《最后的常春藤叶》教案精编5篇
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学习方法：1
设计若干问题，带着问题品读文本。
最后的常春藤叶教案2
一、教材分析
这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》4篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，
本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：
1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。
2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。
二、学情分析
高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第1篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。
鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。
三、目标确立
（一）教学目标
根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：
1.知识与能力目标：
⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：
运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：
⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。
（二）教学重难点
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。
2.体会欧·亨利式结尾的妙处。
为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。
四、教法学法
（一）教法
1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。
3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。
4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
（二）学法
发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：
1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。
五、教学过程
课时安排：一课时
（一）动情导入，以情感人。（2分钟）
深情导入后明确教学目标。
设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。
夯实基础，获取知识，提高学生的语文素?
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
问题的`设计：
1.故事的主要情节。
2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。
设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特?
（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
1.谁是本文的主人公？
2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？
3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）
设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。
（五）交流心得，情感升华（5分钟）
学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。
2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。
这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。
（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。
（八）板书设计
（一）小说三要素
人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）
社会环境
环境
自然环境
情节
（二）欧·亨利式结尾
心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。
六、时间安排
（一）动情导入，以情感人。（2分钟）
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
（五）交流心得，情感升华。（5分钟）
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）
《最后的常春藤叶》教案3
教学目标：
1、赏析文章精巧的构思和人物形象的塑造
2、培养学生珍爱生命以及关爱他人的意识
教学设计：
一、导入
可能很多同学一些文章评论听说过“欧亨利式的结尾”这样的说法，什么是欧亨利式的结尾呢？今天我们就来学习一下欧亨利的小说《最后的常春藤叶》
二、赏析文章精巧的构思
（一）学生阅读文章，复述故事梗概
师：先请同学们看一下这篇文章，看完之后能不能按照情节的发展概括一下小说的情节
明确：女画家琼珊感染肺炎，她的朋友苏艾悉心照料她。后来琼珊病重，看到窗外飘落的常春藤叶对生命感到绝望。苏艾很着? 老贝尔曼听说了琼珊的情况，就在当天晚上冒着风雨画了一片叶子在墙上。这片不落的叶子给了琼珊生命的希望，使她战胜了病魔，最终转危为安，而老贝尔曼却因此生病死了。
（二）赏析构思
1、师：在整个故事情节当中，你觉得哪一处情节最震撼你的心灵？
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。这样一个结局深深打动了我们。
2、师：这样一个小说的结局同学们觉得在构思上有什么样的特点呢？
明确：欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
莫泊桑的《项链》同样也是在最后来了一个情节的逆转：辛苦十年赔偿的项链竟然是假的有力地讽刺了主人公的爱慕虚荣。
启示：我们从两篇文章的结局的方式上应该会获得写作上的启发，要想给读者留下深刻的印象可以在结尾来个出人意料。 （结局出人意料）
3、 师：你觉得小说安排贝尔曼死去合理吗？作者在安排贝尔曼去世前，前文有哪些交代呢？请同学们找出相关的语句，说明理由。
明确：
①他是老人年纪60开外
②常年酗酒他喝松子酒总是过量
③身体不好充血的眼睛总是迎风流泪
④环境恶劣那晚天气总是风雨交加的
⑤这个地区肺炎流行，很多人因此生病了
我们能够看出来，出人意料的结局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的铺垫的，是暗藏机关的。
我们同样与《项链》作比较项链是赝品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借项链时，女友表现得相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”
（2）当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。
（3）珠宝店老板“查看了许多账簿”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。
启示：所以我们在写人记事的时候，在对情节的处理上要注意前后的照应铺垫，让故事经得起推敲。 （文中暗藏机关）
4、 师：小说一开篇就将生活贫困、疾病缠身、万念俱灰的琼珊推到读者面前，医生断言与苏的悲伤，琼珊的万念俱灰使人对琼珊的生已不再抱有希望，而此时小说的情节陡然一转：经过漫长一夜风雨的吹打居然还有一片藤叶挂在藤枝上，琼珊一天天好起来，读者也如释负重。不料情节再生波澜，再次在读者心灵上引起撞击：贝尔曼先生患肺炎去世了；更令读者感到意外的是墙上那一片藤叶竟是假的，是贝尔门在那个凄风苦雨的夜晚，在那个最后一片叶子掉下来的晚上，用自己的生命画出的杰作。整个故事情节波澜起伏，引人入胜。
我们再来看一下《项链》这篇文章，借项链丢项链赔项链假项链，文章也是曲折不断。“文似看山不喜平”要想引人入胜，我们在写作的时候应该学会一波三折，写出事情的波澜。 （事情一波三折）
a） 赏析人物形象的塑造
师：小说在文章的构思上独具匠心，有很多值得我们借鉴的地方，我们再来看看本文的主人公贝尔曼他到底是个什么样的人？请同学们找出集中写贝尔曼的三次。
明确：初见贝尔曼：外貌描写 性格暴躁 酗酒成性 爱讲大话 牢骚满腹
穷困潦倒、消沉失意、好高骛远、郁郁不得志的老画家
再见贝尔曼：语言描写 对这种白痴的想法“讽刺地咆哮了一阵子”、“可恶的叶子”、“可怜的琼珊”、“愿意为你效劳”
善良、有同情心、关心他人
再现贝尔曼：侧面描写 苏艾的转述
崇高的爱心、自我牺牲精神
归纳：外表平凡性格有点讨人厌但却有爱心甚至自我牺牲的老画家
启示：在我们的学生习作中人物的塑造往往好人无缺点，坏人无优点，人物形显得单一、呆板，而在这里贝尔曼的外表和内在形成了反差，人物形象更加丰富，也显得更真实，也更能打动读者。 （外表与内在的反差）
教学目标：4
（一）、知识与能力：
1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：
4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：
5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
《最后的常春藤叶》教案5
十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了美国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。每1篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。让人读起来感到津津有味。
在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。琼珊也渐渐痊愈了。而老贝尔曼却因肺炎去世了。原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。
看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。