化学键教案实用4篇

【前言导读】这篇优秀教案“化学键教案实用4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

化学键教案范文1

关键词：导学案；高效课堂；化学；应用

分组式学案导学体现了现代教育理念，引入高中化学教学是打造高中化学高效课堂的关键，导学案教学模式改变了传统教学方式，以学生自学为主，通过分组式互动发现问题，进行自我探究，发展学生的多种能力，突出学生的主体地位，是实现素质教育的有效途径。

一、分组式学案导学教学模式应用于高中化学教学的意义

学案导学改变了传统的教学观念，以学生为中心，由“教”转“导”，为学生提供了探索的机会，学生通过自主学习，解决问题，体验探索知识的乐趣，提高了学生的自主意识和学习积极性，“学案导学”提供了师生互动交流的条件，教师的教学思路改变，以“学”为重点，学生真正成为学习的主人，提高了课堂效率。导学案关注学生的个体差异，根据学生个体的特性，创新性地设计导学案，问题设置由易到难，基础知识―强化巩固―创新拓展，学案内容结合学生实际，着眼于各个发展水平的学生，使他们都能参与并获取知识。分组式学案导学是新课改理念下的新的教学模式，体现了素质教育的目标要求，引领学生自主学习、合作探究，分组式学案导学运用到高中化学课堂教学中，提高了课堂实效，显示了独特的魅力，在学案导学中，坚持以人为本的思想，不断探究，大胆尝试，恰当设计导学案，构建高中化学高效课堂。

二、分组式学案导学在高中化学教学中的实施

1.做好课前预习是分组式学案导学实施的前提

课前预习是学生的自学环节，教师在课前把班级学生分成小组，向各小组发放导学案，学生借助导学案，自学教材内容，简单的问题通过小组成员的讨论解决，通过课前学习形成知识点，对于讨论后，仍然难以解决的问题，由小组长负责记录。例如，教学“钠与水的反应”时，教师布置学生课前预习有关金属钠的物理性质，初步了解金属钠的化学性质，教师提前发放导学案，让学生在学案的指导下，以小组活动为主要方式，对课堂内容进行自主学习，找出重难点，带着问题进课堂，教师在上课前，收回导学案，批阅学生的预习情况，整理出学生在预习中感觉困惑的问题，适当调整教学设计，依据“学案”预习新知识，要求学生认真预习，完成“学案”中的知识。在预习中，学生遇到疑难问题，相互交流，对于难以解决的问题，由教师解答。通过预习，了解教学内容，师生合作设计教学目标，关注三维教学目标的同步发展，把握重点难点，学生亲自参与教学目标设计，具有很强的针对性和方向性。

2.小组合作交流是分组式学案导学实施的关键

学生通过预习，对知识的掌握理解程度各不相同，教师要帮助学生系统地理解掌握知识，建立小组合作形式，实现合作学习，小组活动是课堂活动的主体，科学构建学习小组，是学生合作探究的前提。例如，教学“钠与水的反应”时，在学生初步了解钠与水反应相关知识的基础上，依据学习内容和学生的认知水平，把学生分成小组，明确小组各成员的角色和分工，各小组做实验，边做边思考，教师提醒学生仔细观察金属钠切开后的颜色变化，思考变色的原因，将金属钠投入水中，让学生观察，钠在水中剧烈运动，发出声音，并很快消失的实验现象，让学生分析思考现象出现的原因，让学生触摸烧杯外壁并说出感觉，观察烧杯中水的颜色，教师在课堂上引导学生讨论交流，鼓励学生主动发表自己的看法，通过探究，培养学生的多向思维能力。

3.反馈评价是实施分组式学案导学的完善

各小组组长总结本小组学习情况，展示学习成果，组内成员补充评价，总体考查小组成员的学习行为，对学生的参与程度、自主学习的积极性、团结合作精神、学习效果等指标进行多元化评价，关注人人进步，引导学生主动参与教学评价，分享成功的喜悦，教师归纳知识点是分组式学案导学画龙点睛之笔，教师的总结力求清晰简要，针对教学内容的重难点及学生的共性问题，对学生的合作学习补充归纳，激发学生的想象，帮助学生构建完善认知结构。例如，教学“钠与水的反应”时，在学生小组合作探究的基础上，教师总结归纳知识点，得出正确结论，学生在获得知识的同时，体验经历合作过程，学会交流，形成正确的价值观。

总之，分组式学案导学是以班级授课为基础，依据课程标准和学生的基本情况，确定教学目标，构建以学生为主体、以合作学习小组为基本形式的教学模式，分组式学案导学激发了学生的参与意识，培养了学生的合作精神，提高了学生的合作能力，促进了学生科学素养的发展。

参考文献：

[1]刘均照，张英锋，马子川。高中化学导学案教学及小组合作研究实施的感悟与思考[J].中小学教学研究，2012（03）.

