教案分析【优秀4篇】

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教案分析【第一篇】

［关键词］高等职业院校；物流案例分析；“引导探究―仿真创新”

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）2-0178-03

1 课程开设的必要性与特殊性

必要性

以高职学生需求为导向。当前高职学生学习目的更加多元化，据有关调查显示，高职院校学生的学习目的主要为满足就业、提高自身素质、继续学习深造等需求，因而在学习中更多地表现出注重课程的实用价值，虽然对于企业的实际运作及可能出现的管理问题认识肤浅，但多数学生对如何应用管理理论因地制宜解决实际问题表现出很大的兴趣。目前，职业教育正在不断探索新的教学模式，教学工厂、生产线托管、模拟市场等创新教学方式也在积极摸索实践，但是相当部分知识的传授和学习过程仍需要在校园和课堂环境内实现，采用案例教学可满足学生走向目标工作岗位所需知识和技能的需求。

物流课程特点使然。物流管理是一门实践性很强的管理学科，如果只是进行传统的讲授式教学，会使学生觉得理论空洞抽象，难以理解，而开展案例教学，把物流管理典型案例作为主要内容，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、最后教师进行归纳总结讲评等过程，却可以加深学生对理论的理解，将所学理论更好地应用于实践，培养学生清晰的专业理论知识、高超的专业技能和敏锐的专业判断能力，是理论联系实际的必要手段。

特殊性

(1)教学内容的特殊性。在教学内容上，物流案例分析课程与一般专业课、专业基础课存在很大差异。一般专业课或专业基础课教学注重基础理论知识，注重学科的完整性和系统性，教材提供一个完整形式上的知识理论体系，教师在教学中只要按照这个理论体系进行讲授，教学目的也就能达到。而物流案例分析课并不是这样，案例分析更注重实践，教材提供系列物流案例，教师不应该也没有必要将所有案例从头讲到尾，它需要教师从众多案例中选择典型案例，指导学生学习、讨论，最终形成书面文字报告，在此过程中使学生听、说、读、写等方面的能力得到训练，以提高学生灵活和综合地运用物流基本知识来分析和解决问题的能力。

(2)教学方法的特殊性。由于教学内容的差异，教学方法相应也有很大不同。在传统的专业课教学中，很多教师运用案例教学法，但案例分析课并不是案例教学法的一般运用。案例教学法是用引入案例的方法为阐述的理论服务，即运用一个或者几个案例来说明某一原理，让学生能够理解。很明显，案例在这里所发挥的作用仅仅是一个“注释器”而已，而对于案例本身所具有的培养学生创造性思维和创新能力这一最具价值的功能却远远没有发挥。案例分析课程正是瞄准教学案例这一最具价值功能，不再是为说明一个原理对某一个案例的偶尔应用，而是面对实际，将一个个活生生的案例串联起来，让学生系统地、循序渐进地熟悉和学习，从案例模拟的情景中认识物流企业或部门的资源要素及其变化的规律，从中体会管理原理、管理方法以及管理技艺。

2 课程教学目标与思路

教学目标

高职物流管理专业的培养目标是通过专业学习，使学生掌握从事现代物流技术与管理活动的综合职业能力，成为生产、建设、管理、服务第一线高素质技能型人才。物流案例分析课是在物流管理专业高年级开设的课程，学生在此之前已储备相当的专业知识，对有关物流管理基础知识已有所了解，现在是通过大量、系统的案例学习和分析使学生从总体上、从实际的运行规律上去认识和把握那些物流企业管理原理、发现新的知识和萌生创见。很明显，这是在理论指导下的一种经验总结，是一种更高层次上的认识活动，远比从事某一孤立的实践活动的收获要多得多。

根据高职物流管理专业培养目标，结合物流案例分析课程自身特殊性，物流案例分析课程的设置应该定位于直接为提高学生专业技能服务，在必要的知识传授基础上培养学生系统思考能力，引导学生多方面、多角度、深层次地考虑问题，透过表面现象和错综复杂的关系看到问题的本质，灵活和综合地运用物流基本知识来分析和解决问题，提高物流管理意识，增强实际操作技能。

