《杨氏之子》阅读答案及翻译【汇集5篇】
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《杨氏之子》教学反思【第一篇】
初次看到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这是小学阶段的第1篇古文，学生是第一次接触到古文。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学，我颇费了一番功夫。首先，在备课上，我查阅了许多资料，最终成为比较完整实用的教学设计。其次，在课堂教学中，我以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。另外，在实际操作中，我觉得有两处教学很有成效。首先，在课堂教学中，学生初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不准确。于是我采取范读、领读、学生练读的方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。其次，当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏子也巧用姓氏作答。当我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。学生很快体会出杨氏子语言的婉转，礼貌。
学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，还在探索阶段，但对于自己今后的教学，还是有很大裨益。我相信，再次进行文言文教学，我就能掌握一定的规律，沿用一些较好的教学措施，以达到更好的教学效果。
《杨氏之子》教学设计【第二篇】
[设计理念]
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第1篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
[教学目标]
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
[教学流程]
课前活动：学生吟诵古诗引入新课。
导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
学生吟诵古诗后引出今天学习的1篇古文。（板书：文言文）
[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天我们来学习1篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“……氏”迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子。董氏之女……）
[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流。呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。）
[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]
3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父
（1）指名学生读。
（2）学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。
（3）学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。
●乃呼儿出
（1）学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。
（2）再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰
老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。
（1）学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。
（2）指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽
（1）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
（2）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。
[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。
[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读。体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解）
“此”——学生：这个（杨梅）。
“果”——学生：水果。
“君家果”——学生：你家水果。
“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句。体味聪慧。
导语：果然是对答如流。
《杨氏之子》教学设计【第三篇】
教材分析：
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第1篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。
教学目标：
1、会认3个生字，会写6个生字。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。
教学重难点：
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。
2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏
１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）
2、自读课文，读准字音
学生交流：疑问与发现
教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。
3、抽读课文，了解读文言文的情况。
（评价音是否读准、句子是否读通）
4、教师范读，比较不同。
请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）
5、师生练读，划出节奏。
文言文和阿拉文库在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。
四、深入学习，理解课文大意。
１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。
２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）
（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）
1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。
强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）
2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）
强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？
４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？
1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。
2）从哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？
（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读？（板书：杨梅）
（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗？（他知道客人在拿他的姓开玩笑）所以他—读。
（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）
b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气？读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说？引导揭示中心词“聪惠”
4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！
五、熟读成诵
１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。
２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。
《杨氏之子》教案【第四篇】
教学目标
1.会认3个生字，会写6个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点：
体会语言的巧妙性。
教学时间：
一课时
教学过程
一、对话导入：师生对话，要求学生相对应地用一句话回应老师
师：
a.同学们好；
b.同学们真可爱；
c.同学们真精神。
通过对话让学生初步领会语言的精妙。
接话：
1.知之为知之——不知为不知。
2.与朋友交——言而有信。
课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。
二、揭题，初识文言文。
1.刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？
2.像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听？
师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习1篇文言文——杨氏之子(课件出示课题)
三、初读读通顺。
1.这是我们学习的第1篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉？
读一遍，说说什么感觉。
2.请一位同学读，正音，正确朗读。注意指导“为”、“应”的读音，注意断句。
3.去掉标点读。
四、再读读明白。
1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。
2.生读书自学。交流。
3.把这篇文章的意思讲一讲？梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。于是就把这个孩子叫了出来。家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。孩子马上反驳说：我怎么没有听说孔雀是您家的鸟呢？
4.同桌对讲，说说文章的意思。
五、三读，品味语言的'精妙。
1.在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么？
2.生充分阐述两句话的精妙。
3.孔君平和杨氏之子都会用什么样的语气说话，从中体会到他们都是什么样的人。创设情景朗读，加深体会：(把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。)
情景一：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说——(齐读)杨氏子一听，淡淡的反驳——(齐读)
情景二：孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他——(齐读)杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答——(齐读)
情景三：孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子——(齐读)杨氏子一听，大声反驳——(齐读)
六、拓展延伸。
1.新型标语。“严禁践踏草坪”“别踩我，我怕疼。”
2.世说新语中一则小故事。
七、作业：
综合性学习。
杨氏之子教案【第五篇】
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会古诗中孩子应对语言的巧妙。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性
教学时间
1课时
教学过程
一、激趣导入
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知
1、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
2、借助拼音读准字音、读通课文。
3、抽读，检测读书情况。
4、齐读。
（这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。）
“梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
5、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）
三、合作学习，理解课文意思
1、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2、交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗读、背诵课文
1、有感情地读全文。
2、背诵全文。
五、拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、默写课文。
3、看《世说新语》。