《春》之想做读写（精编5篇）
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《春》之想做读写1
11.《春》
教学目标
1.掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引 用等修辞手法。
2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
3.学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描绘春天的写法。 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
4.揣摩、品味本文鲜明、准确、生动、优美的语言。 学习比喻、拟人修辞手法的运用。
5.深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，珍惜青春，追求未来，积极进取的生活态度和为理想而奋斗的品质。
重点难点
1.引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
2.读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。 引导学生学习用美的语言来表现景物的美。
教学设想
1.《春》是1篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读。声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。以培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。为帮助学生掌握写景技巧，可选择重点语段进行精讲分析，加深理解。
2.一听：听录音朗读（或范读），体会情境。 四读：初读——理清思路。再读——体会感情。三熟读——找出特点。四精读——练习朗读。
3.教学时数：2课时
教学过程
一、新课导入
1.一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。 诗人杜甫《绝句》“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”王安石《泊船瓜州》“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”苏舜钦《淮中晚泊犊头》“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。
2.描写春天的古诗
阳春布德泽，万物生光辉----------汉 乐府古辞《长歌行》
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀--------唐 贺知章《咏柳》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都
--唐 韩愈《早春呈水部张十八员外》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-----------宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》
等闲识得东风面，万紫千红总是春--------宋·朱熹《春日》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。----------南宋 志南和尚《绝句》
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。――――白居易〈〈钱塘湖春行〉〉
月出惊山鸟，时鸣春涧中。 ―――――王维《鸟鸣涧》
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。――――韦应物《滁州西涧》
4.这是1篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。
5.朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学→←任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
二、听录音朗读。
1.学生听录音，体会感情，扫清字词障碍。
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùn niàng) 应和(hè) 薄(bó)烟
黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
2.进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
二、初读：理清思路。分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分(1－1)： 盼春
第二部分(2－7)： 绘春
第三部分(8－10)： 赞春
读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理清思路。）
1篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评，学生很快地理清了作者思路——盼春、绘春、赞春。并了解绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面。
三、 再读：体会感情－－深入到《春》的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
读法：（带读、省略对比读、提问读等）
★★第一部分：盼春
1.作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切和渴望的心情。还将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
“近”用得十分准确，把春天拟人化，告诉我们春天还未来到。
2.轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
3.修辞：拟人和反复，通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了，……
★★第二部分：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
1.齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。 “然”：的样子，是词尾，表示状态。
拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
2.朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。 排比：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
朗润：明朗，润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）
水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）
写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现春日融融的暖意。
★★这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
3.第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。 绿，写颜色。满是的，写范围。 软绵绵，写姿态。
“偷偷地”和“钻”用拟人的手法写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
★★为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派勃勃生机。
★★这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。
如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……
风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。
心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。
4.第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的顺序。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。 赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
（1）拟人，写春花报春的气势。 （2）比喻，写春花色彩的艳丽。
（3）通感，写春花气味的甜香。 （4）衬托，写春花数量的巨大。
（5）比喻，写春花种类的繁多。
总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。 花下的情景有一个词用得特别好：“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热烈的气氛。 “红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。都围绕着春花写，中心十分突出。获得启示——写文章要围绕中心写，还要注意，想让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。
5.第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢？
基本思路：先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。
从人的感觉：触觉、嗅觉、听觉。 背诵僧人志南的诗句。
★★作者从触觉写春风，用了比喻，把春风比成母亲的手。
母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。
★★作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。
★★作者还借助听觉写出了风的和悦，鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落，这是多么动听的音乐。
以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径
6.雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序，由物及人，由近及远。 找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。 特点：细密，轻盈
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
修辞，排比，比喻。
7.第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。 有景有人，勾出了春光无限好的美景。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。 工夫：时间。
★★这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
★★第三部分：颂春。
1.朗读8、9、10节。
2.在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？ （比喻、拟人、排比）
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年。
春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。
四、熟读：领会写作特点，采用的表现手法。
⑴描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。⑵描写细腻，富于情致。⑶作者细致地观察。⑷结构严谨精美。
五、精读：体会文章最精彩的地方
读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。
六、教学体会与反思：
《春》是1篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。采用听读、齐读、自读、默读、朗读比赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。
根据新课改的要求，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延伸及作业的设置，五大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。
语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。
课后小结
以上就是差异网为大家整理的5篇《《春》之想做读写》，希望对您有一些参考价值。