教学思路

结合教学目标与实际情况，物流案例分析教学必须突破传统“教材导向”的书本型教学模式，建立适应职业技能需要的“引导探究―仿真创新”的螺旋上升型教学模式。这种模式要求对物流案例分析课程进行管理技能定位，即打破原有的书本教学体系，将教材中的案例选择和高职培养目标一致的物流管理专业动态技能点融合到教学过程中，提高专业知识与技能紧密结合的力度。

现代教育观、教学观要求教师从知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，与之相适应，“引导探究―仿真创新”的螺旋上升型教学模式要求教师“教练”逐步转变为“导演”,再逐步转化为“评委”。教师角色的转换必然带动学生角色的调整，即学生由知识的被动接受者向技能的主动学习者转变。在教学过程中，真正体现出以教师为主导、以学生为主体，同时利用案例引导、实物展示、多媒体等灵活多样的教学手段提高学生的学习兴趣和教学效果。

3 课程教学内容与实施

教学内容

企业岗位设置和专业素质需求是高职教育的风向标，教学内容也以此为依据。物流案例分析教材中案例较多，以中国水利水电出版社出版的《现代物流案例分析》为例，国内外经典物流案例有61个，涉及物流战略与规划、采购与生产物流、销售物流、配送与供应链管理、物流信息化以及客户服务与服务质量等众多层面，若要以传统的“教材导向”教学逐一讲授，面面俱到，教学任务一学期无法完成。根据高职院校物流管理专业学生自身特点，选择以就业为导向、与相关理论知识配套、与学生日常生活实际相近的案例进行教学，突破教材章节体系结构，重新组织教学内容，是提高物流案例分析课程教学质量的重要保证。

根据调查，高职高专物流管理专业学生就业主要集中在工商企业、物流企业、配送中心等业务部门中的基层操作、基层管理岗位，依此可将教材知识分为两大部分：宏观物流战略规划和微观作业管理，高职高专物流管理专业主要学习后一部分。微观作业管理主要包括采购与生产物流、销售物流、配送与供应链管理、物流信息化及客户服务与服务质量等内容。案例分析的主要任务是学习正确的分析过程，训练学生的逻辑思维能力。通过案例分析，给学生创造一个身临其境的感觉，使其得到一个对企业管理面临的问题进行分析和处理的机会，此外，案例分析可让学员通过扮演企业总经理、部门经理或其他各种重要角色去设身处地地体验在企业组织中关键岗位的责任，学习运用权力解决企业各方面的问题，从而提高从事管理工作的能力。

教学实施

(1)精心设计以“引导探究”为主的案例分析课堂。接触案例分析，学生经常感到很无措、知识点比较凌乱。这主要是因为案例多是跨学科综合反映实际社会经济背景下的物流活动，反映某一管理情景真实而全面的情况，将有关信息几乎都包括在内，往往掺杂多余无关信息，而且有关信息还不完整，其基本问题与理论表现得也不是很清楚，既有浅显的，也有深奥的，有可能清晰，也有可能混沌，需要学生自己下工夫去找出问题，理出思绪，分清主次，即“梳理辫子”,然后利用找出的机会，拟定各种备选方案，权衡决策。采用“引导”为主要教学方式进行案例分析教学，意在引导学生寻找正确的分析思路和观察视角，而不是用自己的观点影响学生。

由于案例较多，课堂教学中选择的案例是否恰当，是案例分析课程教学成败的关键，直接关系到学生后期学习的主动性和积极性。因此，课堂讲授案例教学时，必须选择能够反映企业经营理念、战略规划、企业变革、作业方法、经验特色以及技术水平等较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。笔者在教学中选择的主要案例为：海尔供应链约束下的流程再造实践、一汽大众的“零库存”、国美电器的物流体系、联邦的两种连锁和物流配送、中铁货代业务操作信息系统、UPS的物流服务及美国耶路全球公司在华扩张的反思7个案例。

(2)积极开展以“仿真创新”为主的主题探索。传统的案例分析将别人现成的经验教训和做法和盘托出，从教学方法论本源上说，本质上是式的学习，与课堂讲授如出一辙。从教育的目的和案例教学的主要功能来看，包含有解决问题的案例应是物流案例的主体。问题待决型的案例，要求学生找出问题、诊出“病因”、开出“处方”,并在比较各项备选方案优劣的基础上作出决策，“仿真”解决管理问题的全过程，所以其能力培养功能远大于已解决问题型的。可见，案例的重点与主体应是待决型。