化学键教案范文2

关键词初中化学 学案а 教学效率

导学案的主要作用是培养学生的发散思维，引导学生在完成课程基本内容的基础上能学以致用并且举一反三，因此，导学案的应用对课堂教学有举足轻重的作用。但是导学案在教学中的有效实施有两个关键，其一就是对导学案进行科学的设计，另一个就是能在课堂教学环节适时的使用导学案。关于导学案的科学设计主要就是在问题设置上要有启发性和梯度性，所以本文不对导学案的设计进行详细的叙述。导学案在课堂教学活动中的应用一直是众多教师的一个难题，多以本文就导学按在化学课堂中的应用展开论述。

一、以案导学，凸显自主

导学案的设置目的就是来引导教学，提高教学效率，所以导学案在课堂教学中最基本也是最重要的应用就是以案导学。通俗一点将“以案导学”就是让学生们按照导学案对要学习的内容进行预学习，之后再结合老师上课讲的知识内容对该课内容进行整合。

如在教学《性质活泼的氧气》时，为了实现更好地教学效率，我在上课之前让学生们结合导学案的只是对基本知识内容进行课前学习。在设计导学案的时候，我设计了以下问题：①写出氧气的色、味、态？（通常情况下）②氧气的密度为多少？③氧气的水溶性如何？④描述氧气的三态变化？这几个问题都是考察氧气的物理性质，并且其难度也是依次递增，这既满足设计导学案启发性的要求，也满足梯度性的要求。学生结合导学案进行课前学习后，应该掌握氧气的物理性质，认识氧气的化学性质，清楚氧气的化学分子式O2等，所以课堂教学环节，对于氧气的物理性质没有花费过多的时间，只是强调氧气和燃烧性的关系，让学生们理清氧气支持燃烧，但其本身并不具备可燃性这一关键知识。在讲解化学性质时，我用了较多的时间讲解木炭燃烧、铁丝燃烧、硫燃烧和蜡烛燃烧的现象和化学方程式。从上课的情况可以看出运用导学案有很明显的效果。

从以上的例子中可以看出，在教学时我对于氧气的物理性质采用带过讲解，但对氧气的化学性质是进行详细分析讲解，所以在课堂上运用导学案可以使教学更有针对性，可以在提高教学效率的同时加强学生们的学习效率。

二、引导探究，深化思维

引导探究是导学案的另一大功效。学生在依照教师的导学案进行课前学习时，由于教师在设计导学案是采用的问题是有梯度性的，所以学生在顺利完成基础性题目的时候，可以尝试挑战难度比较大的探究性题目，这样学生的能力不仅得到了提升，而且学生的自学程度也进行了加深。

利用导学案引导学生进行探究时，教师在整个教学环节只起到补充的作用，同时对于化学学习中遇到的难点知识，也可以让学生们用解决探究性问题的方式来解决，再加上化学实验的引导，这样得到的结果不仅能让学生实现自我肯定，又能让学生自主掌握应当掌握的知识。

三、梳理反思，建构体系

导学案的题目有两部分，一部分是前面的引导部分，另一本分是用来反馈练习的，就是在最终讲解之后让学生根据所学内容完成的。这两部分试题的作用也恰好是导学案在课堂中两种作用的体现，一种引导探究，一种梳理反思。

如在教学《金属的性质与利用》时，在完成课程知识内容讲解后，我就让学生们完成导学案中的反馈练习题。反馈练习题中主要是考查学生们金属铁（Fe）、镁（Mg）、铝（Al）、铜 （Cu）与氧气（O2）燃烧的现象及化学方程式的书写，以及通过以上几种金属与氧气的燃烧现象对其活泼性进行排序。从学生们完成反馈题的情况看来，学生们对基本的知识已经完全掌握并且能够熟练的应用，但对于有些延伸性知识的掌握程度还是不够，但使用导学案进行教学后的整体效果比传统的教学方法要好很多。

化学键教案范文3

关键词：问题；设计策略；实施策略

导学案教学模式是新课改理念下所产生的一种新的教学方式，它是以素质教育要求为目标编写的，用于引领学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。目前，这种模式已经被广泛地运用到课堂教学中，并显示出独特的魅力。但是我们在实践中还有需要注意的地方。

一、导学案教学模式存在的问题

1.编写教案化

教案的关键点在于教师的讲和如何讲，在这里教师为主体。学案的关键点在于学生的学和如何学，在这里学生是主体。多数老师在编写学案的时候，思想转变不够，把学案的要求详细化，规定学生的学习思路，呈现出固定的思维模式。

