地理说课稿（汇总4篇）

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高中地理说课稿【第一篇】

一．说教材：

教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型。

课标要求：

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

本节课标解读：

1.说明大牧场放牧业农业地域类型的形成条件及特点；

2.说出乳蓄业的分布范围，说明乳蓄业的形成条件及特点。

内容地位与作用：

本节共分为2部分内容“大牧场放牧业”、“乳畜业”，使用2课时完成教学。

两部分内容都以案例的形式开展。大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。乳畜业，以西欧乳畜业为例，重点掌握产品种类和分布特点，这里理解欧洲乳畜业的形成条件是关键。乳畜业的规模与城市的发展水平和当地的饮食有很大的关系。选取典型案例进行分析，达到由此及彼、举一反三的目的。

知识与技能：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

2.读图从自然条件、社会条件等多个角度分析西欧乳畜业的形成条件，运用资料归纳乳畜业的特点。

3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

过程与方法：初步学会运用农业区位因素分析，评价某一地区的农业选择。培养从众多的自然和人文地理影响因素中综合分析，并抓住主要因素的地理综合思维能力，从而正确认识人类生产活动与地理环境的相互关系。

情感态度与价值观：1.树立因地制宜，合理发展农业生产的观念和科学的人生观念。

2.借鉴世界状况，探究中国国情寻找发展对策，为我国农业服务。

1.大牧场放牧业的特点和发展条件。

2.西欧乳畜业的形成和基本特点。

二．说教法：

讲述法、案例分析法、问题拓展法、启发式读图分析法。

电脑平台、有关图片和录像。

2课时

三．说学法

学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以畜牧业为主的农业地域类型，通过读图分析以及案例分析，掌握大牧场放牧业的分布和区位因素，学习乳蓄业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。

四．说教学过程

通过读“世界大牧场放牧业分布”图、“潘帕斯草原的地形图”、“气候图”和“牧牛业景观图”，以及分析潘帕斯大草原的案例，来分析大牧场放牧业的分布范围、形成的区位因素，

1.导入新课：通过视频“阿根廷的潘帕斯草原”，引起学生的兴趣，进而引出新的学习内容——以畜牧业为主的农业地域类型。

2.新课讲授：第一课时，首先通过展示“世界大牧场放牧业分布图”，引出对大牧场放牧业的初步认识，了解其分布范围；然后通过展示“潘帕斯草原的地形图”“气候图”和“牧牛业景观图”，讨论分析大牧场放牧业形成的区位条件，并进行案例分析，学习该种农业的特点；最后，理论联系实际，展示：“中国地形图”“气候图”“人口图”“交通图”和“内蒙古牧区图”，分组讨论我国内蒙古地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式。

第二课时，首先通过设问顺利从大牧场放牧业转入乳蓄业，通过讲述让学生了解乳蓄业的概念；然后通过展示世界乳畜业分布图，了解乳蓄业主要分布在哪些地区；接着，通过西欧乳蓄业的案例分析，得到乳蓄业发展的区位因素及其特点。

3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

五、说板书设计

第三节 以畜牧业为主的农业地域类型

一、大牧场放牧业

1.概念

2.分布

3.区位条件

4.特点

二、乳蓄业

1.概念

2.产品种类

3.重要分布

4.区位条件

5.特点

地理说课稿【第二篇】

各位评委老师：

下午好！

现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：地势起伏大，长河众多。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

过渡句教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

地势起伏大，长河众多是《亚洲的自然环境》这一节中第一部分的知识，主要为学生介绍了我们所生活的大洲——亚洲的地形和河流以及地形对河流的影响。本节内容是在认识了亚洲的位置和范围基础之上，对亚洲自然环境更深入地学习，而更为核心的目标是能够建立其分析一个地区地形和水系特点的一般方法，不论从知识层面还是生活层面，本课内容的学习都有重要的意义。

二、说学情

过渡句合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

本课内容围绕我们所生活的亚洲进行学习，学生有一定的知识储备，但在系统分析亚洲自然地理环境的能力上有所欠缺，因此这也是本课教学的一个重点。在教学过程中，我需要注意学生良好学习习惯的养成，使学生了解如何分析一个区域的自然环境要素。

本阶段的学生好动、好奇、好表现，抓住学生这些特点，教学中积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