将上述想法应用于案例分析，以本土企业为材料，分析特定假设场景下物流作业流程管理，设置相应的题目供学生自学、提供多渠道供学生收集资料、调查分析，提高学生的实际操作技能。在操作过程中，这种主题设计很难，教学过程中常选择既包含已解决问题，又包含未解决问题的案例为主体内容，如先描述一个问题解决的全过程，然后将以后新出现的或扫尾、遗留问题的解决任务交给学生。如根据安庆市现有路网，分析连锁企业万家旺超市的配送管理问题。

(3)教学组织与实施。“引导探究―仿真创新”螺旋上升型教学模式，主要实施方式为引导探索，仿真创新，再引导探索，仿真创新。教学过程中，首先选择中短篇、有现成的方案与计划案例，介绍某一管理事件的全过程，引导学生对之进行评价，指出其长处与高招，同时也点明它的疏漏与不足，要求以所学的理论作为论证依据陈述其评价的理由。其次，选择情况描述中隐含一些问题的案例，要学生把这些问题发掘出来，分清主次，探究原因，拟定对策，最后作决定。这无疑有利于培养学生全面的工作能力，体现了案例教学的基本要求。最后，结合本土企业，自由选择主题，独立完成该专题的策划，资料收集，组织整理，表达演示与辩论报告等。如此展开更高层次的新一轮案例分析，从而使得分析者的能力不断获得提高。

(4)教学实施效果。“引导―探究―创新”螺旋上升型教学思路与传统的“教材导向”书本型教学模式相比，学生的学习兴趣获得明显提高，能够运用常见的物流管理理论与技术方法解决企业现实存在的一些问题。具体而言，学生分组自学、自我管理、互相监督、头脑激荡，培养了学习的主动性和参与性，收获的是书本上找不到的知识，听、说、读、写能力得到了大幅度的提高。学生自主选题，选择身边的企业，兴趣引领学生带着专业问题展开探索，多方收集资料，甚至咨询生产经营企业，能够以比较生动的图片、实物、课件等形式展示出来，这样，虽然每组学生只掌握物流管理部分业务管理知识，但是通过汇报讨论和全班共享后，每个学生便能触类旁通，掌握多种操作技能。

4 课程综合成绩评定

由于案例分析课程的独特性，其成绩评定与一般专业基础课也有所不同，它来自教师评定(70%)和学生评定(30%)两方面。教师评定主要反映学生对知识和技能的掌握程度，一般由学习态度(10%)、讨论发言(10%)、技能展示(40%)、期末考试(40%)四部分构成；学生评定主要反映小组学习情况，一般由学习态度(20%)、小组讨论(20%)、团结协调(20%)、小组贡献(40%)四部分构成。其中，期末考试拟采用开卷形式，适当减少固定知识点的考核比重，增加对技能点的考核。题目以案例题为主，主要包含基本知识应用考查(30%)、物流背景常识考查(20%)以及分析和解决现实出现的物流问题能力考查(50%)三部分。

总之，物流案例分析的教学，不论是案例分析的引导，还是探究创新案例的总结点评，对教师来说，都是一个严峻的考验，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

［1］张惠英，金家祥。实施案例教学主体角色定位研究［J］.基层后勤研究，2009,8(3).

［2］应宏。团队教学法的课程开发［J］.职教论坛，2009(14).

［3］尚立云。需求导向的高职工商管理案例分析教学浅析［J］.现代企业教育，2010(14).

［4］罗勇，芦娟。高职物流管理专业人才培养模式构建探索［J］.中国职业技术教育，2010(8).