《春》之想做读写2
佚名
想一想
1、课文从那几方面描绘了春天美丽动人的景色？
提示：
（1）春草。“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。……一大片一大片满是的。”
（2）春花。“桃树，杏树，梨树……都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。……野花遍地是……”
（3）春风。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸你。风里带来些新的泥土的气息……”
（4）春雨。“雨是最寻常的，一下就是三两天。……看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地针织着……”
2、春天就像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天就像小姑娘，花枝招展，笑着，走着。
春天就像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
作者把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”，有怎样的含义？
提示：
（1）在春天里一切生物开始生长，整个世界充满了生机和希望。
（2）春天有最美丽的景色。
（3）春天给了人们积极向前迈进的力量。
做一做
拜访春天
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
让我们丢掉棉袄，丢掉一个冬季的沉重，带上风筝，带上一颗欲飞的心，去拜访春天。
让我们沿着解冻的小河，数着路边的野花，乘着《春天在哪里》的歌声的翅膀，爬上那小小的山颠，去拜访春天。
让我们在青青的坡地上打滚，在飞扬的柳絮中跳跃，在蓝蓝的天空下倘佯……
我们去拜访春天，在春天里放飞欢乐！
读一读
春姑娘
春姑娘来了——你们谁知道，她是怎样来的？
我知道！我知道！
她是南方来的，前几天到这里，这个好消息，是燕子告诉我的。
你们谁看见过，她长的什么样子？
我知道！我知道！
她是一个小姑娘，长得比我还漂亮，两只眼睛水汪汪，一条辫子这么长！
她赤着两只脚，裤管挽在膝盖上；在她的手臂上，挂着一个大柳筐。
她渡过了河水，在沙滩上慢慢走，她低着头轻轻地唱，那声音像河水在流……
看见她的样子，谁也会高兴；听见她的歌声，谁也会快乐。
在她的大柳筐里，装满了许多东西——红的花，绿的草，还有金色的种子。
她是一个好姑娘，又聪明，又勤劳，在早晨的阳光里，一刻也不休息；
她把花挂在树上，又把草铺在地上；把种子撒在田里，让它们长出了绿秧。
她在田垄上走过，母牛仰着头看着，小牛犊蹦跳着，大羊羔咩咩地叫着……
她来到村子里，家家户户都高兴，一个个果子园，都打开门来欢迎；
园子里多热闹，到了许多亲戚——有造糖的蜜蜂，有爱打扮的粉蝶；
那些水池子，擦得亮亮的，春姑娘走过时，还照一照镜子；
各种各样的鸟，唱出各种各样的歌，每一只鸟都说：“我的心里真快乐！”
鸟儿飞来飞去，歌也老不停止——大家都说：“春姑娘，愿你永远在这里！”
只有那些鸭子，不会飞也不会唱歌，它们呆呆地站着，拍着翅膀大笑着……
它们说：“春姑娘！我们等你好久了！你来了就好了！我们不会唱歌，哈哈哈……”
匆匆
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（原载1922年4月11日《时事新报·文学旬刊》第34期）
写一写
《我和春天有个约会》
春天，是一个美丽的季节，《春》已经绘就了她多彩的画卷。
春天，是一个神奇的季节，希望和梦想都在这个季节里播种、萌芽……
为自己编织一个梦和希望，让自己和春天相约。
《我和春天有个约会》，美丽季节里的奇思妙想！
《春》之想做读写3
1.示范朗读全文（亦可指定学生示范朗读），朗读前先向学生说明本文分“盼春”、“画春”、“赞春”三个部分，让学生边听边思考如何分段。读完后即通过学生的回答、讨论，先弄清楚三部分的结构。
2.第二部分“画春”，观察细致，描写具体，且有虚有实，是本文的教学重点。教师可示范分析“春草”、“春花”两段，而后让学生分析“春风”、“春雨”两段，并比较写法上的异同。
3.请学生找出课文中所有的比喻句和拟人句，体会这些句式各自在文章中的作用（如果不用比喻、拟人的句式，将是怎样的一个句子）。除了课文后的练习外，还可以做这样一个练习：仿照课文最后的三个比喻句（即：春天象……），另造三个句子。即“夏天象……”，“秋天象………”，“冬天象……”。一方面巩固比喻句的修辞知识，另一方面培养学生创造性的想象能力。
4.口头作文：①我为什么爱读《春》（要求有具体的内容）。②校园的早晨。
教学要善于独辟蹊径。在教《春》这篇文章的时候，我打破了自己平时的教学模式。
“读书要知出入法。所谓‘入’，就是理解作品，所谓‘出’就是不为书的内容所囿。毛泽东同志求学时，每读一本书总爱动脑筋，细推深究，圈点批评，故此文章常有真知灼见。朱自清先生在写春风时引了南宋志南和尚的《绝句》‘吹面不寒杨柳风’，写出了春风吹拂，含有柔和的情调。请同学们用一些古诗名句对文章进行圈点评注。”
“‘野火烧不尽，春风吹又生。’写出了草的旺盛的生命力。”
“朱熹的《春日》‘胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春。’我觉得‘万紫千红总是春’点出了春天到来以后的姹紫嫣红，百花争艳，繁花似锦，春意盎然的景观。”
“老师，我觉得用杜甫的《春夜喜雨》来点评春雨可谓是浑然一体。首先‘好雨’两字写出了‘春雨贵如油’的这一特点，‘随风潜入夜，润物细无声’，一个‘润’字可见春雨是‘雨精灵’，给大地注入了新鲜的血液。”
“杜牧的《江南春》‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中’。其中的‘多少楼台烟雨中’一句写出了春雨濛濛的意境。”
“杜甫的《江畔独步寻花》‘黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。’写出了春天到来时繁花似锦，各种蝴蝶在花丛中飞来飞去，恋恋不舍，翩翩起舞。‘自在娇莺恰恰啼’写出了春天的鸟语花香。”
用古代诗词评注《春》这篇文章，学生一下子来了兴趣，收到了较好的教学效果，同学们的脸上也露出了一种特有的愉悦之情。
(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第二册》人教社)
《春》之想做读写4
教材分析
朱自清先生的《春》是1篇优美的写景抒情散文，他抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，文章语言优美、简朴、意思简明、主题明朗。全文看似一目了然，却又蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲赞美青春的颂歌。