三、说教学目标

过渡句根据新课程标准、教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

1、能够说出经度和纬度的分布规律，并且能快速找出特殊的经线和纬线。能用经纬网确定任意点的位置。

2、通过观察地球仪，认识到经度与纬度的特点，提高用经纬网进行定位的能力。

3、开展实验活动，获得地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

四、说教学重难点

过渡句根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

重点：经度与纬度的识别、用经纬网确定任意地点的位置。

难点：用经纬网确定任意点的位置以及书写规范。

五、说教学方法

过渡句为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

地图法、谈话法、对比法。

六、说教学过程

环节一：导入新课

通过谚语“人往高处走，水往低处流”导入，首先让学生解释这句谚语的含义，之后点出其中包含了两个非常重要的地理要素：一个是地形、一个是河流。由此引出本节课对亚洲的地形和河流的探讨。

设计意图采用大家熟悉的名言俗语，能够拉近地理课堂与生活之间的联系，激发学生学习地理学科的兴趣。导入结束后从地理学角度提出本课重要的两项要素，把导入和本课内容紧密挂钩。

环节二：新课教学

1、亚洲地形特点

在学习亚洲的地形特点的时候，我采用地图法进行教学，在多媒体上展示“亚洲地形图”，引导学生在规定的`要求下进行读图分析。

活动一：知地形

①展示“亚洲的地形”图，复习“分层设色地形图”的相关知识，让学生在读图时有意识地关注各地形区的海拔高度。接着，我会设置活动，要求学生在三分钟内对照图例查找以下地形区（高原：青藏高原，帕米尔高原，中西伯利亚高原，伊朗高原，德干高原；平原：西西伯利亚平原，东北平原，华北平原，印度河平原，恒河平原；山地：东西伯利亚山地，喜马拉雅山脉及其最高峰珠穆朗玛峰），读取海拔信息，并尝试记忆它们在亚洲所处的位置。

②请大家根据相应提示，我读出一个地形区，学生举手抢答，第一举手的同学，将代表该地形区的“名称条”和“高度条”标在黑板上地形图中。完成活动后用珠穆朗玛的和死海的高差来讲解地势的概念。

设计意图通过抢答游戏，让学生在问题的牵引下进行学习和讨论，能够提高学习的效率。

活动二：说见闻

在熟悉了亚洲主要地形区的基础上，我会出示沿着80°E和30°N作的亚洲地形剖面图，安排学生前后四位为一小组，按照如下分工完成活动：组号为单号的按照情境1进行，双号的按照情境2进行。

情境1：你们小组自北向南沿80°E经线在亚洲陆地上旅行；

情境2：你们小组从西到东沿30°N纬线在亚洲陆地上旅行。

并要求学生思考：一路上你们会依次经过哪些地形区？它们海拔多少？请讨论后用流畅的语言与同学们分享大家在这条线上对地势变化的感受。

学生活动后可以总结出：亚洲地形特点为地势起伏大，中部高、四周低。

设计意图通过自主分析、小组合作，能够锻炼学生的合作交流能力，同时地图法的运用不仅能够锻炼学生读图析图的能力，同时还能够有利的解决本节课的重难点。

地形特点已经总结出来，我会利用导入时候的谚语“水往低处流”来引发学生思考亚洲的河流特点，以及地形对河流的影响。通过这样的过渡将学生的思维牵引到本节课的第二个知识点。

2、亚洲河流特点

活动三：识河流

再次出示“亚洲的地形”图，请学生在图中描画出以下四组河流，观察并总结其流向特点。

a、鄂毕河，叶尼塞河，勒拿河；（北冰洋）自南向北流

b、黑龙江，黄河，长江，湄公河；（太平洋）自西向东

c、恒河，印度河；（印度河）自北向南

d、锡尔河，阿姆河；自东向西

当学生找到并准确说出一条河流的流向特点时，我会在请同学们用彩笔在地图中标注出来，当所有河流都找到后，提出问题：亚洲河流的流向有什么特点？

之后我会根据学生的回答进行总结——亚洲的河流特点为呈放射状，从中部流向四周。

3、地形对河流流向的影响

知道了地形得特征和河流的特征，我会引导学生思考地形对河流的流向有怎样的影响？我会根据学生的回答进行总结之后总结地形与河流的关系为：

地形特点：中部高，四周低

↓

河流特点：呈放射状，从中部流向四周

设计意图让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。同时还能够做到前后一致，解决导入环节所设置的疑问。

