讲方法。他把自己来的目的,用写小纸条的方式,告诉了高尔基,为成功给高尔基照相,争得了主动。

他很有礼貌, 结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。

结合自己的理解,有感情的读一读。

2、 “是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

“来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。

“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。

他仔细打量高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说:“请您坐在这看报纸。”

“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基,说明他有礼貌。

(二)小男孩对高尔基的崇敬

3、 亲爱的高尔基同志,我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。

对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相,贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。

他仔细打量高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说:“请您坐在这看报纸。”

“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜,终于见到高尔基,所以得好好看看。

高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。(结合课文插图理解)

体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片,唯恐哪出了差错。

(三)高尔基工作繁忙

一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

从“正在读书”体会高尔基工作很忙;

“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩儿,就一定让他进来。”

“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。

(四)高尔基对小男孩的关心爱护

4、 “是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

“来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。

从高尔基破例地让小男孩儿进去,体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。

高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。(结合课文插图理解)

体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”,而且很配合的“侧过脸,对着他微笑”。

高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这有很多胶卷。”

(1)从高尔基“赶紧”站起来,“大声喊” 体会高尔基对孩子十分关心疼爱。

(2)结合自己的理解,有感情的朗读。

“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩儿,就一定让他进来。”

从高尔基不见来采访的杂志社记者,却要见小男孩,体会高尔基对孩子的关心爱护。

三、感情朗读,加深体会。

课文给我们描述了一个可爱的小男孩,他对高尔基充满了崇敬,高尔基对孩子也倍加关爱。课文什么地方使你最感动?带着自己的理解,有感情的读课文,用心体会。

1、自读体会 2、分角色朗读 3、表演读

五、结合资料,拓展学习。

1、阅读有关高尔基的资料,

2、阅读相关文章。

第三课时

一、想象情节,延伸补充。

如果你是这个小男孩,你还会再来吗,打来你想象的翅膀,把这个故事继续写下去吧!

(可以师生互问互答,也可以小组讨论。参与面越广,讨论越积极,越能激发创新的欲望。)

①高尔基希望小男孩再来,你认为小男孩会再来吗?

②如果他再来,门卫会怎么说?怎么做?

③小男孩和高尔基再次见面时,他们会说些什么?做些什么?

请同学们根据课文内容,充分发挥自己的想象力,看谁是最好的编剧,把故事写得更精彩!

(小组讨论交流,各抒己见,确定续写内容)。

二、组织语言,口述内容。

学生口头表达,师生评议。

三、续写内容。

结合师生的评点,修改自己的续写内容,完成续写。

教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲,通过学生的互评互说,指出范文的优点和长处,缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

四、汇报表演,全班交流,合理评价。

以上问题,旨在学生预习的基础上进一步了解、体会课文内容。

在理解课文中,学生结合课前搜集的资料,了解时代背景、列宁格勒,了解高尔基,进一步理解课文。

依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题,从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

引导学生根据中心话题理解感悟全文,把学习的主动权交给学生,尊重学生个性化的理解、感悟,创设民主和谐的教学氛围。

在整个交流过程中,尊重学生个性化的理解、感悟,鼓励学生放开去想,充分去说,带着感情去读,从而加深对文章、对人物的理解、感悟。

引导学生从小男孩使用“亲爱的、想、请、立刻”等礼貌用语和跟高尔基讲话时“站起来、鞠了个躬”等具体词句的理解中进行体会,这是一个有礼貌的孩子。

通过字里行间,用心体会、感受小男孩对高尔基的崇拜。并把这种理解用自己的方式表达出来,尊重个性化的感悟。

高尔基工作如此繁忙,还接见一个小男孩,更加烘托了他对孩子的关心、爱护。

这部分是文章的重点,结合人物对话及重点词语,通过用心感受、感情朗读,体会高尔基对下一代的关怀和深深地爱。

体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度,体会高尔基对孩子的关心爱护。

通过有滋有味的感情朗读,加深对人物的理解、把握。

对留有悬念的情节进行创造性的想像,加以延伸补充,发展思维的灵活性。让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的,只要能找出依据,说出理由即可。

评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径,通过小组讨论,激发了创新潜能。

这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演,学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来,就成了1篇有个性的作文。

评点紧密联系课文内容展开想像,并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演,进一步激发学生的创作热情。

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