设计理念
为深入探究课文内容，理解文章的深层含义，应巧妙地设计提纲、挈领的问题，引导学生自主学习，反复品读。精讲“春草图”引领学生阅读后面几幅图，让学生取代老师的重复教学活动，培养学生分析问题解决问题的能力。并从不同形式的读中细细品味文中节奏明快，朴实、清新、富有表现的语言及蕴涵的情感。
教学目标
1.认识，会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝、”10个生字，理解本课新词。
2.准确把握作者的情感脉格，有感情地朗读课文，品味诗一般的抒怀笔调，从中得到美的熏陶。
3.体会文中用词的形象生动，准确传神。学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。了解比喻、拟人的修辞方法。
4.理解课文，感受作者笔下春天的美丽，激发热爱大自然的美好感情。
教学重点有感情地朗读，揣摩文中生动的词句。弄清全文的段落结构，体会作者语言表达的奇妙。
教学难点学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
教学准备多媒体课件、有关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在哪里》歌曲。
教学时数2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境导入
1.听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3.教师谈话：一提到春，我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图，古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天，看看这些诗文吧(课件出示下列诗句)
(1)春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。---综俯《春游湖》
(2)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。---白居易《忆江南》
(3)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。---王维《送元二使安西》
(4)好雨知时节，当春乃发生。---杜甫《春夜喜雨》
4.你还知道哪些诗句？(指名背诵自己积累的诗句)
是呀！春天一直是文人们爱写的话题，今天我们共同欣赏1篇朱自清赞美春天的散文《春》，板书课题：《春》。
二、初读课文，感知文本。
1.简介作者
朱自清是我国诗人，散文家，学者，曾任中学教师，清华大学教授。他的一生勤奋，共有诗歌、散文 、评论、学术研究著作26种，约200多万字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素朴缜密，清隽，沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2.自读课文，课件出示要求
(1)遇到生字标记出来，并熟读。
(2)在不理解的词语下做上标记，以备质疑。
(3)作者是按什么顺序写的？表达了他怎样的思想感情？
3.汇报初读成果
(1)课件出示生字，正音，识记。
(2)理解质疑的词语。
(3)理清文章的结构。
春天尚未到来，作者热切地盼望着什么季节到来？(盼春)哪几个自然段写盼春？(1自然段)春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么 ?(绘春)哪几个自然段写绘春？(2-7自然段)春天这么美好作者发自内心地颂扬春天(颂春)哪几个自然段写颂春？(8-10自然段)
三、练读课文，读出情感，感悟语言的精美。
1. 选自己最喜欢的段落读一读。
2. 全班推选代表赛读，师生共同评议。
3. 全班配乐朗读课文。
课时作业
1. 试背课文1-4自然段
2. 摘抄本课中的好词，佳句。
3. 写一写带有“春”字成语或四字词语，
如：春光明媚、春色满园。
、 、 、
第二课时
一、 复习导入
这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？(昐春、绘春、颂春)
二、 品读课文，探究感情
1. 走近春天，体会“盼春”之情。
(1) 轻声读第一自然段，作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪一个词表 达了作者向往春天的急切心情？作者把春天比作什么？这一句在全文中起什么作用？
学生回答教师总结归纳：叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情。“东风”借指春风，它是报春的使者。“脚步进了”把春天比拟作人，形象地写出了作者盼春的急切和得知春天来了的喜悦。另外开头短短一句还做到了紧扣题旨，有总领全篇，开启下文的作用，这样的开篇值得我们学习。
(2) 指导朗读
应带着喜悦之情读，注意体会两个“着”两个“了”。
2. 走进春天，体会“绘春”之美。
(1) 指名朗读第二自然段：这节总写什么？作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天？
老师重点指导“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”一句
① 总写春回大地，万物复苏的情态。
② “一切”这是泛指整个自然界。
③ 春天的山、水、太阳，课文用什么词来描写它们？
教师归纳：用“朗润、涨、红”三个词描绘春天的山、水、太阳，这三个词再精确不过了，我们应该学习作者精确选用词语来表现事物的特色。以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色，对于春天各种景象的描绘还有下面的几幅春景图。
④ 提问：看以下作者还描绘了哪几幅春景图。
学生阅读讨论，教师引导概括：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
(2)精读“春草图”
① 课件出示学法：划划─思考─朗读体味一汇报交流一训朗读。
② 课件出示思考：作者写小草，从哪些方面写的？你喜欢哪些词，哪些句子，哪些词用得特别好，划出来仔细地读。
③ 女生齐读这一段，重点指导品读分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。
④ 生自由畅谈，师引导体会：“偷偷”“钻”用“偷偷”生动写出了小草在春风的催发下，不声不响，不知不觉就生长了。而用“钻”而不用“长”是因为“钻”显示了小草顽强的生命力，形象而生动地写出了小草顽强破土而出的样子。