教案分析【第二篇】

关键词：新课标；英语教学；教案设计

一、教材分析

教材分析，顾名思义是教师对教学材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其内容应该包括：本单元或本课的中心话题以及该话题涵盖的相关子话题；本课内容在本单元中的地位如何；本单元主要文章的内容概括、语言特点、文章类型等；本单元对于授课对象（学生）的积极作用。教材分析的作用主要体现在对于教师而言，可以帮助教师更好地梳理教学内容，明确每节课教学内容的意义，为后面的教学步骤设计以及教学过程的实施打下基础。同时，深刻详细的教材分析还有利于教师对于实际授课内容进行合理改编，使之成为最适合于学生综合素质发展的教学材料[1]。

二、学情分析

学情分析实际上就是教师对于实际授课对象的分析和情况掌握。主要内容应该包括：学生的年级、年龄段等基本信息；学生现阶段的英语能力分析（包括听、说、读、写、词汇、语法等方面）；本课对于提升学生原有基础水平的意义或价值。学情分析的主要目的是教师通过对学生的学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣、成绩等方面的了解来制定符合学生最近发展区的教学内容以及教学模式和方法，从而进一步实施教学过程。教师在掌握了学生的基本情况之后，对于提升学生综合素质所做出的教学设计会更具有针对性，学生也会更加清楚地了解英语语言学习目标，从而调节自身更加适应新课标背景下的英语课堂。

三、教学目标

教学目标是指教师在设计课程中，根据新课标的理念，要求学生通过本课的学习能够达到的某些方面的标准，主要包括：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；文化意识目标；情感态度目标五大类。其中，语言知识目标和语言技能目标是任何课型中都需要涵盖到的两大基本目标。新课标虽然要求学生英语课堂要实现综合素质全面发展，但是也不能忽视英语语言本身知识和技能方面的培养。只是教师要针对学生的学习状况，指定更加符合学生发展规律的教学设计，在教学形式上贯彻落实新课标要求的英语语言教学理念。对于其余三个目标，教师可以根据自己的实际课堂需要来选择加入自己的教案设计当中。其中，学习策略目标是教师根据本节课需要学生掌握的学习策略还指定的学习目标，它包括英语语言认知策略；监控策略；交际策略；资源整理策略。文化意识目标是新课标中要求英语课堂需要渗透的主要内容。教师通过讲授本节课涉及到的文化意识背景知识，培养学生对于西方文化的兴趣，进而更好地理解英语这门语言学科。情感态度目标是学生主观对于学习的态度或情感。教师可以利用教学方法培养学生这一目标，激励促进学生努力学习，积极完成教学任务。教学目标的设定，有利于教师在进行教学设计时清楚地明白每一步活动应该涉及到的意义。准确的教学目标是教师在备课时的中心指导方针，以防教师在整理教学内容或是补充教学信息的时候偏离轨道，达不到预期的教学呈现效果[2]。

四、教学重难点

教学重难点其实是教师在教学目标设定过程中，根据学生的最近发展区以及现有的认知水平提出的学生可能遇到的重点以及难点问题。教师在明确了教学重难点后，会在教学设计中有所侧重，对于这一部分知识采取有针对性的训练方法。同时，学生在接受过程中也会有所重视，对于该部分的知识多加理解和操练，最终达到预期的学习目标以及知识掌握水平。教学重难点的设定有利于帮助教师确立教学重心，是整个教学内容更具条理性和层次性。无论是对于应试教育还是对于素质教育，良好的掌握教学重难点都能促进学生有目的、有侧重地完成教学目标，使学生更加深刻地理解教师设定的教学内容。

五、教学方法

根据新课标的教育理念，英语教师在实际英语课堂中要注重教学方法的融合使用。并且注重学生的英语语言应用能力，而不仅仅侧重于学生英语语言输入技能的培养。这就要求教师在设计教学内容以及教学方法时，多多了解最新的教育理念，找到最有效的课堂教学实施方法，从而达到新课标要求的学生在英语课堂中实现综合素质全面发展的要求。目前英语课堂中，主要运用的教学方法包括：交际法；任务型教学法；内容依托式教学法；自主学习法；合作式教学法；情景式教学法；整体语言教学法等。其中，任务型教学法和交际法是现阶段英语课堂比较盛行的教学方法。任务型教学法强调学生通过完成教师根据教学目标设计的任务来实现学习过程，其优势在于可以调动学生的学习兴趣，使得课堂教学更加高效。交际教学法强调语言的功能在于交际运用，教师通过设计课堂活动是学生发生交际行为。使得学生产生信息差（information…gap），这样的交际活动设计可以有效地培养学生的英语交际能力，促进学生综合素质的提升。