环节三：巩固拓展

拓展：分析某一大洲的自然环境，我们的思路应该是怎么样的？

分析某大洲自然环境特征的方法：

1、读图、文等资料了解自然环境中地形、河流等的概况；

2、能总结该大洲地形、河流等自然要素的特点；

3、综合分析地形、河流等自然要素之间的相互关系。

设计意图通过前面的学习，让学生归纳出探究某一地区自然环境的方法思路，能够提升学生透过现象认识本质的能力和学会知识的迁移。

环节四：小结作业

小结：这节课我们分析了亚洲的地形特点、河流特点，老师希望大家在之后的学习过程中，既能认识到水往低处流在亚洲的体现和原因，也能真正做到人往高处走，不断的攀登，永不停息。

作业：北美洲的地形和河流分别有什么特点？两者的相互关系又是怎样呢？

设计意图小结与导入“人往高处走，水往低处流”相呼应，前后呼应使课堂为一个有机整体，课堂更具有生命力，也达到了在情感态度价值观方面得以升华的目的。作业是利用前面总结的方法，学习另外一个地区，提高知识的迁移的能力和举一反三的能力。

板书设计略过

高中地理说课稿【第三篇】

一、教学目的

“三圈环流”一直是教学的难点。由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展示，也只能看得见，仍然摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。因此我们决定让学生动手，制作三圈环流模型。以此提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

二、教学思路

本次实验按照实验准备――小组分工――合作互助――模型展示――教师总结这5步完成。在实验准备阶段，由老师事先安排好实验所需要的材料；然后小组分工对材料进行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型；最后对模型进行展示，教师对模型制作中出现的问题进行点评。

三、教学准备

(1)地球仪。每个班准备10个橡胶地球仪玩具，其大小适中，并自带经纬网，学科性强，可以在实验的同时帮助学生加深地理认识。

(2)硬纸条。以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节省了课堂时间。同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最后偏转了90°，近地面风成直线形。这是因为高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生具体强化。

(3)透明胶布、剪刀等。

(4)模型制作：①明确分工。在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，准备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程；②合作互助。材料准备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道附近有上升的垂直气流；而极地终年寒冷，空气堆积下沉，所以极地附近有下沉的垂直气流。

第二步，赤道地区空气上升后，高空空气密度增大，形成高气压；极地地区空气下沉后，高空空气密度减小，形成低气压。在水平气压梯度力的作用下，高空空气由赤道流向极地(南风)，受地转偏向力影响，南风逐渐右偏成西南风，在30°N附近高空偏转成西风。这样，来自赤道上空的气流不断在此堆积下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直气流。因此近地面空气密度增大，形成高气压。空气由此向南、向北流出，其中向南流的气流(北风)受地转偏向力的影响，逐渐偏成东北风(近地面)，低纬环流形成。

第三步，从30°N近地面向北流的气流(南风)受地转偏向力的影响，逐渐偏成西南风(近地面);极地空气下沉，近地面空气密度增大，形成高气压，空气向南流出(北风)，逐渐偏成东北风(近地面)。于是在60°N附近，从南边来的西南空气和从北边来的东北空气相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上。因此60°N附近有上升的垂直气流。

第四步，60°N附近空气上升后，在高空分别流向30°N(高空风)和90°N(高空风)，组成了中纬度和高纬度环流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小组派代表展示小组模型制作成果，并结合模型说出三圈环流的过程。

五、教学评价

本次模型制作，体现了模型制作的以下优势：

一是学生学习地理的兴趣提高。传统的教学以老师讲授为主，学生只靠死记硬背掌握知识的要点，学习的兴趣不浓，效率不高。而本次“三圈环流”模型制作，让全体学生都参与进来，在小组中合作学习，动手制作，体现了地理学科的特色，大大提高了学生学习地理的兴趣。

二是培养了学生的探究精神。完成本次模型，需要调用以往所学的“热力环流”、“风”、“地转偏向力”等知识，这也是“三圈环流”的难点，通过小组合作探究，查阅相关资料，加深了对以往知识的理解，也培养了学生的探究精神。