⑤ 多么惹人喜爱的小草啊！它招来了许多人，这里作者写了一系列人的动作，哪些动作呢？学生自己圏画表示动作的词(坐、躺、滚、踢、跑、捉)
⑥ 联系自己的生活实际，谈谈感受。
⑦ 学生品味朗读。
(3)略读“春花图”与“春风图”
① 小组互学“春花图”“ 春风图”这两个自然段。
② 提问：春花和春风各有什么特点？哪些词句写出了这特点？你最喜欢的句子是什么？风是无形的，作者借助了哪些事物来表现风？
③ 指名学生试讲自己对这两个自然段的理解，其他同学自由发言补充。用自已最喜欢的朗读方式读出春花的多，美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。
(4)独立自学“春雨图”“迎春图”
① 回顾前面的学法，学生自己学习。
② 教师朗读第6自然段，学生仔细听，并闭上眼想象雨中景象。
③ 男生齐读第7自然段，提问：前几幅图写景物，这幅图写什么？作者用哪些词句写出迎春的心情。
学生交流汇报，教师点拨，“舒活舒活”，“抖擞抖擞”叠用描写了人们迎接春天到来的喜悦心情。
(5) 回顾以上几幅图，说说作者为我们描绘了一个怎样的春天。(可以是一个词，也可以是几句话)
3. 走进春天体会“颂春”之感
(1) 齐读8-10自然段。
(2) 在绘春之后，作者满怀喜悦之情来颂春，用了什么 修辞手法，写出了春天的哪些特点？这三个比喻句顺序能改变吗？为什么？生讨论后教师归纳：三个比喻句既有联系又有区别，先把春天喻为娃娃。此句点明了春天刚降临人间，是新生之力。再喻为小姑娘，用少女之美喻春天之美，更突出了春天的美。最后喻为健壮的青年，这喻示春天像小伙一样充满青春活力。三个比喻句各自成段，这形象地点明春天成长的过程，因此顺序不能改变。
(3) 指导朗读
应一句比一句加强语气。
三、 通读课文，升华情感
通过前面的阅读感悟，从中得到了美的熏陶，下面让我们伴着优美的音乐，再一次走进这诗一般美妙的春天吧！(学生配乐朗读课文)
板书设计：
盼春 盼望着 盼望着
总写：山、水、太阳 热爱
草 偷、钻 春天
春 绘春 花 树上、花间、地上
分写 风 抚摸 热爱
雨 细、密 大自然
人 赶趟儿
颂春 新、美 、力
课时作业：
仿写句子
例如：春天是插花的能手。春天是一位伟大的画家。
春天是 。
春天是 。
找一些描写春天的文章读一读，学习作者表现春天的描写手法，试着写一写。
到大自然中去，仔细观察春天的美景，并画下来。
收集关于春的诗文，同学之间互相交流。
《春》之想做读写5
教学目标 ：
1加强朗读，感知课文内容，体会作者的思想感情。
2学习作者抓住特点、多角度描写景物的写法。
3揣摩、品味本文优美的语言。
4培养学生热爱大自然的感情，从生活中感受美。
教学重点与难点：
1有感情的朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备：
1摘抄有关春的诗句，上课备用。
2预习课文，扫清文字障碍。
3老师备录音机、录音带、课件。
课时安排：
二课时
第一课时
教学内容：
朗读课文，感知课文内容，理清文章结构，研读春草图，品味语言。
教学设计：
一 整体感悟
1导入 新课：
今天我们学习朱自清的《春》。一提到春，眼前会出现怎样的画面？一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色。一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！古往今来，有无数的诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫从黄鹂、白鹭的角度来描绘春天；“京口瓜洲一水间，锺山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石从春风的角度来写春天。还有哪位同学能说说自己找到的诗句？（学生交流）。现在让我们来一起学习朱自清的《春》，看看作者又是怎样来写春的。
2 配乐朗读课文
要求
①听读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②带着问题听读课文。
问题；（多媒体课件显示）
①课文主要写了什么内容？——《春》是1篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。
②作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪些词语表现出？（盼春 盼望 来 近）
③作者从几个方面来描绘春天的？ （草、花、风、雨、人）
④抒发了作者对春天怎样的感受？（赞美 像刚落地的娃娃 像小姑娘 像健壮的青年）
听读之后，学生朗读课文，四人小组讨论上述四个问题，全班交流。
3 检查预习：（课件）
注音 捉迷藏 散在草丛 酝酿 应和 黄晕 披蓑戴笠 抖擞精神 繁花嫩叶 朗润
释词 呼朋引伴 宛转 朗润 花枝招展
二研读与赏析
1第1节写什么？ 此时春天来了没有？哪个词可以看出？
2第2小节写了哪些景色，有什么特点？你认为用得好的词有几个？
3第3小节写出了小草的什么特点？你认为哪些词用的好，好在哪里？
4除了小草以外，作者还写了谁的活动？你从哪些词中看出的？这些词表达了怎样的情感？
小组讨论完成。
明确：
1写盼望春天到来的急切心情。“盼望”连用，把这种心情表达出来。
没有 近
2“朗润” 写积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，山色由暗变亮，显得格外清爽和滋润。
“涨”写冰雪融化、水位升高的特点。
“红”形象的写出了春日融融、给人温暖的特点？
3“偷偷”写出了小草在人们不经意间悄然而出的情态。
“钻”写出了小草破土而出的挤劲。
“嫩嫩”写出小草的质地。
“绿绿”写出小草的颜色。
“满是”写出小草范围很广。
4人的活动。坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏。这些动词写出了春回大地给人们带来的喜悦之情，尤其是孩子们嬉戏的情景令人陶醉，让人难忘。
5背诵这三段。
三联想运用：
想象一下，如果你就是在厚厚的土壤覆盖下等待了一个冬天的小草，在春天到来之时，你会有怎样的心理与活动？写下来，不超过50字。全班交流，并作出评价。
第二课
教学内容：
研读另外四幅图，品味语言。
教学过程 ：
一复习检测
1字词（略）
2背诵课文（略）
二研读与赏析
（一） 春花图 默读课文，完成
1找出自己最喜欢的语句并说说理由。
2本段文字描写非常细致，表明作者对春花作过细致的观察，说说作者观察了纯花的哪些情况。
讨论、交流
明确：比喻、拟人等修辞方法的运用。：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。运用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场面。更显得生机盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