六、教学用具

英语课堂中，教师不仅要凭借口头语言或肢体语言进行教学内容的传递，同时还要根据不同的课型使用多样的教学用具来辅助教学。教学用具使用的恰当与否会直接影响到学生对于本节课内容安排的学习兴趣。生动、有趣的教学用具能够充分辅助教师对于整体英语课堂的把控，使学生集中注意力学习教师所设定的教学内容。现代课堂中主要的教学用具有：黑板、粉笔、多媒体设备、投影、视频音频等[3]。

七、教学步骤

教学步骤可以说是这个教案设计中的重中之重，环节紧凑、设计新颖的教学步骤可以充分调动学生的英语语言学习兴趣，从而达到最好的知识学习效果。现代英语课堂中，教学步骤主要依据的模式有“PWP”教学模式；“3P”教学模式；五步教学法；五指教学法等等。根据这些实用性较强的教学方法可以纵向串联出教学实施步骤。根据新课标的要求，在英语课堂教学步骤中要增强学生互动，互动形式多种多样，不能仅停留于师生之间的互动，也要适当鼓励学生内部之间的有效互动交流[4]。运用交际法和自主学习法的教学模式，使学生能够充分体会英语语言的应用方法。所以，在进行教学步骤横向设计的时候，要加入学生的活动内容，活动形式、活动设计意图以及活动时间。这些细节性信息的补充可以使教案设计更加完整，突显新课标的教学理念，使得教师在课前准备更加充分，课堂实施效果也更加良好。

八、板书设计

板书设计这一部分，在教师平时撰写教案是往往被忽略，但其实板书设计的作用不可小视。整齐新颖的板书设计可以充分激发学生的积极性，同时能够使得整节课的只是内容根据条理性。在撰写教案时，如果提前将板书设计这一部分做好，可以避免教师在课堂中进行冗杂的知识点罗列，学生看的一头雾水，影响学生完成整节课的学习目标。九、教学反思教学反思是教师在实际操作教学过程后，对于一节课的整体评价和反思。其目的在于总结上课经验，根据学生的学习效果反馈来反复推敲和修改教学内容设计，使之不断完善，最终成为一节使学生多方面受益的精品课程。综上所述，教师应该遵循新课标的教育理念，学习新型的课堂设计与教学方法，在课堂呈现之前，充分设计教案内容，牢牢把握以上九大基本步骤，争取让每节课都达到满意的效果。

参考文献

[1]陈琳，程晓堂，张连仲。英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，

[2]陈柏华，陈冬梅。英语教育与学业评价[M].广州：广东教育出版社，

教案分析【第三篇】

关键词 采油工程 案例分析 成绩对比

中图分类号：G424 文献标识码：A

Comprehensive Technical Production Engineering and

Case Study Teaching Effectiveness Analysis

HAN Guoqing， LI Zongtian

（China University of Petroleum， Beijing 102249）

Abstract Production Engineering is one of the main course in petroleum engineering， mainly students of theoretical analysis and practical application ability. Opened a comprehensive technical and production engineering case studies curriculum courses at three years， in teaching materials， material improvement， construction and other aspects of exam done a lot of work and achieved some results， this paper studies the characteristics of the course， performance analysis， etc. start system and discusses the results and the direction of the course， in order to further improve the quality of teaching to make a positive exploration.

Key words production engineering； case study； performance comparison

1 采油工程综合技术与案例分析课程教学效果

采油工程综合技术与案例分析课程开设三年来，我校石油工程专业近300名学生完成了该课程的学习，这里对这些学生的相关学科成绩进行横向对比分析，对三届学生的学习成绩进行纵向分析，以查找差距，指导下步改进。

（1：采油工程/采油案例；2：钻井工程/采油案例；3：完井工程/采油案例；4：修井工程/采油案例；5：高等数学/采油案例；6：公共英语/采油案例）

图1 采油工程综合技术与案例分析课程成绩相关性分析

（1）相关学科成绩分析。通过对我校石油工程专业285名学习了采油工程综合技术与案例分析课程的学生进行调查，这些学生学习了采油工程课程的占100%，学习了完井工程课程的学生为260名，占%，学习了钻井工程课程的学生为285名，占100%，学习了修井工程课程的学生为225名，占%，以上课程全部学过的为210名，占总人数的。此外，这些学生全部学习过高等数学和公共英语课程。选取这210名学生的以上课程成绩进行相关性对比分析，首先以每一名学生的采油工程综合技术与案例分析（简称采油案例）成绩为基数，其余课程成绩与之相除进行相关性分析（图1）；其次是对这些学生的以上课程成绩进行区间频次对比分析（图2）。