2.编写知识罗列化

多数老师在编制导学案时，照本宣科，教材怎么写就怎么编。

3.编写形式化

导学案编写要有梯度，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

二、优化导学案的设计策略

在教学过程中，导学案的使用改变了教师与学生的传统关系，教师是引领者，学生是学习的主人，教师能更好地提供自主探究的学习条件，学生之间、师生之间交流的空间更宽广。根据化学学科的教学特点，结合我们的具体情况，我认为导学案的设计主要包括以下几方面：

1.确立目标

教师首先熟悉本节教学内容，根据学生的认知特点，确立学习目标，并将其展示在“导学案”上。上课时，教师先指导学生明确学习目标，对本节课的学习目的做到心中有数。

2.自学与交流

为了提高学习效率，把本节的知识点全部呈现为填空题，让学生先自学课本，解决自己会的知识点，再有选择性地自学，思考并在小组内进行讨论交流。

3.展示与思考

经过刚才的自学及合作，让各小组选代表展示他们的学习成果，并回答同学们的提问。通过生生之间的合作，解决了部分问题，对于疑难问题，学生之间展开讨论，教师适当点拨。

4.探究与合作

根据学生讨论的情况，教师随时提供有关的信息，关注问题讨论的效果，及时进行引导和启发，引领学生构建完备的知识体系。

5.总结与巩固

检测练习的设置要求分层次，有梯度，突出重点，关注学生能力的培养。教师选择不同程度的学生练习进行批阅，及时反馈信息，随时矫正补救。

三、优化导学案的实施策略

根据多年的经验与体会，我认为学案的实施分以下几步：

1.课前发放学案

教师将学案整理后，课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下进行自主预习。教师要对学习方法进行适当的指导，例如：要求学生找出书中的重难点及疑难问题。教师应通过多种渠道获得学生预习的情况，使讲解更具有针对性。

2.组织课堂教学

在学生预习的基础上，教师引导学生讨论学案中的探究问题。对于基础知识，教师提问程度较低的学生，也可生生之间互问。对于重难点知识，小组合作讨论，教师密切关注，及时启发、点拨。学案中的练习题尽量在课堂上完成，并及时讲评。这样既巩固所学，又得到及时锻炼，同时教师也获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供了依据。我在教学中主要采用了下列两种模式：

启发式：提问―讨论（探究）―归纳。启发式教学模式一般用于新授课，就是在学生原有知识的基础上，通过提问和讨论解决学生疑难的问题，教师进行总结与拓展延伸。

案例：根据二氧化碳与澄清石灰水的反应，推测氢氧化钠溶液能否与二氧化碳反应？根据所给仪器，合作探究。（1）回顾知识：两种常见的碱均能和酸碱指示剂反应，使石蕊试液变蓝、使酚酞试液变红，二氧化碳能和澄清石灰水反应。（2）根据所给药品和仪器，分小组合作探究二氧化碳是否能与氢氧化钠溶液反应。学生设计的方案如图1、图2、图3所示。

■

小组讨论之后全班交流，师生共同评价方案的可行性。（3）教师也提出一个实验方案（如图4），由学生来进行评价。（4）实施方案，并得出结论。（5）反思评价：上述现象产生的原因有两个：一是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应，另一个是二氧化碳溶解在氢氧化钠溶液中。

发散式：总结―探讨―应用。发散式教学模式适用于复习课，为了更好地形成完整的知识体系和解决实际问题的能力，在学法指导上采用合作、探讨、总结，使学生形成完整的知识网络及良好的学习习惯。

3.查缺补漏，提升能力

化学键教案范文4

一、课前准备

1.课时规划[HJ]

《苯》是人教版必修2第三章有机化合物第二节中的内容，是来自石油和煤的化工原料之一。苯的化学式简单但碳氢比例很特殊，学生对其排列方式比较好奇，可以利用学生猎奇心理展开对本节课的总体规划。本节的学习内容包括：①苯的物理性质；②通过实验探究苯的化学性质；③进一步认识苯分子的结构；④学会书写苯性质方程式。

2.微课设计与微课录制

微课，顾名思义为短小的课程。微课由老师利用录屏软件，将课件和老师的讲解声音录制成视频，由学生观看学习。其关键点在小而精湛，特点在于能够快进、暂停和重复播放，改善了教师只能照顾大部分学生，而不能手把手对每个学生进行施教。这也与传统的录制课程存在巨大的差异。传统录课中既包括课件和教师声音的录制，还把教师的举动与整个课堂反应录入其中，这导致学生的注意力经常分散，不利于知识的学习。教师在录制微课时要控制时间在10分钟内，并且在内容上开门见山，其重点放在某个问题的其中探讨，避免把所有的内容都录制在里面，防止微课变为传统授课的复述者。