语言优美，极富表现力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，野花“眨呀眨”的“眨”，能够绘声绘色，刻画出勃勃生机的景象。
“你不让我，我不让你”、“像眼睛”“像星星”是花的形态；“红得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里带着甜味儿”是花的气味；“成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”是花里传出的声音。作者观察了春花的形、色、味、声，因此作者对春花的描写才会有态有声、有色有味。
（二）按照上述的学习方法，分组学习春风图、春雨图、迎春图
1各小组讨论、交流，老师点拨
春风图： 风是无形的，难以描绘，可作者却把风写得有声有味，有情有感，是怎样做到的？
风是无形的，可作者调动了人的触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感觉器官，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。由此可见，观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，才会有细致的描写。
春雨图：春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点？
“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。谁能说说杜甫是怎样写春雨的？“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。……”
这段文字在写法上有何特点？
由静景到动景，从人物到景物，有近写到远。
本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？你是怎样看出的？
迎春图：人们通过哪些活动喜迎春天？用书上的语句表现。
2再读课文，仔细揣摩，试着背诵。
3这五幅图，你最喜欢哪幅，说说理由。
学生自己谈看法，全班交流。
（三） 比较五幅图
1比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（从特征、写法、角度、修辞方面比较）
名称 特征 角度 写法 修辞
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面侧面结合 拟人
春花图 多、艳、香、甜 从高到底 虚实结合 排比、拟人比喻
春风图 温暖、轻柔 触觉、嗅觉、视觉、听觉 调动多感官描写 比喻、拟人、引用
春雨图 细密、轻盈 由静到动、从物到人、由近及远 动静结合 排比、比喻
相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用相关的修辞方法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
2迎春图与其它四幅图之间有何关系？
其它四幅图层层铺垫，很好衬托了迎春图。
（四） 最后三节的学习：
最后三节是赞美春天，在写法上有什么特点？
运用比喻句，赞美了春天的新、美、力，“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，告诉人们，春天在发展、在成长。
（五） 综观全文，哪些句子给你留下了深刻印象，为什么？
1小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
“偷偷的”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。“钻”表现了顽强的生命力，写出了春草破土而出的挤劲。这样赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
2“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿 。”
运用拟人的修辞手法，写出了春花竟相开放的情景。
3“红得像火，粉得像霞，白得像雪”。
运用排比的修辞方法，写出了桃花、杏花、梨花热烈开放时绚丽的色彩。生动感人，富有生气。
4“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”
一个“闹”字，不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，突出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
5（野花）散在草丛里。
“散”有分散的意思，写出了野花之多。
三体验与反思：
《春》是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者把文章写得如此好的原因是什么？我们应该怎样去做？
小组讨论、交流：
观察细致，留心周围事物。抓住事物特征。多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。我们在平日学习中，要勤观察，抓特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。
四 拓展与延伸：
交流有关春的诗句。
五 作业 ：
根据这节课学到的观察景物的方法，认真观察我校的景致的布局、特点，抓住特征，以“春到校园”为题，写1篇文章，400字左右。
六教学体会与反思：
《春》是1篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。我在讲授本文时，以读贯穿全文。采用听读、齐读、自读、默读、朗读比赛等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。
根据新课改的要求，我在教学的过程中，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、体验与反思、拓展与延伸及作业 的设置，五大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。因为本文生动形象，明白易懂，课堂上学生的参与欲望很高，即使是平日很少发言的学生，也抢着发表自己的看法。由此可见，学生熟悉的东西，容易引起他们的共鸣，从学生对本文的积极参与，对本文语言的玩味、赏析、运用中可窥见一斑。
语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。