（1：采油案例；2：采油工程；3：钻井工程；4：完井工程；5：修井工程；6：高等数学；7：公共英语；）

图2 相关课程成绩分布情况分析

根据图1 可以看出，采油案例课程的成绩与采油工程课程的成绩相关性最好，与高等数学、公共英语两门基础课成绩的相关性也较好，与完井工程、修井工程专业课的成绩相关性不强，究其原因来看：①采油案例课程的理论基础就是采油工程，该课程是采油工程理论的实际应用和拓展，两者成绩相关性较强是正常的；②采油案例课程与钻井工程、完井工程、修井工程课程的成绩规律性不强，分析其主要原因是在校学生尚不具备较强的相关课程融会贯通的技能，不同领域的专业课的学习都较为孤立；③采油案例课程与公共基础课的成绩相关性存在着较大的个体因素，应该是好学的一部分学生在各门学科上都投入了相当的精力，都能取得较好的成绩。

根据图2 可以看出，采油案例课程的成绩与其它课程的成绩频数分布情况类似，成绩在70～80分之间的学生人数最多，占学生总人数的%，而从60～90分之间的人数占了学生总数的%，说明该课程的成绩考核方式是正常的；此外，在分数分布的相关区间内，采油案例课程与采油工程的相关性最好，利用贝叶斯检验采油案例课程与采油工程课程的成绩差异分布，给定成绩置信区间（70，80），置信水平可达到85%以上，这也说明了采油案例与采油工程两门课程之间的衔接性和继承性。（2）课程开设以来成绩对比分析。该课程自2011年秋季开设以来，已经有三届285名学生参加学习。三年来，课程建设者和相关教学人员积极探索先进教学方式，完善教学设备，补充教学案例，精选相关习题，教学质量有着一定的提高（表1）。

表1 采油工程综合技术与案例分析课程三年成绩对比分析表

从三年来的成绩分布看，保持了“中间大、两头小”的正态分布模式，成绩分布趋于更加合理，与前两年相比，2013年的平均成绩下降，无不及格现象但是中高档成绩人数下降，大批学生成绩集中于60～80分之间，且60～70分成绩人数最多。经过调查有两方面的原因：内部原因是前两年因为是课程的试验阶段，期末考试有大量教学中的原题或者是题型不变仅改部分次要条件的题目，这种类型的试题占60分左右，而2013年考虑到课程教学已经较为成熟，期末试卷中未出现原题，题型不变仅改部分次要条件的题目也仅占30分；外部原因是2014年春节较早，校园招聘会一定程度上冲击了正常的课程教学。对于内部原因，相关教学人员认为，应该继续吸收先进教学经验，改善教学效果，提高考试难度，以培养学生真正达到该课程设置的目的。

2 存在的问题和发展前景

（1）该门课程在我校率先开设，可借鉴的资源和经验不多，还需要两至三年的教学实践以丰富经验、充实教学内容；（2）该门课程必须以采油工程、完井工程、修井工程为先修课程，但是部分学生先修课程学习效果不够理想，严重影响该课程的学习，需要在教材建设、教学方法上进一步做好与先修课程的衔接；（3）教学人员应拓宽教学素材收集渠道，在日常科研工作中注意收集、提炼相应知识以充实教学内容，使得课程更加贴近技术前沿；（4）应加强与矿场技术人员的结合，注意从矿场实际中寻找相应案例，丰富学习内容，并且更加贴近生产实践，提高课程的针对性；（5）充分利用和发挥CAD技术在教学中的作用，制作或完善课程题库、教学素材库，加强教学的交互性，充分发挥教师和学生双方的主观能动性。

注：研究生教育质量与创新工程重点课程建设项目2011-02-03

参考文献

[1] 韩国庆，檀朝东。修井工程[M].北京：石油工业出版社，2013.

[2] 万仁溥。现代完井工程[M].北京：石油工业出版社，2011.

[3] 李克向。实用完井工程[M].北京：石油工业出版社，2001.

[4] 张学云。采油工程专业的一体化教学模式[J].职业，2011（20）.