本节课中可以提供给学生两个微课，其一为探究苯的结构式和实验验证方案，其二为讲解苯的化学性质。

3.两案编制

两案包括自学质疑案和训练展示案。自学质疑案是引导学生能动性学习的主要抓手和督促其学习的关键手段。它可以引领学生的学习和安排自学质疑课中时间分配，给学生以学习的紧迫感。除了具有传统学案的目标、重难点和基础内容外，还具有特色的功能，如“记录下你的学习障碍”、“反思和总结”等模块。训练展示案可以针对学生自学内容，加强相应知识点的训练题目。

二、课中实践

1.在自学质疑阶段中

此阶段的学习主导权在与学生手中。教师对此节课已在课前做足工作，该让学生学习的知识均在微课和学案中体现，该让学生培养的能力也会在本节课中的各个环节中完成。

①目标导学

学生要通过对教材的学习和观看微课要达到的学习目标，均包含在学案中的目标导学中。这个环节可以让学生把握本节课基础内容，培养学生的全局观，形成学习的系统性。本节的目标在上面已做介绍，不再重复。

②教材自学

阅读课本（20分钟），圈画重点独立完成学案并将思考过程中的疑难点记录在学案之上。通过学习，学生能够自己写出苯的物理性质（重点了解苯的溶解性和密度），知道苯中的化学键与碳碳双键不一样，由此推出苯的性质与乙烯的性质有相似之处也有不同的地方。

③微课助学

学生在利用学案学习的过程中会遇到一些难以解决的问题，如有关苯价键的特殊性理解，甲苯的硝化反应迁移应用等问题。此时就用到了老师早已录制好的微课。学生通过微课观看，整理完善自己的学案，同时加强对课本知识的理解。

④合作互学

组长领导小组讨论并完成课本69页实验3-1，进一步完善学案。讨论完成后组长整理组内解决不了的问题通过课代表反馈给教师。这个环节的要素是小组合作，生帮生。让学习者在学中教，在教中学，学生既是老师也是学生，在这个问题中是学生，换个问题就可能变为老师。当他们着实解决不了问题时，便会自动的找寻问题的解决者――老师。这样的安排极大程度地提高了学习的效率，变学生的被动为自主，让学生体会到排除万难而解决问题的乐趣。同时节省了老师教授简单知识的时间（学生自主学习时已经解决），把更重要的精力放在重难点。这也体现了“因材施教”的教学观，且将传统的求着学生问问题转变成学生求着问教师问题。

⑤在线测学

教师选择性的选取典型例题，上传于平台之上。学生可在课堂完成学习之后，在线检测课堂学习效果。教师通过学生回答问题的选项可以了解学生的困惑点在哪，为下一节训练展示课做准备。

2.在训练展示阶段中

通过批阅学生的自学质疑学案、收集的小组问题和在线测学的基本情况，教师大致了解了学生在自学本节内容的情况。根据学生的盲点，教师可以先进行对学生知识盲点的重点讲解，也就是疑难突破环节。

①疑难突破

问题1：以下三个实验的现象比较。

[，BP#]

实验1中考察了苯溶于有机溶剂的物理性质。实验2中考察了苯在水中不溶解且密度比水小，能萃取水中的溴。这两个实验共同说明了苯不与Br2反应。

实验3中考察了苯的物理性质和不与KMnO4（H+）反应的性质。

学生易将三个实验的现象和原理混淆，教师需要反复强调其区别。

问题2：硝化反应的书写

苯及甲苯硝化反应方程式，学生理解不透彻。通过对自学质疑学案中的错误方程式的分析，解决诸问题，如N原子连接苯环而非O原子，苯环易写成环己烷等。

问题3：判断下列物质有几种可能的结构：[JG（][LJS，S（1，3，5）][JJ5；6]ClCl[JG）]

通过分析邻二氯苯中两个氯原子间是双线和单线的结构是一样的，从而将知识点返回到课本上苯中化学键的特殊性。

以上过程的用时控制在10 min内。

②训练展示与合作提升

在本次训练展示中包括了9个题目，涵盖了有关苯性质的选择题和计算题。教师将选取6个不同组的同学到黑板上展示学案中的题目，其余同学在下面做。在上面展示时需写明题目的分析过程，防止只写答案。在黑板上完成题目的同时，其余同学完成后可互相讨论，确定正确答案，并分析所展示的题目答案是否正确以及哪里出现了问题。

当展示题目完成后，教师鼓励班内其他同学自主到黑板上讲解并用红笔标出出现错误的地方并将其改正，最后由学生给[]出相应的分数。

③评价点拨

如果学生自己讲解的很好则可省略教师的点拨，若学生讲评较差，则教师可以根据学生的展示及讲解情况选择性地讲解易出错的地方。这就需要教师不仅善于备课前课，同时善于备课中课，考验教师的灵活处理能力及对本节课知识的储备量。

④总结反思

每节课均要留给学生相应的时间，让其反思课堂内容，总结所得知识，是学生反刍消化所学的内容的环节，时间所用不多。符合记忆规律，且取得的效果显著。