三是将复杂、运动的地理事物进行分解，直观地展现出来，深化了学生的空间思维能力。通过本次模型制作，学生对三圈环流的形成过程有了更加直观、深刻的认识

高中地理说课稿【第四篇】

高中地理说课稿：人教版地理说课教案《地质灾害》

(一)教材简介

《地质灾害》是高中地理人教版(必修)上册第四单元《自然资源和自然灾害》中的内容。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。教材将这一内容安排在自然环境部分之后、人类活动部分之前讲述，主要是突出它在人类活动中的不利影响，人类不合理活动引发的自然灾害以及防灾减灾措施。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度；特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。

(二)理出教学的目的和要求

知识目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性

能力目标：1、培养搜集资料、整理资料的能力；2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力；3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力

德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生

(三)点出教学的重点与难点

如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点。通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。

地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾害的关联性分析既是本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要密切联系已有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对已有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。

(四)优化出教学方法和手段

我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，我们也不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但可以在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

(五)教学程序安排

从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：

1、导入新课

由于本节内容中，要研究的地理要素较多，教学容量大，我们教师要注意控制教学进度，以顺利完成本节课的教学任务。在导入新课时，一般我都是采用直奔主题的方法。

2、新课教学

这部分教学大约需要25～30分钟。

以创设学习情境、激发学习兴趣为指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。例如播放视频——印度尼西亚地震发生后的视频片段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，进而稍详细地以地震为例，强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维直接进入新课的轨道。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养能力方面可按大纲要求，还应包括培养学生的自学能力方面。教师从指导学生阅读课本入手，在有丰富的视听资料的基础上，让学生阅读课本第117页～118页，以学生自学活动为主，老师只要能较好地引导学生，就可以较顺利地启发学生思维，适时加以归纳总结，学生便可以较好地掌握教材对四种灾害的表述方法，即从成灾原因、灾害本身的基本知识以及危害，形成对教材内容的整体认识，培养学生的综合分析和概括能力。本人认为教材的内容显得过于简单，教师不必过多的讲述。而由于采用多媒体教学，扩大了课堂容量，从而补充了不少资料和知识，如“我国的地震”、“影响地震烈度的因素”、“地震发生时的自救方法和注意事项”、“世界火山的分布等”，以丰富教学内容，拓展学生的思路，扩大学生的视野。其中“影响地震烈度的因素”和“地震发生时的自救方法及注意事项”，这两个问题，有较重要现实的意义。

通过以上学习，在了解了地震、火山、滑坡和泥石流等几种主要的地质灾害的基础上，归纳出地质灾害的共同特点主要表现在“分布广泛、危害大、伤亡多、突发性强”的结论。

在分析地质灾害的基本知识的基础上，进一步分析各地质灾害之间的关系，即地质灾害的关联性。教师在教学过程中，可采用讨论式和师生互动式教学法，使他们积极参与问题的讨论与研究。在引导学生讨论问题时，按照地质灾害本身的发展规律，抓住本质的东西，每一步讨论有根有据，使学生分析、讨论复杂问题的能力得以培养和提高，并提出自己的见解和建议，在自主、合作和研究性学习中养成求真、求知的科学精神和态度；激发其对地理问题的探究精神和兴趣，充分发挥学生的感性认识和理性思维的有机结合，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系，以求经“技术”、“教师”之外化，促使学生自身之内化，达到学生能力的提高、思维的创新。为使学生进一步深入了解和掌握地质灾害的关联性，在教学过程中，教师要引导学生运用已有的地理知识和技能，分析和解决课本120页的活动题1和2，从而考查和培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。

在分析地质灾害的防御方面，因这部分课文较简单且通俗易懂，可采用学生分组讨论，代表发言，教师作出评价的方法。

3、巩固与练习

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留3分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上板书的知识内容，接着完成课堂作业。(附课堂作业)

4、布置作业

为使学生全面系统地理解和掌握“地质灾害”的特点与规律，要求学生课后还要仔细阅读课文，并完成课后作业。(课后作业题略)

(六)板书板图设计

板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。

(七)说课综述

以上是对《地质灾害》一节教材的认识和对教学过程的设计。从提出问题到圆满解决，教师通过语言启发、引导学生回顾学过的地理知识，灵活地运用到地质灾害规律的认识中，使学生的思维活动逐步深化，既掌握了知识，也学会了对复杂地理现象的分析研究方法，达到了能力的提高和思维的创新。