教案分析【第四篇】

关键词案例教学 现状分析 结果分析

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2015）08-0133-01

教师通过教学案例的选取和摘录、教学过程的把握和教学结果的反思与评估，有利于教师知识素养、教学基本功和实践能力的提高。案例教学的突出优势便是将理论学习与教学实践相结合，将抽象的概念原理形象化具体化。教师通过总结、评估学生的学习情况和教师的教学掌控，提高教学的时效性。案例教学中，不同教师对案例的选取角度和处理方式不同，教学效果是不同的。因此，案例教学是教师经验交流和研讨的最佳教学方法。

一、学生案例学习现状分析

（一）学生对于案例教学的兴趣

47%的学生对地理课程案例教学是十分感兴趣，33%的学生感兴趣，15%的学生感觉一般，只有5%的学生没有兴趣。

（二）学生对活动的看法

在学生中，喜欢案例教学形式的占%，希望在课堂上直接讲解的占%;也有部分同学觉得活动数量太多或者内容较为抽象的。

（三）学生认为活动实施情况

47%的学生认为活动是全部实施，23%的学生认为活动是基本实施，24%的学生认为活动是整合实施，6%的学生认为活动是基本未实施。

（四）学生没有经历过的活动类型

70%的学生没有参加过野外考察类的活动；52%的学生没有参加过参观调查类的活动；31%的学生没有参加过观察观测类的活动；50%的学生没有参加过动手制作类活动；42%的学生没有参加过专题讨论类的活动。

（五）学生希望开展的教学活动类型

学生希望开展的教学活动类型依次有：野外考察类活动、动手操作类活动、参观调查类活动、专题讨论类活动、观察观测类活动。

二、教师案例教学现状分析

（一）教师对案例教学的态度

地理教学活动中，通过本土化案例教学让学生在亲身体验中提高地理学习兴趣，从而主动地学习地理知识，构建地理思维，教师是学生的引导者，教师通过对案例的把握，突出本土化案例教学的特色。

调查结果表明，有4%的教师认为中学地理教学中案例教学是非常重要的，有32%的教师认为案例教学是重要的，有64%的教师认为不重要。可见，大多数的教师还没有清楚认识到地理案例教学的重要性，大多数教师认为地理案例教学可能会占用学生学习地理知识的时间，或条件有限难以顺利开展等。还有小部分教师认为只要在正常的教学过程中穿插少量的事例即可，还没有完全理解地理案例。

（二） 地理案例教学的实施情况

地理教学应由最初的“学科中心”“知识本位”的理念转变为以区域地理和乡土地理作为地理学习的媒介，培养学生地理学习的实践能力和探究能力。激起学生学习地理的浓厚性。通过学生的资料收集和具体的实地考察，使学生了解地理事物的特点和变化，有利于学生将抽象的事物具体化形象化，将理性认知上升为感性认知，有利于教学目标的实现。

通过结果看出，在实际的教学过程中，地理案例教学的实施情况并不乐观。50%的教师在实际教学过程中知识偶尔开展案例教学，35%的教师没有开展过地案例，只有15%的教师经常开展。而且在经常开展实践活动的教师中，年轻教师所占比重较大，可以看出，年轻教师接受新观念较快，而年龄稍大的教师却还是停留在只注重知识层面的教学上，用老观念及旧的教学模式，较少开展实践活动。

三、结论

（一）通过对学生调查所得结论

通过对学生的调查可以看出：

1.学生对地理课上案例学习是比较感兴趣的。

2.学生喜欢师生合作、探究的案例教学方法。

3.通过在地理课上开展案例学习，学生不仅掌握了一定的地理知识和地理技能，也了解了地理学与生活、经济和社会发展的关系。

（二）通过对教师调查所得结论

通过对教师的调查可以看出：

1.大部分教师对案例教学认识不到位，案例教学意识有待提高。学校应从教学指导入手，对教师进行一定的教育指导。

2.活动实施状况不理想。教师对本土化案例教学的理解不够透彻，而且认为野外考察类等活动很难实施，所以在活动实施过程中会流于形式，致使部分活动实施不理想。

参考文献：

[1]王洪强。新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.

[2]罗辉， 何娟。高中地理新课程案例教学探索研究[J].赣南师范学院学报 ，2010，（03）.

[3]林忠。案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报 ， 2002，（05）.